江西省教師資格考試《中學(xué)教育心理學(xué)》機(jī)考真題及答案

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1、江西省教師資格認(rèn)定考試機(jī)考真題 [中學(xué)教育心理學(xué) ] （一） 一、單項(xiàng)選擇題 （本大題共 15小題，每小題 2 分，共 30 分） 1 ．學(xué)習(xí)的主體因素是指（ ）。 A ．學(xué)生 B ．教師 C ．教學(xué)手段 D ．教學(xué)環(huán)境 2．人格決定一個(gè)人的生活方式，甚至決定一個(gè)人的命運(yùn)，這是人格的（ ）。 A.復(fù)雜性 B.獨(dú)特性 C.功能性 D.統(tǒng)合性 3 ．根據(jù)經(jīng)典條件反射作用理論，食物可以誘發(fā)狗的唾液分泌反應(yīng)，則唾液是（ ）。 A ．中性刺激 B ．無條件刺激 C ．條件反應(yīng) D ．無條件反應(yīng) 4．如果一個(gè)家長想用看電視作為強(qiáng)化物獎(jiǎng)勵(lì)兒童認(rèn)真按時(shí)完成作業(yè)的行為，最合適的安排 應(yīng)該是（

2、）。 A ．讓兒童看完電視以后立即督促他完成作 B ．規(guī)定每周看電視的適當(dāng)時(shí)間 C.懲罰孩子過分喜歡看的行為 D.只有按時(shí)完成家庭作業(yè)后才能看電視 5 ．最重要和最良性的學(xué)習(xí)動(dòng)力是（ ）。 A ．學(xué)習(xí)興趣和教師的期待 B ．學(xué)習(xí)興趣和遠(yuǎn)大的理想 C.教師的期待和遠(yuǎn)大的理想 D.教師的期待和家長的期待 6 ．學(xué)過高等數(shù)學(xué)后有利于初等數(shù)學(xué)的進(jìn)一步理解和掌握，這屬于（ ）。 A ．順向正遷移 B ．逆向正遷移 C ．順向負(fù)遷移 D ．逆向負(fù)遷移 7．學(xué)習(xí) “直角三角形是一種特殊的三角形 ”這種學(xué)習(xí)屬于（ ）。 A.詞匯學(xué)習(xí) B.符號(hào)學(xué)習(xí) C.概念學(xué)習(xí) D.命題學(xué)習(xí) 8 ．在技能形

3、成過程中，練習(xí)中期出現(xiàn)進(jìn)步的暫時(shí)停頓現(xiàn)象，在心理學(xué)上稱為（ ）。 A .抑制現(xiàn)象 B.挫折現(xiàn)象 C.高原現(xiàn)象 D.低分現(xiàn)象 9．在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者采用在主題句下畫線的方法幫助學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)策略屬于（ ）。 A ．組織策略 B ．精細(xì)加工策略 C ．資源管理策略 D ．復(fù)述策略 10．在學(xué)校教育中，起關(guān)鍵作用的是（ ）。 A ．教學(xué)媒體 B ．教師 C ．學(xué)生 D ．教學(xué)環(huán)境 11．智力三維結(jié)構(gòu)模型是由美國心理學(xué)家（ ）提出來的。 A ．斯皮爾曼 B ．卡特爾 C ．瑟斯頓 D ．吉爾福特 12．看見路上的垃圾后繞道走開，這種行為是（ ）。 A.強(qiáng)化B.懲罰C.逃避條件作用

4、D.消退 13．領(lǐng)會(huì)超越了單純的記憶，代表最低水平的（ ）。 A.信息加工 B.學(xué)習(xí)活動(dòng) C.復(fù)雜記憶 D.理解 14．問題行為與差生、后進(jìn)生等問題學(xué)生的（ ）。 A ．對(duì)象不同 B ．概念不同 C ．都是對(duì)學(xué)生的總體評(píng)價(jià) D ．都是一個(gè)教育性概念 15．標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗(yàn)是指由專家或?qū)W者們所編制的適用于大規(guī)模范圍內(nèi)評(píng)定個(gè)體（ ）。 A.成就水平的測驗(yàn) B.能力形成的測驗(yàn) C.結(jié)構(gòu)的測驗(yàn) D.智力發(fā)展的測驗(yàn) 二、多項(xiàng)選擇題 （本大題共 10小題，每小題 3 分，共 30 分） 1 ．以下關(guān)于學(xué)與教相互作用過程模式描述正確的是（ ） 。 A ．它包括五種因素三種過程 B ．五種因素

5、共同影響了三種過程 C.三種過程交織在一起相互影響 D.教學(xué)過程要以學(xué)習(xí)過程為基礎(chǔ) E.評(píng)價(jià)/反思過程會(huì)促進(jìn)學(xué)習(xí)和教學(xué)過程 2 ．心理發(fā)展的不平衡性體現(xiàn)在（ ） 。 A ．個(gè)體不同系統(tǒng)在發(fā)展速度上的不同 B ．個(gè)體不同系統(tǒng)在發(fā)展的起止時(shí)間上的不同 C.個(gè)體不同系統(tǒng)在到達(dá)成熟時(shí)期上的不同 D.個(gè)體不同系統(tǒng)在發(fā)展優(yōu)勢領(lǐng)域的不同 E.同一機(jī)能特性在發(fā)展的不同時(shí)期有不同的發(fā)展速率 3 ．學(xué)習(xí)的定義說明（ ） 。 A ．學(xué)習(xí)是行為或行為潛能的變化 B ．學(xué)習(xí)引起的變化是持久的 C.學(xué)習(xí)引起的變化是短暫的 D.學(xué)習(xí)是由反復(fù)經(jīng)驗(yàn)引起的 E.學(xué)習(xí)是生理心理成熟的結(jié)果 4 ．班杜拉認(rèn)為，行

