《自然地理環(huán)境的差異性 說課課件 (共28張PPT)》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《自然地理環(huán)境的差異性 說課課件 (共28張PPT)（28頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。
1、 深 州 市 中 學(xué)普 通 高 中 地 理 課 程 標(biāo) 準(zhǔn)實(shí) 驗(yàn) 教 科 書湘 教 版 地 理 第 三 章 內(nèi) 容 點(diǎn) 析地 位 立 意矛 盾 與 策 略內(nèi) 容 取 舍與 修 改重 點(diǎn) 難 點(diǎn)教 學(xué) 課 時 第 三 節(jié) 自 然 地 理 環(huán) 境 的 差 異 性 是 本 章 教 學(xué) 的重 點(diǎn) 和 難 點(diǎn) 之 一 ， 教 材 分 為 四 個 部 分 ： 地 球 表 層差 異 性 的 表 現(xiàn) 、 地 域 分 異 的 基 本 規(guī) 律 、 主 要 陸 地自 然 帶 、 自 然 地 理 環(huán) 境 的 差 異 性 與 因 地 制 宜 。 其中 地 球 表 層 差 異 性 的 表 現(xiàn) 是 教 學(xué) 的 起 點(diǎn) ，
2、學(xué) 生 通過 對 不 同 地 區(qū) 、 不 同 季 節(jié) 景 觀 的 觀 察 ， 了 解 各 自然 帶 主 要 特 征 、 差 異 與 分 布 ， 通 過 分 析 自 然 帶 的分 布 歸 納 出 地 理 環(huán) 境 的 地 域 分 異 規(guī) 律 ， 以 不 同 地域 的 差 異 分 析 其 在 發(fā) 展 農(nóng) 業(yè) 上 的 不 同 ， 從 而 實(shí) 現(xiàn)揚(yáng) 長 避 短 、 因 地 制 宜 ， 這 也 是 本 節(jié) 內(nèi) 容 的 歸 宿 及亮 點(diǎn) 。 需 要 注 意 的 是 地 域 分 異 基 本 規(guī) 律 的 劃 分 與以 前 不 同 ， 教 材 是 按 尺 度 由 大 到 小 排 列 的 。教 材 分 析 教 法
3、學(xué) 法 分 析 目 標(biāo) 分 析 教 學(xué) 過 程 分 析 板 書 分 析 教 學(xué) 反 思教 材 分 析 教 法 學(xué) 法 分 析 目 標(biāo) 分 析 教 學(xué) 過 程 分 析 板 書 分 析 教 學(xué) 反 思 內(nèi) 容 點(diǎn) 析地 位 立 意矛 盾 與 策 略內(nèi) 容 取 舍與 修 改重 點(diǎn) 難 點(diǎn)教 學(xué) 課 時 第 三 章 是 在 學(xué) 生 了 解 了 地 球 的 宇宙 環(huán) 境 和 自 然 環(huán) 境 中 的 物 質(zhì) 運(yùn) 動 與 能量 交 換 的 基 礎(chǔ) 上 ， 進(jìn) 行 自 然 環(huán) 境 的 整體 性 和 差 異 性 分 析 ， 是 高 中 自 然 地 理知 識 的 總 結(jié) 和 提 高 ， 為 認(rèn) 識 人 類 活 動
