故都的秋導(dǎo)學(xué)案1 人教課標(biāo)版

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1、語(yǔ)文——故 都 的 秋 （必修二）導(dǎo)學(xué)案 恩平市華僑中學(xué) 教學(xué)目標(biāo)： 知識(shí)與能力 、感知作家獨(dú)特的視角，領(lǐng)悟情景交融的表現(xiàn)手法。 、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)故都秋景的特點(diǎn)進(jìn)行分析。 過(guò)程與方法 、培養(yǎng)朗讀感悟、品味揣摩語(yǔ)言的能力。 、理解本文情與景的自然融合。 情感態(tài)度與價(jià)值觀 體會(huì)景物描寫(xiě)所蘊(yùn)含的思想感情。 教學(xué)重點(diǎn)： 、體會(huì)故都的秋的“清”、“靜”、“悲涼”的特點(diǎn)； 、掌握文章以情馭景、以景顯情、情景交融的寫(xiě)法。 教學(xué)難點(diǎn)： 把握文中的意蘊(yùn)和情味。 學(xué)法指導(dǎo) 1、 移情法。欣賞北京秋天的視頻，營(yíng)造濃濃的秋意、秋的文化氛圍，將學(xué)生引入一個(gè)欣賞秋景，感受秋文化的情境中

2、去。 2、 朗讀法。帶著美好的感情，聲情并茂，抑揚(yáng)頓挫來(lái)讀，讀出作品的“原味”來(lái)，與作者的心靈貼近，與作者感情產(chǎn)生共鳴。 3、 討論法。在教學(xué)過(guò)程中需要設(shè)疑引導(dǎo)學(xué)生積極討論，合作探究，掌握課文內(nèi)容。 教學(xué)媒體 主要是使用多媒體課件。 教學(xué)時(shí)數(shù) 兩課時(shí) 課堂預(yù)習(xí)交流 、給下列加點(diǎn)的字注音。 混（ ）沌 潭柘（ ）寺 一椽（ ）破屋 馴（ ）鴿 落蕊（ ） 耗（ ）子 平仄（ ） 橢（ ）圓 頹（ ）廢 廿（ ）四橋 答案： 、解釋下列詞語(yǔ)。 ⑴混混沌沌：

3、 ⑵一椽破屋： ⑶落寞： ⑷一葉知秋：

4、 ⑸不能自已： 答案： ⑴形容糊里糊涂、無(wú)知無(wú)識(shí)的樣子。 ⑵一間屋。 ⑶冷落，寂寞。 ⑷看見(jiàn)一片落葉就知道秋天的來(lái)臨，比喻發(fā)現(xiàn)一點(diǎn)預(yù)兆就料到事物發(fā)展的趨向。 ⑸不能控制自己的情緒和行為。 學(xué)習(xí)內(nèi)容 一、 導(dǎo)入： 1、 欣賞欣賞北京秋天的視頻 2、 提問(wèn)：看完視頻后，同學(xué)們對(duì)北方秋天有什么印象？（靜、美）世紀(jì)、年代的北平的秋天會(huì)是什么韻味呢？今天讓我們穿越時(shí)空，回到年的北平，走進(jìn)郁達(dá)夫先生的“故都的秋”。

5、二、 認(rèn)定目標(biāo) （多媒體展示） 三、 探究學(xué)習(xí) 1、 解題 “故都”兩個(gè)字指明描寫(xiě)的地點(diǎn)，含有深切的的眷念之意，也暗含著一種文化底蘊(yùn)；“秋”字確定描寫(xiě)的內(nèi)容，與“故都”結(jié)合在一起，暗含著自然景觀與人文景觀相融合的一種境界。 2、 展示教學(xué)目標(biāo) 3、 學(xué)生介紹作者生平及寫(xiě)作背景： 作者生平： 郁達(dá)夫(─)現(xiàn)代作家。浙江省富陽(yáng)人。年留學(xué)日本，曾廣泛涉獵外國(guó)文學(xué)，深受近代歐洲、日本各種社會(huì)思潮和文藝作品的熏陶。年回國(guó)，從事文學(xué)創(chuàng)作活動(dòng)，與郭沫若、成仿吾等組織了“創(chuàng)造社”，年參加中國(guó)左翼作家聯(lián)盟?？谷諔?zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)后，赴武漢投入抗日救亡活動(dòng)，后流亡到蘇門(mén)答臘，堅(jiān)持抗日斗爭(zhēng)。年月被日本崐憲兵