6、為的結(jié)果因素就是通常所說的強(qiáng)化，并把強(qiáng)化分為（ ） 。 A ．效果強(qiáng)化 B ．直接強(qiáng)化 C ．間接強(qiáng)化 D ．替代性強(qiáng)化 E ．自我強(qiáng)化 5 ．以下代表人物強(qiáng)調(diào)認(rèn)知結(jié)構(gòu)在遷移中的作用的有（ ） 。 A.桑代克 B.賈德n C.安德森 D.加特納 E,吉克 6 ．陳述性知識(shí)又叫描述性知識(shí)，如（ ） 。 A.字詞 B.人名 C.時(shí)間 D.觀念 E,怎樣騎車 7 ．心理學(xué)家安德森認(rèn)為，心智技能的形成需要三個(gè)階段，即（ ） 。 A ．動(dòng)作的定向階段 B ．認(rèn)知階段 C.出聲的外部言語動(dòng)作階段 D.聯(lián)結(jié)階段 E.自動(dòng)化階段 8 ．一般來說，元認(rèn)知策略可分為（ ） 。 A ．復(fù)述策略

7、B ．精細(xì)加工策略 C ．計(jì)劃策略 D ．監(jiān)視策略 E ．調(diào)節(jié)策略 9．問題解決的基本特征有（ ） 。 A.結(jié)構(gòu)性 B.目的性 C.認(rèn)知性 D.序列性 E.創(chuàng)造性 10．影響個(gè)體從眾的因素主要有（ ） 。 A.群體個(gè)數(shù) B.群體凝聚力和群體吸引力 C.成員在群體中的地位 D ．人的心理特點(diǎn) E ．群體的性別比例 三、是非判斷題 （本大題共 15小題。每小題 1 分，共 15 分） 1 ．社會(huì)自我是自我意識(shí)最原始的形態(tài)。（ ） 2 ．桑代克提出學(xué)習(xí)不是建立刺激 — 反應(yīng)聯(lián)結(jié)，而是建立觀念之間的聯(lián)結(jié)。（ ） 3．意義學(xué)習(xí)就是將符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立

8、起非人為 的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。（ ） 4 ．頭腦風(fēng)暴法是一種集中激勵(lì)的策略。（ ） 5 ．聚合思維是創(chuàng)造性思維的核心。（ ） 6 ．影響態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的一般條件有外部條件和內(nèi)部條件。（ ） 7 ．適當(dāng)?shù)倪^度學(xué)習(xí)會(huì)阻礙知識(shí)的保持。（ ） 8 ．概括是理解抽象的科學(xué)知識(shí)的起點(diǎn)。（ ） 9 ．學(xué)習(xí)策略可以分為認(rèn)識(shí)策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略等三個(gè)方面。（ ） 10．中學(xué)階段是理想、動(dòng)機(jī)、興趣形成與發(fā)展的重要時(shí)期，是世界觀從萌芽到形成的重要階 段，是品德發(fā)展和行為選擇的重要階段。（ ） 11．男女智力的總體水平大致相當(dāng)，但女性智力分布的離散程度比男性大。（ ） 12．少年期相對(duì)于

9、生理發(fā)展速度而言，心理發(fā)展相對(duì)平穩(wěn)。（ ） 13 ． 教育心理學(xué)是心理學(xué)與教育學(xué)的交叉學(xué)科， 它是一般心理學(xué)原理在教育中的運(yùn)用。 （ ） 14．教育心理學(xué)是一門理論性的基礎(chǔ)學(xué)科。（ ） 15．在教育心理學(xué)中，學(xué)習(xí)過程是該門學(xué)科研究的核心內(nèi)容。（ ） 四、情境分析題 （共 25 分） （一）（本大題共 4 小題，每小題 3 分，共 12 分） 學(xué)生走進(jìn)教室時(shí)， 黃老師正在準(zhǔn)備演示， 在教室的前面有一塊金屬板， 正在加熱一個(gè)鋁制的 罐頭盒，熱金屬板的旁邊有一盆冰水。上課鈴響了，學(xué)生們還在講話， 這時(shí)候黃老師用鉗子 夾起罐頭盒將其倒置于冰水中。 突然砰的一聲巨響， 盒子在頃刻間變得粉

10、碎， 學(xué)生們停止了 講話，開始注視教室的前面，并立即開始提問。 1 ．黃老師使用了什么方式來使學(xué)生的注意力從講話中回到課堂 ?（ ） [不定項(xiàng)選擇題 ] A.激發(fā)求知欲 B.制造突發(fā)事件 C.利用變化律 D.利用學(xué)生的好奇心 2 ． 引起學(xué)生注意是教學(xué)過程中的首要事件， 教師可以通過哪些方式來引起學(xué)生的注意 ?（ ） [ 不定項(xiàng)選擇題 ] A ．教師提出問題，引發(fā)求知欲 B ．通過教學(xué)媒體，提高教學(xué)的直觀形象性 C.結(jié)合學(xué)生日常經(jīng)驗(yàn)引入教學(xué)主題 D.向?qū)W生提示教學(xué)目標(biāo) 3 ．就上述材料而言，黃老師為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使用了下列哪些措施 ?（ ） [不定 項(xiàng)選擇題 ] A

11、 ．實(shí)施啟發(fā)式教學(xué) B ．喚起學(xué)生的恰當(dāng)?shù)膭?dòng)機(jī)水平 C.引起學(xué)生的無意注意 D.妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲 4．心理學(xué)研究表明，新的學(xué)習(xí)需要可以通過下列哪些途徑來形成 ?（ ） [不定項(xiàng)選擇題 ] A ．直接發(fā)生途徑 B ．間接發(fā)生途徑 C ．直接轉(zhuǎn)化途徑 D ．間接轉(zhuǎn)化途徑 （二）（本大題共 2 小題，第 1 小題 6 分，第 2 小題 7 分，共 13 分） 小明的智力發(fā)育和學(xué)習(xí)十分正常， 課間同學(xué)們都到室外活動(dòng)去了， 可他卻一個(gè)人坐在教室里 發(fā)呆。 他不愿和同學(xué)們一起玩， 漸漸地對(duì)周圍環(huán)境沒了興趣， 對(duì)周圍的人和事不予理睬，大 家都說他是不合群的學(xué)生。 1 ．小明的這種現(xiàn)象，屬于下列哪