4、的 合 理 與 否 和 正 確 理 解 人 地 關(guān) 系 打 下基 礎(chǔ) 。教 材 分 析 教 法 學(xué) 法 分 析 目 標(biāo) 分 析 教 學(xué) 過 程 分 析 板 書 分 析 教 學(xué) 反 思 內(nèi) 容 點(diǎn) 析地 位 立 意矛 盾 與 策 略內(nèi) 容 取 舍與 修 改重 點(diǎn) 難 點(diǎn)教 學(xué) 課 時 由 于 本 系 列 教 材 在 編 寫 時 不 要 求 知 識的 全 面 性 ， 必 然 會 造 成 知 識 的 缺 陷 ， 為 教 學(xué)設(shè) 置 了 一 定 的 障 礙 。 自 然 帶 分 布 是 分 析 差 異性 表 現(xiàn) 、 地 域 分 異 基 本 規(guī) 律 的 基 礎(chǔ) 。 但 由 于本 教 材 把 氣 候 類 型
5、及 其 分 布 刪 去 ， 使 自 然 帶的 分 布 失 去 了 最 可 靠 的 依 據(jù) ， 又 因 課 時 所 限 ，教 學(xué) 中 不 可 能 由 氣 候 類 型 及 其 分 布 過 渡 到 自然 帶 的 類 型 及 其 分 布 ， 只 能 從 從 自 然 景 觀 分析 自 然 帶 分 布 入 手 。教 材 分 析 教 法 學(xué) 法 分 析 目 標(biāo) 分 析 教 學(xué) 過 程 分 析 板 書 分 析 教 學(xué) 反 思 內(nèi) 容 點(diǎn) 析地 位 立 意矛 盾 與 策 略內(nèi) 容 取 舍與 修 改重 點(diǎn) 難 點(diǎn)教 學(xué) 課 時 重 點(diǎn) ： 自 然 地 理 環(huán) 境 的 特 征 之 一 差 異 性 。 陸 地 環(huán) 境
6、 的 地 域 分 異 規(guī) 律 自 然 地 理 環(huán) 境 差 異 性 與 因 地 制 宜 難 點(diǎn) ： 陸 地 環(huán) 境 的 地 域 分 異 規(guī) 律教 材 分 析 教 法 學(xué) 法 分 析 目 標(biāo) 分 析 教 學(xué) 過 程 分 析 板 書 分 析 教 學(xué) 反 思 內(nèi) 容 點(diǎn) 析地 位 立 意矛 盾 與 策 略內(nèi) 容 取 舍與 修 改重 點(diǎn) 難 點(diǎn)教 學(xué) 課 時 （ 1） P79閱 讀 材 料 “ 親 歷 中 國 自 然 地 理 環(huán) 境的 差 異 性 ” ： 由 于 中 學(xué) 生 閱 歷 淺 ， 實(shí) 現(xiàn) 這 種旅 游 的 可 能 性 不 大 ， 可 改 為 出 示 圖 片 讓 學(xué) 生欣 賞 分 析 。（ 2）
7、 P79閱 讀 材 料 “ 緯 度 地 帶 性 分 異 規(guī) 律 的復(fù) 雜 性 ” ： 此 活 動 的 作 用 是 一 個 過 渡 ， 但 文字 不 夠 流 暢 ， 用 了 一 些 專 業(yè) 性 較 強(qiáng) 的 詞 匯（ 如 “ 尖 滅 ” ） 把 簡 單 的 問 題 復(fù) 雜 化 ， 同 時易 引 起 錯 覺 ， 可 以 用 較 通 俗 的 語 言 說 明 （ 3） P81活 動 中 “ 珠 穆 朗 瑪 峰 地 區(qū) 的 垂 直 自 然帶 ” 圖 中 北 坡 雖 畫 到 了 2000米 以 下 ， 但 實(shí) 際 并沒 有 ， 應(yīng) 告 知 學(xué) 生 。 海 拔 3000米 以 上 的 自 然 帶陽 坡 、 陰
8、 坡 的 海 拔 高 度 有 誤 ， 應(yīng) 及 時 提 醒 學(xué) 生 。（ 4） （ 4） P83 寒 帶 凍 原 帶 屬 森 林 自 然 帶 的 提法 有 待 商 榷 。（ 5） 地 方 性 差 異 中 所 舉 的 例 子 與 學(xué) 生 知 識 的 儲備 相 差 太 遠(yuǎn) ， 故 舍 去 。 改 為 西 北 地 區(qū) 的 農(nóng) 業(yè) 生產(chǎn) ， 為 因 地 制 宜 發(fā) 展 農(nóng) 業(yè) 奠 定 基 礎(chǔ) 。（ 6） 本 節(jié) 活 動 內(nèi) 容 較 多 ， 課 上 不 可 能 全 用 。教 材 分 析 教 法 學(xué) 法 分 析 目 標(biāo) 分 析 教 學(xué) 過 程 分 析 板 書 分 析 教 學(xué) 反 思 內(nèi) 容 點(diǎn) 析地 位 立