6、秘密殺害。主要作品有短篇小說(shuō)《沉淪》、《春風(fēng)沉醉的晚上》、《她是一個(gè)弱女子》、《薄奠》、《出奔》、《茫茫夜》等。 寫(xiě)作背景： 年月，由于國(guó)民黨白色恐怖的威脅等原因，他從上海遷居到杭州，這段時(shí)間里，他思想苦悶，創(chuàng)作枯竭，過(guò)的是一種閑散安逸的生活，并花了許多時(shí)間到處游山玩水，寫(xiě)下許多記游散文，年月，中國(guó)大地連年混戰(zhàn)就，民不聊生，郁達(dá)夫本人也居無(wú)定所，顛沛流離，飽受人生愁苦和哀痛。作者“不遠(yuǎn)千里”，從杭州經(jīng)青島去北平，再次飽嘗了故都的“秋味”，于是寫(xiě)下了本文。 4、 聽(tīng)錄音，朗讀課文 朗讀指導(dǎo)： 本文是現(xiàn)代文學(xué)史上的名篇，感情真摯，意味雋永，文辭優(yōu)美。應(yīng)當(dāng)結(jié)合作者思想和寫(xiě)作背景，并提示學(xué)生

7、誦讀宜慢不宜快，認(rèn)真體會(huì)景物描寫(xiě)所蘊(yùn)涵的思想感情。當(dāng)讀到作者直接抒懷部分時(shí)要讀得意味深長(zhǎng)，準(zhǔn)確表達(dá)出作者的心境、情懷。 在領(lǐng)讀、試讀、自由讀之后，安排五幅秋景的重點(diǎn)讀。 、學(xué)生合作探究，小組討論，整體把握 展示討論問(wèn)題： ⑴、郁達(dá)夫先生對(duì)北平的秋天是什么情感？ ⑵、故都的秋有什么特點(diǎn)？ ⑶、散文的特點(diǎn)是“形散而神不散”，本文圍繞“秋”描寫(xiě)了哪些“形”即關(guān)于“故都的秋”的景物？ ⑷在景物描寫(xiě)從中讀到的作者怎樣的感情？ ⑸你最喜歡哪一幅景物描寫(xiě)呢？請(qǐng)誦讀你喜歡的文句，并說(shuō)出喜歡的原因。 學(xué)生討論分析： （）、郁達(dá)夫先生對(duì)北平的秋天是什么情感？（請(qǐng)用文本的句子回答。）

8、 學(xué)生的發(fā)言：喜愛(ài)和向往。 學(xué)生分析： ①“故都”兩字指明描寫(xiě)的地點(diǎn)，含有深切的眷戀之情，也暗含著一種文化底蘊(yùn)； ②第一段“我的不遠(yuǎn)千里，要從杭州趕上青島，更要從青島趕上北平來(lái)的理由，也不過(guò)想飽嘗一嘗這“秋”，這故都的秋味?！彼麨橘p秋不辭辛勞，可見(jiàn)愛(ài)秋之切！ ③最后一段：“秋天，這北國(guó)的秋天，若留得住的話(huà)，我愿把壽命的三分之二折去，換得一個(gè)三分之一的零頭?！彼麨檫@秋色寧愿付出生命的三分之二?？梢?jiàn)愛(ài)秋之深啊！ （）、故都的秋有什么特點(diǎn)？ 學(xué)生的發(fā)言：“可是啊，北國(guó)的秋，卻特別地來(lái)得清，來(lái)得靜，來(lái)得悲涼。

9、” 教師點(diǎn)評(píng)：這句是文章的文眼。 （）、散文的特點(diǎn)是“形散而神不散”，本文圍繞“秋”描寫(xiě)了哪些“形”即關(guān)于“故都的秋”的景物？（學(xué)生集體朗讀課文段） ①、第三段，秋院（小院秋晨） “聽(tīng)得到青天馴鴿子的飛聲” 以聲襯靜，以聲音反襯了故都的寂靜，寫(xiě)出了環(huán)境的寧?kù)o。 “細(xì)數(shù)一絲一絲漏下來(lái)的日光”“靜對(duì)著像喇叭似的牽牛花的藍(lán)朵”寫(xiě)出了心的靜。 “一椽破屋”“破腰壁”寫(xiě)出了境的悲涼。 ②、第四段，秋槐（秋槐落蕊） “像花而又不是花的那一種落蕊，早晨起來(lái)，會(huì)鋪得滿(mǎn)地。腳踏上去，聲音也沒(méi)有，氣味也沒(méi)有，只能感出一點(diǎn)點(diǎn)極柔軟的觸覺(jué)?！币曈X(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)都無(wú)從把握，只能通