12、種心理狀況 ?（ ） 1 單選題 j A ．學(xué)生對(duì)與人交往根本不感興趣，或因焦慮、擔(dān)憂而不能與人交往 B ．學(xué)生不被同伴所喜愛，與他人交往時(shí)遭到拒絕 C.家長過分保護(hù)，不讓孩子與他人交往 D.學(xué)生本身患有孤獨(dú)癥、精神分裂癥 2 ．作為教師，你認(rèn)為應(yīng)該怎樣幫助小明克服這種心理障礙 ?（ ） [不定項(xiàng)選擇題 ] A ．查找原因，具體問題具體分析 B ．鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)交往，并給予相應(yīng)的強(qiáng)化措施 C.幫助學(xué)生重新認(rèn)識(shí)自我，樹立信心 D.多組織集體活動(dòng)，創(chuàng)造交往的機(jī)會(huì) 一、單項(xiàng)選擇題 1. A【解析】學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體因素，任何教學(xué)手段必須通過學(xué)生而起作用。 2. C【解析】略。3. D【

13、解析】食物為無條件刺激，誘發(fā)的唾液是無條件反應(yīng)。 4． D 【解析】強(qiáng)化物應(yīng)當(dāng)及時(shí)出現(xiàn)在被強(qiáng)化行為之后。 5． B【解析】為教師的期待而學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)是低級(jí)的動(dòng)機(jī)。 6． B【解析】一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起到積極的促進(jìn)作用是正遷移，高等數(shù)學(xué)對(duì)初等數(shù)學(xué)而言，屬于自上 而下的遷移。 7． C 8． C 【解析】在練習(xí)中期出現(xiàn)進(jìn)步的暫時(shí)停頓現(xiàn)象，在心理學(xué)上稱高原現(xiàn)象。 9 ． D 【解析】畫線是復(fù)述策略，是認(rèn)知策略的一種。 10 ． B 【】學(xué)校教育需要按照特定的教學(xué)目標(biāo)來最有效的組織教學(xué)，教師起著關(guān)鍵的作用。 11 ． D 【解析】美國心理學(xué)家吉爾福特提出了智力三維結(jié)構(gòu)模型。 12 ．

14、C 【解析】逃避條件作用指當(dāng)厭惡刺激出現(xiàn)后，有機(jī)體作出某種反應(yīng)，從而逃避了厭惡刺激，則該反 應(yīng)在以后的類似情境中發(fā)生的概率增加。 13 ． D 【解析】領(lǐng)會(huì)屬于理解。 14 ． B 【解析】問題行為是一個(gè)教育性概念，差生、后進(jìn)生、優(yōu)秀生都有可能發(fā)生問題行為。故兩者概念 不同。 15 ． A 【解析】略。 二、多項(xiàng)選擇題 1． ABCDE 【解析】略。 2． ABCE 【解析】心理的發(fā)展具有不平衡性，見心理發(fā)展特征的論述。 3． ABD 【解析】生理成熟和短暫的變化不屬于學(xué)習(xí)。 4． BDE 【解析】班杜拉把強(qiáng)化分為三種：直接強(qiáng)化；替代強(qiáng)化；自我強(qiáng)化。 5． CDE 【解析

15、】桑代克和賈德是早期遷移理論的主要代表。 6． ABCD 【解析 IE 選項(xiàng)為程序性知識(shí)。 7． BDE 【解析】安德森認(rèn)為心智技能形成經(jīng)過了認(rèn)知階段、聯(lián)結(jié)階段和自動(dòng)化階段三個(gè)階段。 8． CDE 【解析】復(fù)述策略和精細(xì)加工策略是認(rèn)知策略。 9． BCD 【解析】問題解決的基本特征是：目的性、認(rèn)知性、序列性。 10． ． ABCDE 【解析】群體的特點(diǎn)與個(gè)體的特點(diǎn)對(duì)個(gè)體從眾都有影響。 三、是非判斷題 1 . X【解析】生理自我是自我意識(shí)最原始的形態(tài)。 2 . X【解析】桑代克提出學(xué)習(xí)不是建立觀念之間的聯(lián)結(jié)，而是建立刺激一反應(yīng)聯(lián)結(jié)。 3 .，【解析】略。 4 .，【解析】略。

16、 5 . X【解析】發(fā)散思維是創(chuàng)造思維的核心。 6 .，【解析】略。 7。X【解析】適當(dāng)?shù)倪^度學(xué)習(xí)有利于知識(shí)的保持。 8 . X【解析】直觀是理解抽象的科學(xué)知識(shí)的起點(diǎn)。 9 .，【解析】略。 10 .，【解析】略。 11 . X【解析】男女智力大致相當(dāng)，但男性智力分布的離散程度比女性大。 12 .，【解析】略。 13 . X【解析】教育心理是心理學(xué)與教育學(xué)的交叉學(xué)科，它是應(yīng)用心理學(xué)原理在教育中的運(yùn)用。 14 . X【解析】教育心理學(xué)是一門應(yīng)用性的學(xué)科。 15 .，【解析】略。 四、情境分析題 （一）1． AD2 ． ABC3 ． ABC4 ． AD （二 ）1． A

17、2 ． ABCD 江西省教師資格認(rèn)定考試機(jī)考真題 [ 中學(xué)教育心理學(xué) （二）] 一、單項(xiàng)選擇題（本大題共 15 題，每小題 2 分，共 30 分） 1 ．心理學(xué)是研究人的（ ）的科學(xué)。 A ．心理活動(dòng)的規(guī)律 B ．行為和心理活動(dòng)的規(guī)律 C.生理與心理活動(dòng)的規(guī)律 D.行為活動(dòng)的規(guī)律 2 ．青少年期一般指（ ）歲。 A. 6?12 B. 11 ?18 C. 6?18 D. 10?20 3 ．美國心理學(xué)家布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于（ ）。 A ．構(gòu)造一種完形 B ．主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu) C.形成刺激與反應(yīng)間的聯(lián)結(jié) D.對(duì)環(huán)境條件的認(rèn)知 4 ．下列不屬于意義學(xué)習(xí)的條件的一項(xiàng)是（ ）。