9、 意矛 盾 與 策 略內(nèi) 容 取 舍與 修 改重 點(diǎn) 難 點(diǎn)教 學(xué) 課 時 本 節(jié) 內(nèi) 容 包 括 四 部 分 ， 由 于 內(nèi) 容比 較 多 ， 我 決 定 利 用 兩 個 課 時 完 成教 學(xué) 任 務(wù) ， 第 一 課 時 只 授 差 異 性 的 三大 規(guī) 律 ， 地 方 性 分 異 規(guī) 律 和 因 地 制 宜發(fā) 展 農(nóng) 業(yè) 放 在 下 一 課 時 。教 材 分 析 教 法 學(xué) 法 分 析 目 標(biāo) 分 析 教 學(xué) 過 程 分 析 板 書 分 析 教 學(xué) 反 思 學(xué) 生 的 區(qū) 域 地 理 知 識 缺 乏 ， 加 之 本教 材 把 氣 候 類 型 及 其 分 布 刪 去 ， 又 因 課時 所 限
10、 ， 不 可 能 把 氣 候 類 型 及 其 分 布 補(bǔ)上 ； 同 時 我 學(xué) 大 部 分 學(xué) 生 初 中 地 理 基 礎(chǔ)薄 弱 ， 對 地 理 缺 乏 正 確 的 學(xué) 習(xí) 態(tài) 度 及 興趣 。 學(xué) 情 分 析學(xué) 法 分 析教 學(xué) 思 想教 法 分 析教 材 分 析 教 法 學(xué) 法 分 析 目 標(biāo) 分 析 教 學(xué) 過 程 分 析 板 書 分 析 教 學(xué) 反 思 根 據(jù) 前 面 教 材 分 析 和 學(xué) 情 分析 ， 確 定 了 以 圖 導(dǎo) 因 ， 根 據(jù) 現(xiàn) 象提 練 地 理 規(guī) 律 的 關(guān) 鍵 點(diǎn) 。 充 分 體現(xiàn) 課 程 標(biāo) 準(zhǔn) “ 運(yùn) 用 地 圖 分 析 地 理環(huán) 境 的 地 域 分 異
11、規(guī) 律 ” 。 學(xué) 情 分 析學(xué) 法 分 析教 學(xué) 思 想教 法 分 析教 材 分 析 教 法 學(xué) 法 分 析 目 標(biāo) 分 析 教 學(xué) 過 程 分 析 板 書 分 析 教 學(xué) 反 思 根 據(jù) 學(xué) 生 的 學(xué) 情 ， 本 節(jié) 課 ， 我 從 學(xué)生 已 有 的 知 識 基 礎(chǔ) 和 生 活 中 的 地 理 知 識出 發(fā) ， 創(chuàng) 設(shè) 生 動 有 趣 的 學(xué) 習(xí) 情 境 ， 本 著問 題 讓 學(xué) 生 議 ， 思 路 讓 學(xué) 生 想 ， 規(guī) 律 讓學(xué) 生 找 ， 結(jié) 論 讓 學(xué) 生 得 ， 小 結(jié) 讓 學(xué) 生 講的 原 則 ， 在 方 法 的 設(shè) 計 上 ， 指 導(dǎo) 學(xué) 生 運(yùn)用 讀 圖 歸 納 法 、
