寓教于樂 夯實拼音基礎

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1、寓教于樂 夯實拼音根底 寓教于樂 夯實拼音根底 【摘 要】漢語拼音是學習漢字的重要工具，拼音本身存在枯燥、單調的特性，提升學生的學習興趣，有效打好拼音根底是學好語文的前提。本文通過利用圖片、情境、兒歌、游戲等方式，力圖提高拼音教學效率，夯實漢語拼音。 【關鍵詞】拼音教學；快樂；夯實 “語言文字是人類最重要的交際工具和信息載體〞，“義務教育階段的語文課程，應使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化素養(yǎng)，促進自身精神成長。〞學好語言文字，首要是學好漢語拼音，它是這一切的根底。 漢語拼音作為

2、漢語的普通話音標，是學習漢字的重要工具。只有在學習好漢語拼音的同時，才會認識更多的漢字，才能去了解中華五千年的悠久歷史和燦爛文化。?語文課程標準?第一學段目標和內容指出“學會漢語拼音，能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節(jié)。能準確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。認識大寫字母，熟記?漢語拼音字母表?。〞漢語拼音是純粹的符號，他們之間沒有必要的聯(lián)系，從而導致學生在學習的過程中，上下銜接處總是出現(xiàn)這樣或者那樣的問題，記憶斷層屢見不鮮。這些初學者剛邁入知識的殿堂，就要面對枯燥的字母符號，這對學生來說更是難上加難。如何讓漢語拼音學習更為簡單有效，更具形象化，更能激發(fā)學生的興趣，是個艱巨的課題。在教學

3、中，怎樣將23個聲母及24個韻母學習更有趣味性，而抽象的符號又要在極短的時間內掌握，又是一個大難題。 作為小學低段語文教師，要充分了解學生愛玩的特點，把枯燥的拼音教學轉變成充滿生機、充滿童真、童趣的學習活動，讓學生在歡快的氣氛中學習，變被動為主動，用拼音表達自己的所見、所聞。筆者在教學中做了如下嘗試。 一、圖片引路，直觀識記 教育學的研究說明：直觀性原那么是教學原那么中不可缺少的一環(huán)，主要是解決抽象知識與具體事物形象之間的矛盾，使抽象的概念變得易于理解。低年級孩子的感受是直觀的，他們更喜歡用顏色艷麗的圖片去感知新事物，以形象的方式接受新知識。比方在聲母教學“g、k、h〞

4、的畫面中有一條清清的小河，河里有兩只小蝌蚪在水草邊玩耍就像聲母“k〞，岸上兩個小朋友在像聲母“h〞的椅子上喝水，半空一只鴿子銜來了像聲母“g〞的橄欖枝。首先引導他們看圖：你們看到了什么？他們正在干什么呢？學生根據自己的觀察進行陳述：老師，看到可愛的小蝌蚪在水里玩得很快樂，不停地碰水草，就像組成了聲母“k〞。學生的感性思維被激發(fā)了，看到有同學發(fā)表自己的所見，其他學生也紛紛站起來答復。他們以自己的方式去識記這個單調的字母，老師也不必擔憂學生會記憶混淆，因為圖片已經成為他們記憶很好的依托。 學生的學習需要引導，只要老師遞出相應的拐棍，學生也會找到前行的方向。在拼音教學時，我們要盡量揚插圖之長

5、，探索、創(chuàng)設學生喜歡的學習情境，讓學生盡情釋放學習的激情，展開愉悅的教學，從而達成有效學拼音的教學目標。 二、手形示意，象形記憶 幼兒園是為學生學習做好了準備，但是卻不能很好地融入學習，與一年級的學習生活還是相差甚遠，標準而又緊張的學習氣氛難以讓學生適應。學生的學習欲望還沒有被激起又要開始學習乏味的拼音，學生的學習意識還沒有完全改變。此時孩子可以能會產生厭學的心理，老師如果可以運用生動有趣的教學方式，吸引學生的注意力，就會改變這種為難的局面。在課堂上，通過讓學生動手參與課堂，讓他們以幼兒園的學習方式“多動〞進入小學的拼音教學，會比生搬硬套效果更顯著。 比方在教學聲母“z