18、 A ．材料本身必須具有邏輯意義 B ．學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)必須具有能夠同化新知識(shí)的適當(dāng)?shù)恼J(rèn)知結(jié)構(gòu) C.學(xué)習(xí)者必須具有積極主動(dòng)地將新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的適當(dāng)知識(shí)加以聯(lián)系的傾向性，并使 兩者相互作用 D ．學(xué)習(xí)材料要高于學(xué)習(xí)者的能力范圍 5 ．人們對(duì)自己能否成功地從事某一成就行為的主觀判斷稱為（ ）。 A.自我期待感 B.自我歸因感 C.自我預(yù)期感 D.自我效能感 6 ．在教學(xué)中，（ ）強(qiáng)調(diào)要掌握每門學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。 A ．桑代克 B ．布魯納 C ．維納 D ．陸欽斯 7 ． 某位數(shù)學(xué)教師在講授 “直角三角形 ’’ 這一概念時(shí)， 不僅用常見的圖示 來說明， 還用 、 、 等圖示來

19、說明。他在這里所運(yùn)用的教學(xué)活動(dòng)方式是（ ）。 A.實(shí)物直觀 B.模象直觀 C.變式 D.比較 8 ．根據(jù)操作對(duì)象的不同可將操作技能分為（ ）。 A ．細(xì)微型與粗放型操作技能 B ．連續(xù)型與斷續(xù)型操作技能 C.閉合型與開放型操作技能 D.徒手型與器械型操作技能 9 ．學(xué)習(xí)一種新材料時(shí)運(yùn)用聯(lián)想假借意義，對(duì)記憶有幫助的這種方法稱為（ ）。 A ．語義聯(lián)想 B ．視覺想象 C ．關(guān)鍵詞法 D ．諧音聯(lián)想法 10．思維的主要特征為（ ）。 A.間接性和概括性 B.分析性和概括性 C.間接性和整合性 D.分析性和整合性 11．一個(gè)人的對(duì)人、對(duì)己、對(duì)事、對(duì)物的態(tài)度是（ ）。 A ．與生俱

20、來的 B ．在先天因素基礎(chǔ)上形成的 C ．是實(shí)踐鍛煉的結(jié)果 D ． 通過學(xué)習(xí)而形成的 12．焦慮是由緊張、不安、焦急、憂慮、恐懼交織而成的一種情緒狀態(tài)。中學(xué)生常見的焦慮 反應(yīng)是（ ）。 A ．生活焦慮 B ．睡眠障礙焦慮 C ．交友焦慮 D ．考試焦慮 13．程序教學(xué)的創(chuàng)始者是（ ）。 14 ．美國心理學(xué)家（ ）編著出版的《教育心理學(xué)》，是西方第一部以教育心理學(xué)命名的專 著。 A.斯金納 B.布魯納 C.華生 D.桑代克 15 ．（ ）階段是青少年兒童開始發(fā)展自我同一性的時(shí)期。 A ．小學(xué) B ．初高中 C ．大學(xué) D ．成年 二、多項(xiàng)選擇題 （本大題共 10小題，每小題 3 分

21、，共 30 分） 1 ．學(xué)校情境下學(xué)與教相互作用過程中的基本要素有（ ） 。 A.學(xué)生B.教師C.教學(xué)內(nèi)容 D.教學(xué)媒介 E.教學(xué)環(huán)境 2．具有高創(chuàng)造性的個(gè)體的人格特征有（ ） 。 A.獨(dú)立性B.自信C.對(duì)復(fù)雜問題感興趣 D.冒險(xiǎn)精神 E.易怒 3 ．嘗試 — 錯(cuò)誤學(xué)習(xí)的基本規(guī)律有（ ） 。 A ．效果律 B ．練習(xí)律 C ．準(zhǔn)備律 D ．嘗試律 4 ．根據(jù)需要的不同性質(zhì)，可以將動(dòng)機(jī)分為（ ） 。 A.內(nèi)在動(dòng)機(jī) B.外在動(dòng)機(jī) C.生理性動(dòng)機(jī) D.社會(huì)性動(dòng)機(jī) E.主導(dǎo)動(dòng)機(jī) 5 ．以下屬于影響遷移的客觀因素的是（ ） 。 A.教師指導(dǎo) B.學(xué)習(xí)材料特性 C.媒體D.認(rèn)知結(jié)構(gòu) E

22、.智力 6 ．現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)把人的記憶系統(tǒng)分為三個(gè)子系統(tǒng)，即（ ） 。 A.直接記憶 B.瞬時(shí)記憶 C.短時(shí)記憶 D.工作記憶 E.長時(shí)記憶 7 ．加里培林將心智動(dòng)作的形成分為哪幾個(gè)階段 ?（ ） A.動(dòng)作的定向階段 B.物質(zhì)與物質(zhì)化階段 C.出聲的外部言語動(dòng)作階段 D.不出聲的外部言語動(dòng)作階段 E.內(nèi)部言語動(dòng)作階段 8 ．組織策略可利用的圖形有（ ） 。 A.系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖 B.流程圖 C.模式或模型圖 D.網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖 E.雙向圖 9 ．消除自卑感常用的方法包括（ ） 。 A ．引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己進(jìn)行客觀全面的認(rèn)知 B ．對(duì)成敗進(jìn)行正確的歸因 C.消除非理性觀念 D.用激將法刺激