12、比 較 法 、 合 作 探 究 法 等讓 學(xué) 生 獲 取 新 知 ， 把 重 點(diǎn) 放 在 了 逐 步 展示 知 識 的 形 成 過 程 上 ， 激 發(fā) 學(xué) 生 對 地 理學(xué) 習(xí) 的 興 趣 。 學(xué) 情 分 析學(xué) 法 分 析教 學(xué) 思 想教 法 分 析教 材 分 析 教 法 學(xué) 法 分 析 目 標(biāo) 分 析 教 學(xué) 過 程 分 析 板 書 分 析 教 學(xué) 反 思 在 教 學(xué) 中 ， 我 一 直 注 重 把 培 養(yǎng) 和 提 高 學(xué) 生 的 學(xué)習(xí) 能 力 作 為 著 力 點(diǎn) 。 本 節(jié) 課 主 要 是 以 地 理 分 異 規(guī)律 為 中 心 內(nèi) 容 ， 在 教 學(xué) 時 ， 我 運(yùn) 用 大 量 的 景 觀
13、 圖 、世 界 自 然 帶 分 布 圖 ， 中 國 典 型 的 景 觀 分 布 圖 等 地圖 的 直 觀 效 應(yīng) 讓 學(xué) 生 尋 找 信 息 ， 根 據(jù) 信 息 歸 納 結(jié)論 ， 突 出 讀 圖 分 析 （ 信 息 的 獲 取 ） 、 推 理 的 環(huán) 節(jié)（ 知 識 的 調(diào) 運(yùn) ） ， 提 練 結(jié) 論 （ 語 言 表 達(dá) ） 等 學(xué) 生思 維 活 動 的 開 展 。具 體 做 法 如 下 ： （ 1） 逐 一 展 示 景 觀 圖 ， 讓 學(xué) 生 思 考 這 些 景 觀 分布 區(qū) 的 地 理 環(huán) 境 特 點(diǎn) ， 從 自 然 景 觀 分 析 自 然 帶 的 分布 。 （ 學(xué) 案 ： 北 半 球 氣
14、候 類 型 與 陸 地 自 然 帶 的 分 布 ） （ 2） 展 示 最 能 體 現(xiàn) 區(qū) 域 差 異 的 中 國 東 部 地 區(qū) 、 北部 區(qū) 域 及 珠 穆 朗 瑪 峰 景 觀 圖 ， 讓 學(xué) 生 找 尋 規(guī) 律 并 分析 原 因 ？ （ 地 理 環(huán) 境 的 地 域 分 異 還 是 有 章 可 循 的 ，這 個 “ 章 ” 就 是 地 域 分 異 規(guī) 律 。 ） （ 3） 閱 讀 世 界 自 然 帶 分 布 圖 ， 在 圖 中 尋 找 典 型 案例 。（ 利 用 自 制 課 件 吸 引 學(xué) 生 注 意 力 ， 調(diào) 動 其 積 極 性 、主 動 性 以 此 突 破 重 點(diǎn) 、 難 點(diǎn) ； 注
15、重 教 學(xué) 情 境 的 創(chuàng) 設(shè) ,使 學(xué) 生 在 課 堂 上 由 無 意 注 意 到 有 意 注 意 保 持 學(xué) 習(xí) 的積 極 性 ； 在 教 學(xué) 的 各 環(huán) 節(jié) ， 注 意 知 識 的 自 然 過 渡 。 ） 學(xué) 情 分 析學(xué) 法 分 析教 學(xué) 思 想教 法 分 析教 材 分 析 教 法 學(xué) 法 分 析 目 標(biāo) 分 析 教 學(xué) 過 程 分 析 板 書 分 析 教 學(xué) 反 思 認(rèn) 識 地 域 差 異 ； 了 解 地 理 環(huán) 境 差 異 性 的 分 異 規(guī) 律 ； 提 高 讀 圖 和 語 言 表 達(dá) 能 力 ， 注 重 地理 空 間 思 維 能 力 的 培 養(yǎng) ； 運(yùn) 用 地 理 環(huán) 境 差 異