10、過(guò)“一點(diǎn)點(diǎn)極微細(xì)極柔軟的觸覺(jué)”來(lái)感受那其中的美。寫(xiě)出了環(huán)境的靜，心的靜。 “掃街的在樹(shù)影下一陣掃后……還覺(jué)得有點(diǎn)落寞。”看到掃帚的絲紋，讓我們仿佛聽(tīng)到了那細(xì)微的掃地的聲音，在原本繁華熱鬧的故都，連掃帚掃地這樣細(xì)微的聲音都能聽(tīng)得清清楚楚，正反襯出故都的靜寂，寫(xiě)出了環(huán)境的靜，心的悲涼。 ③、第五段，秋蟬（秋蟬殘聲） “秋蟬的衰弱的殘聲?！痹谖覈?guó)的古典文學(xué)作品中，蟬多是哀怨、憂(yōu)傷、憂(yōu)愁的象征。 “衰弱”突出蟬聲之小，而著一“殘”字，則讓蕭瑟的氣氛籠罩著故都，讓人頓生悲涼之感。文章所渲染的那種冷清，寂寞的氛圍也就不言而喻了。這里用反襯的手法，以有聲寫(xiě)無(wú)聲，以動(dòng)寫(xiě)靜，寫(xiě)出了故都秋的靜和悲

11、涼的特點(diǎn)。 ④、第六至十段秋雨（秋雨話(huà)涼） “那灰沉沉的天底下，忽而來(lái)一陣涼風(fēng)，便息列索落的下起雨來(lái)。一層雨過(guò)，云漸漸地……”寫(xiě)出了環(huán)境的靜，悲涼?！跋⒘兴髀洹边@個(gè)擬聲詞寫(xiě)出了秋雨的靜，不喧鬧，不 纏綿；雨后“云漸漸地卷向了西去”，一個(gè)“卷”寫(xiě)出了秋雨經(jīng)過(guò)之快。幾句話(huà)活靈活現(xiàn)地寫(xiě)出了秋雨忽來(lái)忽去、干脆利落的特點(diǎn)。 ⑤、第十一段，秋果（勝日秋果） “像鴿蛋似的著棗子顆兒，在小橢圓形的細(xì)葉中間，顯出淡綠微黃顏色的時(shí)候......”“淡綠微黃”，視覺(jué)上給人一種清，靜之感。 教師點(diǎn)評(píng)：大家概括的很好， 雖然具體的詞語(yǔ)不盡相同，但都把握住了主要景物。抓住其中景物描寫(xiě)的句子分析。作者寫(xiě)故都

12、的秋景，五幅畫(huà)面都是圍繞秋的清、靜、悲涼的特點(diǎn)來(lái)選取景物的。寫(xiě)秋色，突出清淡的特點(diǎn)；寫(xiě)秋聲，突出靜寂的特點(diǎn)。 （）、在景物描寫(xiě)從中讀到的作者怎樣的感情？ 學(xué)生討論發(fā)言： 和故都的秋景一樣也是“清，靜，悲涼”的?！扒?、靜”既是對(duì)客觀景物特點(diǎn)的描寫(xiě)和總結(jié)，又是作者內(nèi)心的感受；“悲涼”則更多的是作者的主觀感受。郁達(dá)夫?qū)€(gè)人的不幸、現(xiàn)實(shí)的動(dòng)蕩、政局的腐敗都融入到秋景、秋色、秋聲、秋味、秋意里，在作者的筆下景中有情的悲涼，情中有景的落寞。的確是“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，達(dá)到了“物我為一”的境界，這也是這篇散文的魅力之所在。這里的秋景與秋聲也包含著作者的感情。這種通過(guò)寫(xiě)景來(lái)達(dá)到抒情的目的的表現(xiàn)手法叫寓情