23、學(xué)生，讓他們通過逆反心理產(chǎn)生正面的動(dòng)力 E.幫助學(xué)生不時(shí)有成功的體驗(yàn) 10 ． CAI 優(yōu)點(diǎn)體現(xiàn)在（ ） 。 A ．交互性 B ．即時(shí)反饋 C ．以生動(dòng)形象呈現(xiàn)信息 D ．自定步調(diào) E ．同步教學(xué) 三、是非判斷題 （本大題共 l5 小題，每小題 1 分，共 15分） 1 ．教育心理學(xué)只研究學(xué)生的群體差異，不研究個(gè)體差異。（ ） 2．學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體因素，任何教學(xué)必須通過學(xué)生而起作用。（ ） 3 ．教學(xué)媒體是教學(xué)內(nèi)容的載體，也是師生之間傳遞信息的工具。（ ） 4．共同要素說僅將遷移視為相同聯(lián)結(jié)的轉(zhuǎn)移，在某種程度上否認(rèn)了遷移過程中的復(fù)雜的認(rèn) 知活動(dòng)。（ ） 5．根據(jù)新知識(shí)與原有

24、認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，知識(shí)的學(xué)習(xí)可以分為下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)和并列結(jié) 合學(xué)習(xí)。（ ） 6 ．物質(zhì)活動(dòng)與物質(zhì)化活動(dòng)是同一種活動(dòng)。（ ） 7 ．說的簡單一點(diǎn)，技能就是人的本能活動(dòng)。（ ） 8 ．在早上起床后學(xué)習(xí)或?qū)W習(xí)開始時(shí)學(xué)習(xí)重要內(nèi)容可以克服倒攝抑制的影響。（ ） 9．從完整的問題解決過程來看，理解問題是首要環(huán)節(jié)。（ ） 10．性格具有直接的社會(huì)意義，也是人與人相互區(qū)別的主要方面。（ ） 11．刺激泛化和刺激分化是同一過程的兩個(gè)方面。（ ） 12 ． 按加涅學(xué)習(xí)結(jié)果的分類， 學(xué)習(xí)者使用符號(hào)與環(huán)境相互作用的能力稱之為言語信息。 （ ） 13．教育心理學(xué)中的教學(xué)環(huán)境是指社會(huì)環(huán)境。（ ） 1

25、4．皮亞杰認(rèn)為抽象思維是智慧的最高表現(xiàn)。（ ） 15．由學(xué)習(xí)引起的行為或行為潛能的變化是能夠相對(duì)持久的。（ ） 四、情境分析題 （共 25 分） （一）（本大題共 2 小題。每小題 6 分，共 l2 分） 教師在板書生字時(shí)，常把形近字的相同部分與相異部分分別用白色和紅色的粉筆寫出來， 請(qǐng)問： 1 ．你是否贊成這種做法 ?（ ） [單選題 ] A.贊成 B ．不贊成 2．依據(jù)心理學(xué)相關(guān)知識(shí)，教師這種做法符合什么規(guī)律 ?（ ） [不定項(xiàng)選擇題 ] A ．知覺選擇規(guī)律 B ．感覺的相互作用中同時(shí)對(duì)比規(guī)律 C.刺激泛化與分化規(guī)律 D ．練習(xí)律 （二）（本大題共 3 小題。第

26、 l、 2 小題每題 4 分。第 3 小題 5 分。共 13 分） 某初一班級(jí)是全校聞名的 “亂班 ” ， 其原因是有相當(dāng)一部分學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象嚴(yán)重， 有的學(xué)生人到 學(xué)校， 心在校外，上課思想不集中， 不能自覺遵守學(xué)校的規(guī)章制度。也有的學(xué)生根本就不愿 上學(xué)，個(gè)別學(xué)生甚至經(jīng)常逃學(xué)在外。 請(qǐng)分析： 1 ．你認(rèn)為以下說法正確的是（ ）。 [ 不定項(xiàng)選擇題 ] A.是集權(quán)式管理方式引起的 B ．群體凝聚力不足 C.沒有形成班級(jí)群體 D ．群體規(guī)范未形成 2 ．作為教師，你認(rèn)為應(yīng)該怎樣做 ?（ ） [不定項(xiàng)選擇題 ] A ．樹立正確的的榜樣 B ．促進(jìn)自我促成的紀(jì)律的形成 C.協(xié)調(diào)

27、班集體和非正式群體 D ．可采用行為矯正以及心理輔導(dǎo) 3 ．你認(rèn)為該班級(jí)學(xué)生心理發(fā)展可能處于（ ）。 [單選題 ] 一、單項(xiàng)選擇題 1 . B【解析】心理學(xué)是研究人的行為和心理活動(dòng)的規(guī)律。 2 . B【解析】青少年期包括少年期 （11、12歲?14、15歲）和青年初期（14、15歲?17、18歲）。 3 . B【解析】布魯納認(rèn)為，學(xué)習(xí)的本質(zhì)是主動(dòng)的形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。 4 ． D 【解析】 A 屬于意義學(xué)習(xí)的客觀條件， 8 、 C 屬于意義學(xué)習(xí)的主觀條件。 5 ． D 【解析】由自我效能感的定義可知。 6 . B【解析】布魯納認(rèn)為所掌握內(nèi)容越基本越概括，則對(duì)新情況、新問題的適應(yīng)性越

28、廣，也就產(chǎn)生越廣泛 的遷移。所以他強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中要掌握每門學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。 7 . C【解析】變式是用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質(zhì)屬性。 8 ． D 【解析】根據(jù)操作對(duì)象的不同，可分為徒手型和器械型。 9 ． D 【解析】略。 10 ． A 【解析】間接性和概括性是思維的主要特征。 11 ． D 【解析】態(tài)度是通過后天學(xué)習(xí)形成的。 12 ． D 【解析】學(xué)生中常見的焦慮反應(yīng)是考試焦慮。 13 ． B 【解析】程序教學(xué)始創(chuàng)者是普萊西，但直到斯金納發(fā)起新的程序教學(xué)運(yùn)動(dòng)而為人知。 14 ． D 【解析】美國心理學(xué)家桑代克出版了《教育心理學(xué)》，這是西方第一本以教育心理學(xué)命名的專