6、、c、s〞時，都是平舌音，在舌尖前發(fā)音，教學讀音時，學生能夠根據老師發(fā)音的方式讀正確，但是字形就比擬難記。于是課上就讓學生用身體部位演示，“Z〞可以用兩只手的大拇指與其他四指分開再合并做成右手在上左手在下的形狀，開口朝左，又像一個“2〞字。“C〞就用左手彎曲做成一個半圓的形狀，字形和開口方向朝右都清晰了?！癝〞是書寫方向最容易出錯的，因此讓學生半蹲腰彎曲，“S〞的開口朝右就能識記了。以動手操作的方式進行教學，學生的參與率到達最正確的效果，學習積極性提升了，由于親身體驗，記憶也更加深刻，教學效果事半功倍。 三、兒歌激趣，加速識記 拼音的學習很單調，如果一味反復識記，多遍認讀，學生

7、就會注意力分散，教學也難以持續(xù)進行。低段學生喜歡唱唱跳跳，押韻的兒歌是他們喜聞樂見的。他們對韻文的學習可以無意識的深入，一旦經過屢次反復吟誦，就會加深記憶，并清楚識記。由于兒歌朗朗上口，他們的閱讀情緒也會增強。投其所好，讓學生在快樂地誦讀中潛移默化地接受新知識。老師教得輕松，學生學得愉快。 例如在教學聲母“d、t〞時，送出兒歌“de de de，小馬跑步ddd，te te te，小魚跳舞ttt。〞學生念得更起勁兒了。課后在單獨的認讀檢查中，效果還是比擬理想。筆者思索：正是小馬、小魚這些形象的事物幫助調動了學生的情緒，短小的兒歌激發(fā)了朗讀的興趣，學生開始更有興趣地參與其中，教學后檢測效果

8、也盡如人意。只要運用恰當?shù)姆绞?，學生就能不遺余力地參與。 四、情境渲染，有效識記 有效的情境創(chuàng)設可以給課堂教學帶來很大的幫助。拼音教學情境創(chuàng)設更是必不可少。在教學中，設計學生感興趣的教學情境，讓學生被情境吸引，甚至產生共鳴，會幫助學生走進教材，并理解文本。有了情境的依托，適時出示拼音，學生的記憶會強化。筆者在教學中也做了嘗試，借助情境，教學井然有序。 教學“ai、ao〞時，讓學生想象高和矮的樣子還不如直接表演更具可視性。學生上臺表演可以給學生創(chuàng)設愉快的學習氣氛，通過學生細心的觀察，可以看到他們分清“ai、ao〞的發(fā)音，因為生活中高的和矮的概念是已有的，但是復韻母與生活聯(lián)

9、系的那局部就很缺乏。經過這個形象的比照，即使剛開始忘記，慢慢地學生可以看到這兩個同學就能回憶這個復韻母的發(fā)音。 五、游戲競技，快樂識記 在繁重的學習中，把知識滲透于游戲當中，也可以省略很多不必要的教學時間。游戲本身就是受學生喜歡的，有效利用游戲這個環(huán)節(jié)穿插于教學中，寓教于樂，可以減輕學生的任務。在課堂上，參加一些游戲，可以有效穩(wěn)固拼音，比方：摘蘋果、過橋、種花、奪紅旗、比賽等等，學生的注意力就會高度集中，并沉浸在游戲當中，專心分辨、思索答案。此時，拼音之間的區(qū)別都會無形中記住了。 課標指出“將拼音教學和識字相結合〞，這是拼音教學的主要目的，學習漢字也是目標。學習漢語拼音

10、就是為漢字效勞的。在學習拼音的同時，適當?shù)卦黾右恍┳R字的環(huán)節(jié)，可以分散學生的識字，就為閱讀減輕了壓力。邊學拼音邊認漢字又可以激起學生的學習情緒，她們體會到學習漢字的快樂，會更有信心學習拼音，通過拼音學習漢字可以使學生擁有滿足感，教師及時鼓勵學生更可以讓學生開始喜歡漢語拼音，在快樂中學習，在學習中感受快樂。 筆者認為只要有助于教學成效，可以采用多元的方式展開教學，讓學生在快樂中學習，得到更多的知識。針對拼音這一特殊符號，運用多樣的教學方式，可以讓成效更顯著。運用豐富多彩的教學手段，只為提高教學效率，讓學生快樂學拼音，夯實拼音根底。 參考文獻： 【1】葉麗斯.快樂學拼音[J].考試周刊，2021 【2】展艷.小學語文拼音教學初探[J].新課程學習，2021 【3】黃慧.小學拼音教學的現(xiàn)狀分析與對策[J].小學教學參考，2021 【4】符小莉.趣味教學法在小學語文拼音教學中的踐行探討[J].語文學刊，2021