16、 性 的 原 理 ， 分 析人 類 生 活 和 生 產(chǎn) 中 的 現(xiàn) 象 。 嘗 試 運(yùn) 用 所 學(xué) 的 地 理 知 識 和 技 能對 “ 世 界 陸 地 自 然 帶 分 布 圖 ” 進(jìn) 行分 析 ， 并 可 以 圖 文 轉(zhuǎn) 換 ； 學(xué) 會 與 他 人 合 作 ， 并 學(xué) 會 從 學(xué) 習(xí)中 發(fā) 現(xiàn) 問 題 和 解 決 問 題 ； 運(yùn) 用 適 當(dāng) 的 方 法 和 手 段 ， 表 達(dá) 、交 流 、 反 思 自 己 學(xué) 習(xí) 本 節(jié) 課 的 體 會和 見 解 。 感 悟 生 活 中 的 地 理 知 識 無 處 不 在 。 激 發(fā) 探 究 地 理 問 題 的 興 趣 和 動 機(jī) ，養(yǎng) 成 求 真 、 求
17、實(shí) 的 科 學(xué) 態(tài) 度 ， 提 高地 理 審 美 情 趣 。知 識 與技 能 目標(biāo)過 程 與 方法情 感 態(tài) 度與 價 值 觀課 程 標(biāo) 準(zhǔn) :運(yùn) 用 地 圖 分 析 地 理 環(huán) 境 的 地 域 分 異 規(guī) 律教 材 分 析 教 法 學(xué) 法 分 析 目 標(biāo) 分 析 教 學(xué) 過 程 分 析 板 書 分 析 教 學(xué) 反 思 創(chuàng) 設(shè) 情 境 激 發(fā) 興 趣合 作 交 流 探 索 新 知課 堂 小 結(jié) 交 流 評 價鞏 固 練 習(xí) 強(qiáng) 化 新 知教學(xué)流程教 材 分 析 教 法 學(xué) 法 分 析 目 標(biāo) 分 析 教 學(xué) 過 程 分 析 板 書 分 析 教 學(xué) 反 思 創(chuàng) 設(shè) 情 境 激 發(fā) 興 趣合 作
18、交 流 探 索 新 知課 堂 小 結(jié) 交 流 評 價鞏 固 練 習(xí) 強(qiáng) 化 新 知教 學(xué) 流 程教 材 分 析 教 法 學(xué) 法 分 析 目 標(biāo) 分 析 教 學(xué) 過 程 分 析 板 書 分 析 教 學(xué) 反 思 合 作 交 流 探 索 新 知第 一 階 段 ： 讓 學(xué) 生 說 出 景 觀 圖 的 顯著 特 點(diǎn) ； 分 析 造 成 景 觀 特 點(diǎn) 的 主 要原 因 。 第 二 階 段 ： 通 過 設(shè) 問 對 前 面 景 觀 活 動進(jìn) 行 小 結(jié) 、 提 練 ， 讓 學(xué) 生 得 出 結(jié) 論 ;從自 然 景 觀 分 析 過 渡 到 自 然 帶 的 分 布 。 教 材 分 析 教 法 學(xué) 法 分 析 目
19、標(biāo) 分 析 教 學(xué) 過 程 分 析 板 書 分 析 教 學(xué) 反 思 熱 帶 沙 漠 氣 候 熱 帶季 風(fēng) 氣 候冰 原 氣 候苔 原 氣 候亞 寒 帶 針 葉 林 氣 候溫 帶 海 洋性 氣 候 溫 帶 季風(fēng) 氣 候溫 帶 大陸性 氣 候地 中 海氣 候 亞 熱 帶 季風(fēng) 氣 候熱 帶 草 原 氣 候熱 帶 雨 林 氣 候 熱 帶季 雨 林 帶溫 帶 落 葉闊 葉 林 帶亞 熱 帶 常綠 闊 葉 林 帶熱 帶 雨 林 帶熱 帶 荒 漠 帶冰 原 帶苔 原 帶亞 寒 帶 針 葉 林 帶溫 帶 落 葉闊 葉 林 帶 溫帶草原帶亞 熱 帶 常硬 葉 林 帶熱 帶 草 原 帶 溫 帶荒 漠帶66 34
20、N23 26N 0大 陸 西 岸 中 部 大 陸 東 岸 大 陸 西 岸 中 部 大 陸 東 岸中 緯 度 地 區(qū)低 緯 度 地 區(qū)高 緯 度 地 區(qū) 合 作 交 流 探 索 新 知教 材 分 析 教 法 學(xué) 法 分 析 目 標(biāo) 分 析 教 學(xué) 過 程 分 析 板 書 分 析 教 學(xué) 反 思 合 作 交 流 探 索 新 知1、 如 果 你 從 海 南 島 出 發(fā) ， 經(jīng) 瓊 州 海 峽 ， 陸 路 旅 行 到 黑 龍 江 漠 河 ， 沿 途 你 會 看 到 哪些 自 然 景 觀 ？2、 從 海 南 島 到 漠 河 的 景 觀 變 化 ， 反 映 的 是 哪 一 種 地 域 分 異 的 基 本