29、著。 15 ． B 【解析】埃里克森發(fā)展理論指明了每個(gè)發(fā)展階段的任務(wù)，初中和高中階段正是青少年發(fā)展自我同一 性的時(shí)期。 二、多項(xiàng)選擇題 1． ABCDE 【解析】略。 2． ABCD 【解析】獨(dú)立性、自信、對(duì)復(fù)雜問題感興趣和冒險(xiǎn)精神是高創(chuàng)造性個(gè)體的人格特征。 3． ABC 【解析】嘗試一錯(cuò)誤學(xué)習(xí)的基本規(guī)律是效果律、練習(xí)律和準(zhǔn)備律。 4． CD 【解析】根據(jù)需要的不同性質(zhì)，動(dòng)機(jī)分為生理性動(dòng)機(jī)和社會(huì)性動(dòng)機(jī)。 5． ABC 【解析】認(rèn)知結(jié)構(gòu)和智力屬于個(gè)人因素，即主觀因素。 6． BCE 【解析】現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)把人的記憶系統(tǒng)分為瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶和長時(shí)記憶三個(gè)子系統(tǒng)。 7． ABC

30、DE 【解析】有關(guān)心智技能形成的理論有加里培林的五階段理論和安德森的三個(gè)階段理論。考生注 意二者的區(qū)別。 8． ABCD 【解析】雙向圖屬于表格。 9． ABCE 【解析】消除自卑感應(yīng)以肯定性訓(xùn)練為主。 10． ． ABCD 【解析】 CA1 優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)，可以人機(jī)對(duì)話，即時(shí)反饋、生動(dòng)形象、自定步調(diào)。 三、是非判斷題 1. x 【解析】教育心理學(xué)不只研究學(xué)生的群體差異，同時(shí)研究個(gè)體差異。 2. ，【解析】略。 3. ，【解析】略。 4. ，【解析】略。 5. ，【解析】略。 6. x 【解析】物質(zhì)活動(dòng)指借助實(shí)物進(jìn)行活動(dòng)。物質(zhì)化活動(dòng)指借助實(shí)物的模型、圖片、樣本等代替物進(jìn)行活

31、 動(dòng)，因此兩者不是同一種活動(dòng)。 7. X【解析】技能是通過學(xué)習(xí)或練習(xí)而形成的，不同于本能行為。 8. X【解析】在早上起床后學(xué)習(xí)或?qū)W習(xí)開始時(shí)學(xué)習(xí)重要內(nèi)容可以克服前攝抑制的影響。 9. X【解析】從完整的問題解決過程來看，首要環(huán)節(jié)是發(fā)現(xiàn)問題。 10. ，【解析】略。 11. X【解析】刺激分化和刺激泛化是不同的過程。 12. X【解析】按加涅學(xué)習(xí)結(jié)果的分類，學(xué)習(xí)者使用符號(hào)與環(huán)境相互作用的能力稱之為智慧信息。 13. X【解析】教學(xué)環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和社會(huì)環(huán)境兩個(gè)方面。 14. X【解析】皮亞杰認(rèn)為抽象邏輯思維是智慧的最高表現(xiàn)。 15. ，【解析】略。 四、情境分析題 （一）

32、1 ． A2 ． AB （二 ）1 ． BCD2 ． ABCD3 ． C A ．幼兒期 B ．童年期 C ．少年期 D ．青年期 江西省教師資格認(rèn)定考試機(jī)考真題 [ 中學(xué)教育心理學(xué) （三）] 一、單項(xiàng)選擇題 （本大題共 15題，每小題 2 分，共 30分） 1 ．教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容是（ ）。 A ．教學(xué)方法 B ．教師 C ．學(xué)生 D ．學(xué)習(xí)過程 2 ． 一個(gè) I0 歲的兒童能夠通過 9歲組的全部項(xiàng)目和 10 歲組的一半項(xiàng)目， 按照比率智商計(jì)算， 他的智商是（ ）。 A． 90 B． 95 C． IOO D． 105 3 ．先行組織者教學(xué)技術(shù)的提出者是美國著名心理

33、學(xué)家（ ）。 A.斯金納 B.布魯納 C.奧蘇伯爾 D.桑代克 4 ．最穩(wěn)定、最重要的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是（ ）。 A.興趣 B.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力 C.高尚的動(dòng)機(jī) D.成功感 5 ．根據(jù)維納的成敗歸因理論，屬于穩(wěn)定的內(nèi)在原因的是（ ）。 A.能力 B.努力 C.任務(wù) D.運(yùn)氣 6．心理定勢對(duì)解決問題具有（ ）。 A.積極作用 B.消極作用 C.既有積極也有消極作用 D.沒有作用 7 ．由于反映活動(dòng)的形式不同，知識(shí)可以分為陳述性知識(shí)與（ ）。 A ．程序性知識(shí) B ．實(shí)用的知識(shí) C ．直觀的知識(shí) D ．可應(yīng)用的知識(shí) 8．關(guān)于人的學(xué)習(xí)工作中精神狀態(tài)和注意力的變化模式，說法錯(cuò)誤的一種是（ ）。

34、 A ．先高后低 B ．中間高兩頭低 C ．先低后高 D ．中間低兩頭高 9．依據(jù)經(jīng)驗(yàn)或直覺選擇解法的假設(shè)方式稱之為（ ）。 A ．算法式 B ．推理式 C ．啟發(fā)式 D ．演繹式 10．心理學(xué)家研究認(rèn)為，態(tài)度的核心成分是（ ）。 A.認(rèn)知成分 B.情感成分 C.行為傾向成分 D.認(rèn)知與情感成分 11 ．愛國主義情感屬于（ ）的道德情感。 A ．直覺的 B ．想象的 C ．行為的 D ．倫理的 12 ．可采用（ ）來治療失眠。 A ．系統(tǒng)脫敏法 B ．肌肉松弛法 C ．自我暗示法 D ．行為療法 13．形成性評(píng)價(jià)通常發(fā)生在（ ）。 A.教學(xué)過程之前 B.學(xué)生畢業(yè)時(shí) C.教學(xué)