13、于景。 教師提問(wèn)：本文的“形”現(xiàn)在已知道了，但“神”是什么？形神的結(jié)合點(diǎn)是什么？ 學(xué)生討論發(fā)言： 文章的“神”是贊美故都的自然風(fēng)物，抒發(fā)向往眷念故都之秋的真情，流露出深遠(yuǎn)的憂(yōu)思和孤獨(dú)感。 “結(jié)合點(diǎn)”是“清、靜、悲涼”。文眼。 （）、這幾幅畫(huà)面，生動(dòng)精彩，同學(xué)們你最喜歡哪一幅呢？誦讀你喜歡的文句并說(shuō)出喜歡的原因。 學(xué)生的發(fā)言： ①早晨起來(lái)，泡一碗濃茶……感到十分的秋意。 ②像花而又不是花的那一種落蕊……只能感出一點(diǎn)點(diǎn)極微細(xì)極柔軟的觸覺(jué)。 ——作者調(diào)動(dòng)了聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)和觸覺(jué)來(lái)感受故都的秋，使寫(xiě)景狀物有聲有色，有動(dòng)有靜，并融入了深沉而細(xì)膩的感受和情思。這些寫(xiě)景寫(xiě)人的片段和語(yǔ)句，細(xì)

14、膩精彩，有情味；而且往往是寥寥數(shù)語(yǔ)，信手寫(xiě)來(lái)，無(wú)意而工。 、寫(xiě)作手法 （）以情馭景，景由情生，情景交融。 品讀寫(xiě)景片段，感受情景交融的特點(diǎn)。如： 在作者筆下，故都的秋就在故都得民宅內(nèi)外、胡同兩旁、槐樹(shù)底下，就在天上、枝頭、嘴邊……從這些存在于天空地面、千家萬(wàn)戶(hù)的秋姿秋態(tài)秋聲秋意中，可以看出作者對(duì)具有濃厚的北國(guó)特色的人情風(fēng)物的熱愛(ài)贊美，對(duì)故都之秋的神往、眷戀，可以看出作者借此流露的真切深沉的民族感情和追求淡薄、恬靜、悠閑的生活情趣，也可以看出作者流露的深沉的憂(yōu)思與落寞之情，那種憂(yōu)郁個(gè)人遭際也由于時(shí)代風(fēng)云帶來(lái)的特有的“悲涼”籠罩全篇。 （）對(duì)比手法 提問(wèn)：文章的題目是《故都的秋》可是在

15、開(kāi)頭與結(jié)尾為什么又寫(xiě)到了南國(guó)的秋？ 學(xué)生發(fā)言： 作者借南國(guó)的秋的溫、潤(rùn)、慢，通過(guò)對(duì)比突出了北國(guó)之秋的清、靜、悲涼是南國(guó)之秋所無(wú)法比擬的，表達(dá)不可遏止的強(qiáng)烈的向往和贊美之情。而且首尾照應(yīng)，回環(huán)往復(fù)，寫(xiě)得蕩氣回腸，動(dòng)人心魄。 作者把南國(guó)之秋比作黃酒、稀飯、鱸魚(yú)和黃犬；把北國(guó)之秋比作白干、饃饃、大蟹和駱駝。運(yùn)用對(duì)比，形象的表現(xiàn)出兩者的不同，突出北國(guó)之秋比南國(guó)之秋更夠味，更合作者的心境。 （）襯托手法 文中寫(xiě)到“青天下馴鴿的飛聲”，“秋蟬的衰弱的殘聲”，“息列索落”的雨聲，“緩慢悠閑”的人聲，都是細(xì)小的聲音，人能聽(tīng)到這些細(xì)小的聲音，就能給人幽靜。以動(dòng)襯靜，說(shuō)明這些的環(huán)境清、靜。 四、

16、 學(xué)習(xí)小結(jié)： 這是一篇寫(xiě)景散文，主體部分寫(xiě)了秋的特色，又通過(guò)對(duì)比、議論加以突出，使得文章情、景、理水乳交融，美麗而不膚淺。在結(jié)構(gòu)上，總起、分?jǐn)?、議論、總結(jié)，文氣貫穿始終，形散而神不散，成為現(xiàn)代散文百花園中的一朵奇葩。 五、 布置作業(yè) 走進(jìn)咱們?nèi)A僑中學(xué)，看到運(yùn)動(dòng)場(chǎng)邊的那兩排水泡果樹(shù)已是落葉蕭蕭，秋意漸濃了。華僑中學(xué)的秋和故都的秋有何相仿或區(qū)別嗎？請(qǐng)仔細(xì)觀察、體味，并以《華僑中學(xué)之秋》為題，寫(xiě)一篇情景交融的文章！ 六、板書(shū)設(shè)計(jì)： 故都的秋 郁達(dá)夫 借 小院秋晨 清 抒：眷念，