21、規(guī) 律 ？ 為 什 么 ？3、 影 響 上 述 自 然 帶 分 布 的 基 本 因 素 是 什 么 ？4、 緯 度 地 帶 分 異 規(guī) 律 自 然 帶 更 替 的 方 向 是 怎 樣 的 ？ 教 材 分 析 教 法 學(xué) 法 分 析 目 標(biāo) 分 析 教 學(xué) 過 程 分 析 板 書 分 析 教 學(xué) 反 思 熱 帶 荒 漠熱 帶 草 原熱 帶 荒 漠亞 熱 帶 常 綠 硬 葉 林亞 熱 帶 常 綠 硬 葉 林在 非 洲 從赤 道 出 發(fā)沿 200E經(jīng)線 依 次 向南 、 向 北前 進(jìn) 。 自然 景 觀 將發(fā) 生 什 么變 化 ？ 為什 么 ？ 合 作 交 流 探 索 新 知 熱 帶 雨 林熱 帶 草
22、 原教 材 分 析 教 法 學(xué) 法 分 析 目 標(biāo) 分 析 教 學(xué) 過 程 分 析 板 書 分 析 教 學(xué) 反 思 1、 如 果 你 從 北 京 向 西 到烏 魯 木 齊 旅 行 ， 沿 途 會 看見 什 么 樣 的 自 然 景 觀 ？2、 從 北 京 向 西 到 烏 魯 木齊 的 景 觀 變 化 ， 反 映 的 是哪 一 種 地 域 分 異 的 基 本 規(guī)律 ？ 為 什 么 ？3、 影 響 上 述 自 然 帶 分 布的 基 本 因 素 是 什 么 ？4、 經(jīng) 度 （ 干 濕 度 ） 地 帶分 異 規(guī) 律 自 然 帶 更 替 的 方向 是 怎 樣 的 ？合 作 交 流 探 索 新 知教 材 分
23、 析 教 法 學(xué) 法 分 析 目 標(biāo) 分 析 教 學(xué) 過 程 分 析 板 書 分 析 教 學(xué) 反 思 1、 垂 直 地 帶 性 從 山 麓 到 山 頂 的 變 化 規(guī) 律 相 似 于 （ ） 的 變 化 規(guī) 律 。2、 同 一 自 然 帶 陽 坡 海 拔 （ ） （ 高 、 低 ） 于 陰 坡 較 低 。3、 為 什 么 珠 穆 朗 瑪 峰 南 坡 出 現(xiàn) 的 自 然 帶 譜 比 北 坡 復(fù) 雜 ？4、 比 較 珠 峰 南 坡 和 北 坡 降 水 量 的 差 異 并 解 釋 原 因 。5、 分 析 珠 峰 南 坡 雪 線 比 北 坡 低 的 原 因 。合 作 交 流 探 索 新 知從 山 麓
24、到 山 頂 自 然 環(huán)境 及 各 組 成 要 素 會 出現(xiàn) 逐 漸 更 迭 的 現(xiàn) 象 ，這 就 是 垂 直 地 帶 分異 規(guī) 律 。垂 直 帶 譜 的 起 始 帶 稱基 帶 ， 也 就 是 山 腳 處的 自 然 帶 。教 材 分 析 教 法 學(xué) 法 分 析 目 標(biāo) 分 析 教 學(xué) 過 程 分 析 板 書 分 析 教 學(xué) 反 思 熱 帶 季 雨 林 帶溫 帶 落 葉 闊 葉 林 帶亞 熱 帶 常 綠 闊 葉林 帶熱 帶 雨 林 帶熱 帶 荒 漠 帶 冰 原 帶苔 原 帶亞 寒 帶 針 葉 林 帶溫 帶 落 葉 闊 葉 林 帶 溫 帶 草 原 帶亞 熱 帶 常 綠 硬 葉林 帶熱 帶 草 原 帶