35、過程之后 D.教學(xué)過程之中 14．衡量一個(gè)教師是否成熟的主要標(biāo)志是能否自覺地關(guān)注（ ）。 A.教材 B.情境 C.生存 D.學(xué)生 15 ．下列概念中，（ ）不是皮亞杰最先提出的。 A.同化 B.順應(yīng) C.圖式 D.反射 二、多項(xiàng)選擇題 （本大題共 10小題，每小題 3 分，共 30 分） 1 ．以下屬于學(xué)生群體差異的是（ ） 。 A.年齡差異 B.學(xué)習(xí)方式差異 C.興趣差異 D.性別差異 E.社會(huì)文化差異 2 ．造成學(xué)生心理個(gè)別差異的原因是（ ） 。 A ．遺傳 B ．人際關(guān)系 C ．社會(huì)環(huán)境 D ．學(xué)校教育 3。布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)包括（ ） 。 A.獲

36、得B.轉(zhuǎn)化C.獵取D.評(píng)價(jià) 4．要想使學(xué)生學(xué)習(xí)上的惡性循環(huán)轉(zhuǎn)變成良性循環(huán)，關(guān)鍵在于（ ） 。 A ．改變學(xué)生的成敗體驗(yàn) B ．使他獲得學(xué)習(xí)上的成就感 C.改善學(xué)生的知識(shí)技能掌握情況 D.彌補(bǔ)其基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能方面的欠缺 5 ．合理編排教學(xué)內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)就是使教材達(dá)到（ ） 。 A.結(jié)構(gòu)化 B. 一體化 C.網(wǎng)絡(luò)化 D.標(biāo)準(zhǔn)化 6．為了有效地觀察直觀對(duì)象，必須運(yùn)用感知規(guī)律，突出直觀對(duì)象的特點(diǎn)，這些感知規(guī)律包 括（ ） 。 A.強(qiáng)度律 B.活動(dòng)律 C.層次律 D.差異律 E.組合律 7 ．打籃球?qū)儆冢?） 。 A ．細(xì)微型操作技能 B ．粗放型操作技能 C ．徒手型操作技能 D.

37、開放型操作技能 E.閉合型操作技能 8 ．道德行為包括（ ） 。 A.道德行為技能B.道德行為習(xí)慣 C.道德行為認(rèn)知 D.道德行為情感 E.道德行為體驗(yàn) 9 ．自我肯定行為主要表現(xiàn)在（ ） 。 A.請(qǐng)求B.認(rèn)可C.拒絕D.真實(shí)地表達(dá)自己的意見和情感 E.自我欣賞 10．行為目標(biāo)的陳述必須具備的三個(gè)要素是（ ） 。 A.總體目標(biāo) B.具體目標(biāo) C.產(chǎn)生條件 D.行為準(zhǔn)則 E.教學(xué)目標(biāo) 三、是非判斷題 （本大題共 15小題，每小題 1 分，共 15 分） 1 ．皮亞杰是瑞士著名的心理學(xué)家，他創(chuàng)立了 “發(fā)生認(rèn)識(shí)論 ”。（ ） 2．人格的發(fā)展是個(gè)體社會(huì)化的結(jié)果。（ ） 3 ．青年初

38、期是個(gè)體在心理、生理和社會(huì)性上向成年人接近的時(shí)期。（ ） 4 ．學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過程，主要是指橫向的維度。（ ） 5．元認(rèn)知過程是學(xué)生借以獲得信息、做出計(jì)劃和解決問題的學(xué)習(xí)過程。（ ） 6 ．自我意識(shí)是個(gè)體以及對(duì)自己與周圍事物的關(guān)系的意識(shí)。（ ） 7 ．課堂效率的高低，主要取決于教師。（ ） 8 ．定勢只可以成為正遷移的心理背景。（ ） 9．學(xué)習(xí)者可以利用原有的知識(shí)來理解一個(gè)新概念的定義，從而明確一類事物的共同關(guān)鍵特 征，這叫做概念形成。（ ） 10． 1903 年，美國心理學(xué)家洛克出版的《教育心理學(xué)》是西方第一本以 “教育心理學(xué) ”命名 的專著。（ ） 11．在教育

39、過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的主體，這否定了教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)地位。（ ） 12．教育心理學(xué)的具體研究范疇是圍繞學(xué)與教相互作用過程而展開的。（ ） 13．學(xué)習(xí)策略是通過學(xué)習(xí)、練習(xí)獲得的，并且能通過訓(xùn)練獲得提高。（ ） 15 ． 指導(dǎo)教學(xué)模式與傳統(tǒng)的講授法十分類似， （） 14．多種感官參與學(xué)習(xí)能有效地增強(qiáng)記憶。（ ） 講演、 練習(xí)、 反饋和遷移等環(huán)節(jié)構(gòu)成。 四、情境分析題 （共 25 分） （一）（本大題共 2 小題。每小題 8 分，共 16 分） 《狐貍和烏鴉》教學(xué)片斷 學(xué)習(xí)了課文的最第一段，教師打出了幻燈片，烏鴉寂寞地站在一棵樹上。 師：請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察這只烏鴉的神態(tài)， 想一想