17、懷念 ，贊美 秋槐落蕊 秋蟬殘鳴 靜 秋雨話(huà)涼 秋果奇景 悲涼 七、達(dá)標(biāo)檢測(cè) （一）評(píng)估檢測(cè) 閱讀下面文字，完成下列各題。 　　不逢北國(guó)之秋，已將近十余年了。在南方每年到了秋天，總要想起陶然亭的蘆花，釣魚(yú)臺(tái)的柳影，西山的蟲(chóng)唱，玉泉的夜月，潭柘寺的鐘聲。在北平即使不出門(mén)去吧，就是在皇城人海之中，租人家一椽破屋來(lái)住著，早晨起來(lái)，泡一碗濃茶，向院子一坐，你也能看到很高很高的碧綠的天色，聽(tīng)得到青天下馴鴿的飛聲。從槐樹(shù)葉底，朝東細(xì)數(shù)著一絲一絲漏下來(lái)的日光，或在破壁腰中，靜對(duì)著喇叭似的牽牛花（朝榮）的藍(lán)朵，自然而然地也能感覺(jué)到十分的秋意。說(shuō)到

18、了牽牛花，我以為藍(lán)色或白色為佳，紫黑色次之，淡紅者最下。最好，還要在牽牛花底，叫長(zhǎng)著幾根疏疏落落的尖細(xì)且長(zhǎng)的秋草，使作陪襯。 　　北國(guó)的槐樹(shù)，也是一種能使人聯(lián)想起秋來(lái)的點(diǎn)綴。像花而又不是花的那一種落蕊。早晨起來(lái)，會(huì)鋪得滿(mǎn)地。腳踏上去，聲音也沒(méi)有，氣味也沒(méi)有，只能感出一點(diǎn)點(diǎn)極微細(xì)極柔軟的觸覺(jué)。掃街的在樹(shù)影下一陣掃后，灰土上留下來(lái)的一條條掃帚的絲紋，看起來(lái)既覺(jué)得細(xì)膩，又覺(jué)得清閑，潛意識(shí)下并且還覺(jué)得有點(diǎn)兒落寞，古人所說(shuō)的梧桐一葉而天下知秋的遙想，大約也就在這些深沉的地方。 　　秋蟬的衰弱的殘聲，更是北國(guó)的特產(chǎn)；因?yàn)楸逼教幪幦L(zhǎng)著樹(shù)，屋子又低，所以無(wú)論在什么地方，都聽(tīng)得見(jiàn)它們的啼唱。在南方是非要上

19、郊外或山上去才聽(tīng)得到的。這秋蟬的嘶叫，在北平可和蟋蟀耗子一樣，簡(jiǎn)直像是家家戶(hù)戶(hù)都養(yǎng)在家里的家蟲(chóng)。 　?。@三段文字寫(xiě)到了三種景況：即、、。 　　．第一段中作者選用了很多表示色彩的詞，如、等，它們都屬于色，顯示了的特征。 　　．作者為什么要“租人家一椽破屋來(lái)住著”賞秋？ 　　 答：。 　　．作者認(rèn)為“藍(lán)色或白色者為佳，紫黑色次之，淡紅者最下”的理由是什么？ 　　答：。 　?。澳_踏上去，聲音也沒(méi)有，氣味也沒(méi)有，只能感出一點(diǎn)點(diǎn)極微細(xì)極柔軟的觸覺(jué)”一句從覺(jué)、覺(jué)和覺(jué)上寫(xiě)出了故都之秋的特點(diǎn)。 　　．為什么說(shuō)“秋蟬的衰弱的殘聲，更是北國(guó)的特產(chǎn)”？ 　　答：。 　?。?qǐng)你對(duì)這三段文字的

20、寫(xiě)景特點(diǎn)作簡(jiǎn)單的評(píng)述。 　　答：。 答案： ．清晨靜觀　　落蕊輕掃　　秋蟬殘鳴　．青、藍(lán)、灰、白（任選二個(gè)）；冷；深沉、淡泊?！　。疄榱烁惺芮宓新詭б稽c(diǎn)“野味”的情調(diào)，體會(huì)故都秋的質(zhì)樸美。　?。锏奶卣鲬?yīng)是清淡?！　。?tīng)、嗅、觸；靜?！。?yàn)楸逼教幪幦L(zhǎng)著樹(shù)，屋面又低，所以無(wú)論在什么地方，都聽(tīng)得見(jiàn)它們的啼唱?！　　　。畤@“描寫(xiě)細(xì)膩，情景交融”來(lái)談即可。 （二）模擬訓(xùn)練 閱讀下面一篇文章，回答問(wèn)題。 閑 讀 梧 桐 梧桐就在我們住的那幢樓的前面，在花圃和草地的中央，在曲徑通幽的那個(gè)拐彎處，整日整夜地與我們對(duì)視。