25、 溫 帶荒 漠 帶66.5 N23.5oN 0 大 陸 西 岸 中 部 大 陸 東 岸中 緯度 地區(qū)低 緯度 地區(qū)高 緯 度地 區(qū) 溫 帶 草 原 帶合 作 交 流 探 索 新 知 教 材 分 析 教 法 學(xué) 法 分 析 目 標(biāo) 分 析 教 學(xué) 過 程 分 析 板 書 分 析 教 學(xué) 反 思 教 學(xué) 流 程 創(chuàng) 設(shè) 情 境 激 發(fā) 興 趣合 作 交 流 探 索 新 知鞏 固 練 習(xí) 強(qiáng) 化 新 知課 堂 小 結(jié) 交 流 評 價 分 異 規(guī) 律 分 布 規(guī)律 形 成基 礎(chǔ) 影 響因 素 表 現(xiàn) 明顯 的 緯度 帶水平地域分異 緯 度地 帶性干 濕度 地帶 性山 地 垂 直地 域 分 異填 表 比
26、 較 各 種 地 域 分 異 規(guī) 律教 材 分 析 教 法 學(xué) 法 分 析 目 標(biāo) 分 析 教 學(xué) 過 程 分 析 板 書 分 析 教 學(xué) 反 思 哪 座 山 位 于 中 國 秦 嶺 淮河 以 北 的 暖 溫 帶 地 區(qū) ？教 學(xué) 流 程 創(chuàng) 設(shè) 情 境 激 發(fā) 興 趣合 作 交 流 探 索 新 知鞏 固 練 習(xí) 強(qiáng) 化 新 知課 堂 小 結(jié) 交 流 評 價 小 試 牛 刀教 材 分 析 教 法 學(xué) 法 分 析 目 標(biāo) 分 析 教 學(xué) 過 程 分 析 板 書 分 析 教 學(xué) 反 思 教 學(xué) 流 程 創(chuàng) 設(shè) 情 境 激 發(fā) 興 趣合 作 交 流 探 索 新 知鞏 固 練 習(xí) 強(qiáng) 化 新 知課 堂
27、 小 結(jié) 交 流 評 價 這 節(jié) 課 我 學(xué) 到 的 知 識 點(diǎn)是 我 體 會 到 的 方 法 是 我 從 同 學(xué) 身 上 學(xué) 到 了 我 比 較 遺 憾 的 是 教 材 分 析 教 法 學(xué) 法 分 析 目 標(biāo) 分 析 教 學(xué) 過 程 分 析 板 書 分 析 教 學(xué) 反 思 一 、 地 球 表 面 差 異 性 的 表 現(xiàn) 第 三 節(jié) 自 然 地 理 環(huán) 境 的 差 異 性二 、 陸 地 地 域 分 異 規(guī) 律分 異 規(guī) 律 分 布 規(guī) 律 形 成 基 礎(chǔ) 影 響 因 素 表 現(xiàn) 明 顯的 緯 度 帶水 平地 域分 異 緯 度 地帶 性 東 西 延 伸 南北 更 替 熱 量 ， 水分 亦 有 影
28、響 太 陽 輻 射 高 緯 和低 緯 地 區(qū)干 濕 度地 帶 性 南 北 延 伸 東西 更 替 水 分 ， 溫度 也 有 一定 的 影 響 海 陸 位 置 中 緯 度 地 區(qū)山 地 垂 直 地 域 分 異 由 基 帶 向 山頂 垂 直 分 布 水 熱 狀 況 海 拔 高 度 低 緯 高 山地 區(qū) 教 材 分 析 教 法 學(xué) 法 分 析 目 標(biāo) 分 析 教 學(xué) 過 程 分 析 板 書 分 析 教 學(xué) 反 思 （ 1） 板 書 的 設(shè) 計 意 圖 是 ： 再 現(xiàn) 過 程 ， 豐 富 重點(diǎn) ， 突 出 難 點(diǎn) 。 使 學(xué) 生 達(dá) 到 學(xué) 以 致 用 、 觸 類 旁 通的 目 的 ， 明 確 自 主