40、： 看著狐貍叨起了肉進(jìn)了洞，烏鴉心里會(huì)想 些什么 ? 生：烏鴉會(huì)很傷心，心想：唉，都怪我愛聽好聽話，才會(huì)上當(dāng)。 生：烏鴉真后悔，要是我不那么愛聽好話，孩子們這時(shí)就有肉吃了。 老師正想總結(jié)，卻有一男生忽然站起來，說： “烏鴉心想：嘿 !我長這么大，從來沒有聽誰夸 我羽毛漂亮，嗓子好，今天總算聽到了。不就是一塊肉嗎，孩子別急，我再給你們找去。 ” 頓時(shí)，全班哄堂大笑。 1 ．你認(rèn)為老師應(yīng)該怎樣對(duì)待這名男同學(xué) ?（ ） [單選題 ] A.批評(píng) B ．鼓勵(lì)、啟發(fā) 2 ．老師的做法中體現(xiàn)了哪些教學(xué)原則 ? （ ） [不定項(xiàng)選擇題 ] A ．直觀性原則 B ．啟發(fā)性原則 C.鞏固

41、性原則 D ．理論聯(lián)系實(shí)際原則 （二）（本大題共 1 小題，共 9 分） 王老師要求學(xué)生值日的時(shí)候把放在角落的痰盂洗干凈， 并對(duì)學(xué)生講述了保持教室衛(wèi)生對(duì)大家 的好處。但是學(xué)生無動(dòng)于衷。于是，王老師自己把痰盂刷洗干凈。幾天后，王老師驚奇的發(fā) 現(xiàn)班里的痰盂干凈了。 王老師趁熱打鐵， 利用班會(huì)和學(xué)生討論了群體與個(gè)體的關(guān)系， 學(xué)生們 討論得熱火朝天。從此后，王老師再也沒有為班級(jí)衛(wèi)生操心。 該案例中，王老師用了什么方法改變了學(xué)生的態(tài)度和行為 ? （ ） E 不定項(xiàng)選擇題 ] A ．樹立榜樣 B ．價(jià)值辨析 C.強(qiáng)化與懲罰 D ．群體約定 一、單項(xiàng)選擇題 1. D 【解析】學(xué)習(xí)過

42、程是教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容。 2. B【解析】比率智商的算法是 IQ — （智齡/實(shí)齡）X100o 3. C【解析】先行組織者技術(shù)是奧蘇伯爾提出的。 4. B【解析】略。 5. A【解析】13選項(xiàng)為不穩(wěn)定的內(nèi)在原因； C為穩(wěn)定的外在原因；D為不穩(wěn)定的外在原因。 6. C【解析】心理定勢對(duì)解決問題既有積極也有消極作用。 7. A【解析】程序性知識(shí)和陳述性知識(shí)是根據(jù)反映活動(dòng)的形式不同而進(jìn)行分類的。 8. D 【解析】一般存在三種模式：先高后低、中間高兩頭低和先低后高。 9. C【解析】根據(jù)經(jīng)驗(yàn)或直覺選擇解法的假設(shè)方式稱之為啟發(fā)式。 10. ． B 【解析】態(tài)度的核心成分是情感成

43、分。 11. ． D 【解析】倫理的道德情感即以清楚地意識(shí)到道德概念、原理和原則為中介的情感體驗(yàn)。 12. ． B 【解析】失眠可能由壓力事件、腦力或體力勞動(dòng)過度引起，也可能是神經(jīng)癥的伴生物，可采用肌肉 松弛法治療。 13. ． D 【解析】略。 14. ． D 【解析】能主動(dòng)自覺地關(guān)注學(xué)生是教師成熟的主要標(biāo)志。 15. ． D 【解析】反射最早是由桑代克提出的。 二、多項(xiàng)選擇題 1． ADE 【解析】學(xué)生這一要素主要從兩個(gè)方面影響學(xué)與教的過程。第一是群體差異，包括年齡、性別和社 會(huì)文化差異等；第二是個(gè)體差異，包括學(xué)習(xí)方式、智力水平、興趣等。 2． ACD 【解析】略。

44、3． ABD 【解析】布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和評(píng)價(jià)。 4． ABCD 【解析】由學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的互動(dòng)關(guān)系可知以上選項(xiàng)均對(duì)。 5． ABC 【解析】從遷移角度講，合理編排的標(biāo)準(zhǔn)就是使教材達(dá)到結(jié)構(gòu)化、一體化、網(wǎng)絡(luò)化。 6． ABDE 【解析】這些感知規(guī)律包括：強(qiáng)度律、差異律、活動(dòng)律和組合律。 7． BD 【解析】略。 8． AB 【解析】道德行為包括道德行為技能和道德行為習(xí)慣。 9． ACD 【解析】肯定性訓(xùn)練可發(fā)展人的自我肯定行為：請(qǐng)求、拒絕、真實(shí)表達(dá)自己意見和情感。 10． BCD 【解析】行為目標(biāo)的陳述的三要素是：具體目標(biāo)、產(chǎn)生條件和行為準(zhǔn)則。

45、三、是非判斷題 1 ． -7 【解析】略。 2 .，【解析】略。 3 .，【解析】略。 4 . X【解析】學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過程，包括橫向和縱向的維度。 5 . X【解析】認(rèn)知過程是一個(gè)心理過程，在這個(gè)過程中學(xué)生借以獲得信息、做出計(jì)劃和解決問題。 6 .，【解析】略。 7 . X【解析】課堂效率的高低，取決于教師、學(xué)生和課堂情境等要素的相互協(xié)調(diào)。 8 . X【解析】定勢既可以成為正遷移的心理背景，也可以成為負(fù)遷移的心理背景，或者成為阻礙遷移產(chǎn)生 的潛在的心理背景。 9 . X【解析】學(xué)習(xí)者可以利用原有的知識(shí)來理解一個(gè)新概念的定義，從而明確一類事物的公共關(guān)鍵特征， 這叫做概念同化。 10 . X【解析11903年，美國心理學(xué)家桑代克出版的《教育心理學(xué)》是西方第一本以 教育心理學(xué)”命名的專 著。 11 . X【解析】在教育過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的主體，但是這并不否定教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)地位。 12 .，【解析】略。 13 .，【解析】略。 14 .，【解析】略。 15 .，【解析】略。 四、情境分析題 （ 一 ）1 ． B2． AB （ 二 ）AB