21、 它要比別處的其他樹(shù)大出許多，足有合抱之粗，如一位“偉丈夫”，向空中伸展；又像一位矜持的少女，繁茂的葉子如長(zhǎng)發(fā)，披肩掩面，甚至遮住了整個(gè)身軀。我猜想，當(dāng)初它的身邊定然有許多的樹(shù)苗和它并肩成長(zhǎng)，后來(lái)，或許因?yàn)榄h(huán)境規(guī)劃需要，被砍伐了；或許就是它本身的素質(zhì)好，頑強(qiáng)地堅(jiān)持下來(lái)。它從從容容地走過(guò)歲月的風(fēng)雨，高大起來(lái)了。閑來(lái)臨窗讀樹(shù)已成為我生活中的一部分了。 某日，母親從北方來(lái)信：寒潮來(lái)了，注意保暖御寒。入夜，便加了一床被子。果然，夜半有呼風(fēng)嘯雨緊扣窗欞。我從酣夢(mèng)里驚醒，聽(tīng)到那冷雨滴落空階如原始的打擊樂(lè)。于是無(wú)眠，想起家信，想起母親說(shuō)起的家譜，想起外祖父風(fēng)雨如晦的際遇。外祖父是地方上知名的

22、教育家，一生兩袖清風(fēng)獻(xiàn)給桑梓教育事業(yè)，放棄了幾次外聘高就的機(jī)會(huì)。 然而，在那史無(wú)前例的歲月里，他不愿屈從于非人的折磨，在一個(gè)冷雨的冬夜，飲恨自盡。我無(wú)緣見(jiàn)到他老人家，只是從小舅家讀到一張黑色鏡框里肅然的面容。我不敢說(shuō)畫(huà)師的技藝有多高，只是堅(jiān)信那雙眼睛是傳了神的。每次站到它眼前，總有一種情思嬗傳于我，冥冥之中，與我的心靈默默碰撞。浮想聯(lián)翩，伴以風(fēng)雨大作，了無(wú)睡意，就獨(dú)自披衣臨窗。夜如墨染，頃刻間我也融入這濃稠的夜色中了。驚奇地發(fā)現(xiàn)，天邊竟有幾顆寒星眨巴著瞌睡的眼！先前原是錯(cuò)覺(jué)，根本就沒(méi)有下雨，只有風(fēng)，粗暴狂虐的北風(fēng)。這時(shí)，最讓我“心有戚戚”的便是不遠(yuǎn)處的那株梧桐了。只能依稀看到它黛青色的輪廓，承

23、受著一份天邊的蒼涼。陣風(fēng)過(guò)處，是葉葉枝枝互相簇?fù)眍澠鸬暮籼?hào)，時(shí)而像俄羅斯民謠，時(shí)而像若有若無(wú)的詩(shī)歌。不知怎的，外祖父的遺像又驀然浮上眼簾，似與這株沉默的梧桐有種無(wú)法言喻的契合。不求巨臂擎天，但也有蔭庇一方的坦蕩。 次日醒來(lái)，紅日滿(mǎn)窗，竟是大晴。 惦念的是那一樹(shù)黃葉。推開(kāi)窗欞，讀到的樹(shù)竟是一個(gè)顯山露水的甲骨文字。沒(méi)有昨日那遮天蔽日的葉子，剩下的是虬樹(shù)挺干。我的心像是被誰(shuí)擱上了一塊沉重的冰，無(wú)法再幻作一只鳥(niǎo)，向那棵樹(shù)飛去了。這一夜的風(fēng)呵，就凋零了滿(mǎn)樹(shù)的生命！而風(fēng)又奈你其何，墜落的終要墜落，無(wú)須挽留，你還有一身傲骨與春天之前的整個(gè)冬季抗?fàn)帲? 于是，我讀懂了梧桐的寂寞。不是慨嘆