29、學(xué) 習(xí) ， 主 動 學(xué) 習(xí) 的 重 要 性 。 （ 2） 使 板 書 設(shè) 計 美 觀 、 完 整 ， 起 到 了 提 綱 契領(lǐng) 、 高 度 總 結(jié) 的 作 用 ， 給 學(xué) 生 以 知 識 框 架 和 整 體印 象 。 （ 3） 利 用 多 媒 體 配 以 傳 統(tǒng) 的 教 學(xué) 手 段 板 書 ，營 造 了 良 好 的 學(xué) 習(xí) 氛 圍 ， 加 深 了 對 知 識 的 印 象 ，避 免 了 “ 電 腦 一 關(guān) ， 兩 眼 一 空 ” 的 弊 端 。教 材 分 析 教 法 學(xué) 法 分 析 目 標(biāo) 分 析 教 學(xué) 過 程 分 析 板 書 分 析 教 學(xué) 反 思 在 教 材 處 理 上 ， 根 據(jù) 新 課
30、 標(biāo) 的 要 求 ， 立 足 于學(xué) 生 的 認(rèn) 知 基 礎(chǔ) 來 確 定 適 當(dāng) 的 起 點(diǎn) 和 目 標(biāo) 。 我 對教 學(xué) 內(nèi) 容 進(jìn) 行 了 合 理 的 加 工 和 改 進(jìn) ， 使 教 學(xué) 更 利于 學(xué) 生 的 認(rèn) 知 規(guī) 律 。 本 節(jié) 教 學(xué) 過 程 主 要 由 四 大 環(huán)節(jié) 構(gòu) 成 ， 四 環(huán) 節(jié) 環(huán) 環(huán) 相 扣 ， 緊 密 聯(lián) 系 ， 讓 學(xué) 生 在合 作 、 開 放 、 探 究 、 交 流 中 ， 愉 悅 地 參 與 到 教 學(xué)活 動 中 。 基 本 上 達(dá) 到 了 本 課 教 學(xué) 設(shè) 計 的 思 路 ，“ 運(yùn) 用 地 圖 分 析 地 理 環(huán) 境 的 地 域 分 異 規(guī) 律 ” ，
31、讓學(xué) 生 在 地 圖 中 尋 找 信 息 ， 分 析 提 練 規(guī) 律 。 體 現(xiàn) 了讓 學(xué) 生 成 為 行 為 主 體 即 “ 自 主 探 索 、 合 作 交 流 ” 的 地 理 新 課 標(biāo) 要 求 。 本 設(shè) 計 注 重 發(fā) 揮 多 媒 體 的 輔 助 作 用 ， 使 學(xué) 生 更 好地 理 解 地 理 知 識 ： 整 個 教 學(xué) 過 程 ， 在 知 識 上 ， 使 學(xué) 生經(jīng) 歷 質(zhì) 疑 、 分 析 和 驗(yàn) 證 ； 在 能 力 上 ， 由 對 老 師 的 依 賴到 最 后 解 決 問 題 的 得 心 應(yīng) 手 。 在 情 感 上 ， 由 好 奇 到 疑惑 ， 由 解 決 單 個 問 題 的 一 點(diǎn) 點(diǎn) 快 感 到 解 決 整 個 問 題 的極 大 興 奮 ， 產(chǎn) 生 了 強(qiáng) 烈 的 學(xué) 習(xí) 激 情 。 這 是 一 次 有 效 的地 理 探 究 活 動 ， 給 學(xué) 生 足 夠 的 思 考 時 間 ， 學(xué) 生 的 學(xué) 習(xí)激 情 得 到 了 釋 放 ， 學(xué) 生 個 性 得 到 了 張 揚(yáng) ， 教 師 稍 加 點(diǎn)撥 ， 適 可 而 止 ， 把 更 多 的 思 考 空 間 留 給 學(xué) 生 ， 教 學(xué) 活動 始 終 處 于 教 師 的 期 盼 控 制 之 中 。教 材 分 析 教 法 學(xué) 法 分 析 目 標(biāo) 分 析 教 學(xué) 過 程 分 析 板 書 分 析 教 學(xué) 反 思
自然地理環(huán)境的差異性 說課課件 (共28張PPT)