24、韶華流逝的漠然，不是哀怨人潮人海中的孤寂，而是一種禪意，一種寧?kù)o如虛空的玄奧。服從自然又抗衡自然，洞悉自然又糊涂自然，任風(fēng)雕雨蝕，四季輪回，日月如晦，花開(kāi)花落，好一種從容淡泊的大度！不禁又感慨起外祖父的英年早逝，悲哀起他屈從天命的無(wú)奈，悲哀起那個(gè)年代里的人們。 又是一陣熟悉的樹(shù)葉婆娑的沙沙聲響，親切地扣擊著耳鼓。俯目望去，一個(gè)紅衣女孩雀躍在那黃葉覆蓋的小徑，那模樣似乎每一片葉子都在為她青春的步履伴奏。此刻，我的窗臺(tái)上，撲進(jìn)一闋蓬松的陽(yáng)光，灑在案前昨夜未曾合上的一卷舊書(shū)上。 ．從上文看，我們可以看出梧桐的外形特征是：（不超過(guò)個(gè)字）　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　

25、??；內(nèi)在精神特征是：　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 ．第三段中，作者看到風(fēng)中的梧桐想起了外祖父，并感到兩者之間“有種無(wú)法言喻的契合”。這種契合表現(xiàn)在哪幾個(gè)方面？他們的不同又表現(xiàn)在什么地方？ 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　

26、 ．最后一段中，寫(xiě)每一片葉子似乎在為紅衣女孩的“青春的步履伴奏”，這樣寫(xiě)有什么用意？ 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 ．怎樣理解文章最后“陽(yáng)光，灑在案前昨夜未曾合上的一卷舊書(shū)上”這句話(huà)？ 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 ．下列對(duì)文選的分析鑒賞正確的兩項(xiàng)是　　　　　　　　　　　　　　　　　?。? ） 、梧桐不為時(shí)光的流逝感到落寞，也不為風(fēng)暴奪走了它茂密的葉子而自責(zé)傷感；它只是感到寂寞。 、母親的來(lái)信，在文中不僅起了引出下文的過(guò)渡作用，而且表現(xiàn)了母愛(ài)的細(xì)膩，增加了主題的厚度。 、

27、作者寫(xiě)夜風(fēng)中的梧桐，運(yùn)用了擬人和比喻的修辭手法，形象地傳達(dá)出了梧桐與風(fēng)暴抗?fàn)幍膱?jiān)忍與深沉。 、文章通過(guò)從梧桐到外祖父的聯(lián)想，深情地贊頌了外祖父從容豁達(dá)、淡泊名利、忠心報(bào)效祖國(guó)的光輝一生。 、本文采用了托物言志的手法，借對(duì)梧桐由外到內(nèi)的解讀,表達(dá)了作者獨(dú)到的人生感悟。 答案： ．高大挺拔，枝繁葉茂 服從自然又抗衡自然，洞悉自然又糊涂自然，任風(fēng)雕雨蝕花開(kāi)花落之從容淡泊之大度。?。鹾希簹v經(jīng)風(fēng)吹雨打；不求巨臂擎天的聞達(dá)，但也有蔭庇一方的坦蕩。不同：梧桐有順從糊涂的一面；外祖父缺少?gòu)娜莸吹拇蠖??！。律錆M(mǎn)活力；前輩對(duì)后輩的拖舉、希冀和祝福。?。畬?duì)未來(lái)充滿(mǎn)希望，正義必勝，人們會(huì)公正對(duì)待歷史和生活?！。鸢笧椤?。項(xiàng)，原文“寂寞”有“不怨人潮人海中的孤寂”；項(xiàng)，沒(méi)有“母愛(ài)的細(xì)膩”；項(xiàng)，沒(méi)有贊頌“從容豁達(dá)”。 八、學(xué)習(xí)反思 本課體現(xiàn)了語(yǔ)文新課改的精神： 第一、注重創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 第二、注重了誦讀教學(xué)，品味語(yǔ)言的精妙，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感。 第三、注重了合作學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)，在相互討論評(píng)價(jià)中共同提高，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和協(xié)作意識(shí)。 總體來(lái)看，放手學(xué)生在進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，生的主體性得到的充分的發(fā)揮，主體地位得到了充分的肯定。學(xué)生分析研究問(wèn)題時(shí)，大多數(shù)問(wèn)題都能夠迎刃而解，老師只作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)，這節(jié)課感覺(jué)很輕松。