《點亮小燈泡》案例

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1、 ──《點亮我們的小燈泡》一課的教學 四川省成都市中育實驗學?！懒? 　　教學設(shè)計意圖及研究價值 　　這個問題的提出是從培養(yǎng)學生探究科學的方法和能力這個角度出發(fā)的。從事科學教育的老師們都知道，我國的科學教育正從簡單的知識傳授，轉(zhuǎn)為培養(yǎng)小學生的科學精神和科學方法。要使學生對外界事物有正確的認識和判斷，用正確的方法來解決科學問題，就必須從小讓科學方法滲透在他們的日常生活和課堂之中。因此，要樹立科學教育應(yīng)全面提高學生科學素養(yǎng)的正確觀念，改革原先重知識、輕技能，重概念、輕方法的傳統(tǒng)教學模式，把培養(yǎng)學生的科學精神、科學

2、方法列為科學教育的重點，教會他們學習之法、思考之法、創(chuàng)造之法和生存之道，用科學的方法解決問題?？茖W探究包括學習和掌握哪些探究技能和方法呢？有觀察、推測、實踐、記錄、分類、歸納等等。這其中，科學的觀察是一種客觀的、理性的活動?？茖W的求真性決定了觀察的核心地位。 　　我曾經(jīng)上過一堂關(guān)于電路的自然課，課上學生熱火朝天的討論、交流、實驗，看上去效果很不錯，學生們掌握了電路的基本知識和連接電路的基本技能，教學氛圍濃厚。然而課后，有老師隨意地問了幾個學生，電線怎么和小燈泡相連呢？學生們一片茫然。這給我觸動很大，課堂上熱鬧了一場，學生們也“玩”得十分愉快，紛紛點亮了小燈泡，可為什么連最基本的電線連在小

3、燈泡的什么位置都不知道呢？看來，還有一些很重要的方法應(yīng)該教給學生。科學教育在強調(diào)科學精神的同時，必須重視科學方法的教育，關(guān)注科學能力的培養(yǎng)。出于科學探究始于細微觀察的觀念，在整個三年級的課堂教學中，教材將重點放在發(fā)展學生的觀察能力和對科學觀察的理解之上?？墒窃趯嶋H教學過程中，我們的學生，也包括老師，仍然把精力放在材料的搭配和實驗的設(shè)計、操作過程上，卻忽視了對材料本身的細致觀察，以至于做成功了實驗，卻不明白其中的道理。而要想弄清楚連接小燈泡的規(guī)律，必須先對材料的結(jié)構(gòu)進行深入細致的觀察。 　　我所上的《點亮我們的小燈泡》一課，就是要讓學生在自主探究中學會觀察，認識到在實驗前或困惑時對事物本身

4、進行必要的細致的觀察，是成功的保證。不僅要點亮小燈泡，還要明白為什么這么做。當學生們領(lǐng)悟到觀察的重要性，并且掌握一定的觀察技能，將來獨立進行科學探究的時候，就會少走許多彎路，并能發(fā)現(xiàn)許多事物本身的奧秘，更能激發(fā)他們進一步探究科學的熱情與愿望。 　 　　教學設(shè)計思路（解決問題的策略或設(shè)想） 　　第一部分：嘗試點亮小燈泡 　　教師出示一個帶有燈泡的漂亮玩具，引出燈泡，引導(dǎo)學生自主探究，點亮小燈泡。學生們嘗試著用電池、電線連接燈泡，并從中發(fā)現(xiàn)問題：為什么都是用電池、電線連接小燈泡，有的組點亮了小燈泡，有的組卻沒有點亮呢？這里從學生的已有認知出發(fā)，自然地進入學習，并從矛盾中、失敗中發(fā)現(xiàn)問題

5、，引出觀察活動。 　　第二部分：觀察燈泡的結(jié)構(gòu) 　　良好的方法能使我們更好地發(fā)揮運用天賦的才能，而拙劣的方法則可能阻礙才能的發(fā)揮。在學生的新舊認知發(fā)生矛盾時，教師及時的給予方法指導(dǎo)和幫助，強調(diào)認真細致的觀察對科學實驗的重要性，引導(dǎo)學生由外到內(nèi)地觀察燈泡的結(jié)構(gòu)。從而發(fā)現(xiàn)燈絲的兩端分別接在焊點和螺紋上。 這部分主要是通過了解小燈泡及電池的結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學生有目的、細致的進行觀察，發(fā)現(xiàn)電池連接小燈泡的技巧，為點亮小燈泡的活動打下基礎(chǔ)。 　　第三部分：用更多的方法點亮小燈泡 　　當學生觀察認識了小燈泡的結(jié)構(gòu)后，便能輕松地點亮小燈泡了。為了不重復(fù)前面的探究活動，并將探究推向更高層次，我啟發(fā)

6、學生用更多的方法點亮小燈泡，并在黑板上展示出連接方法。為后面的觀察分析做好鋪墊。 　　第四部分：觀察并找出點亮小燈泡的規(guī)律 　　教師先引導(dǎo)學生觀察點亮小燈泡的連接圖，從各種不同的連接方法中發(fā)現(xiàn)點亮小燈泡的共同點。再引導(dǎo)學生觀察不亮的連接圖，找出點不亮小燈泡的原因。學生通過觀察能總結(jié)出：小燈泡底部的焊點和金屬螺紋要分別連在電池的正極和負極上，否則就不能點亮小燈泡，進一步培養(yǎng)了學生的觀察比較能力和應(yīng)用知識解決問題的能力。 　　第五部分：引申擴展 　　學生們在觀察認識了小燈泡的結(jié)構(gòu)，并發(fā)現(xiàn)點亮小燈泡的規(guī)律后，教師加深了難度，將探究活動推向高潮——自主探究用兩節(jié)電池點亮一個或兩個小燈泡

7、。這部分引申擴展，是在新的知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學生不斷發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新。 從整個教學過程設(shè)計來看，由淺入深，環(huán)環(huán)相扣，符合中段兒童的認知能力和接受水平，能夠吸引學生積極熱情地投入到探究活動中去，并能增長知識，培養(yǎng)能力，獲得探究的樂趣。 　　教學方案 　　教學目標： 1．科學探究：經(jīng)歷一個用一、兩根導(dǎo)線，一節(jié)干電池點亮小燈泡的過程，探究點亮小燈泡的規(guī)律，逐步對科學事物進行有目的、細致的觀察，并學習一定的方法。 2．情感態(tài)度價值觀：培養(yǎng)學生探究如何點亮小燈泡的興趣，學會與他人合作交流。 3．科學知識：知道只有電流通過小燈泡才會發(fā)光，能畫出簡單的線路，并能找出小燈泡不亮的原因。 　

8、　教學重難點： 1．對科學事物進行有目的、細致的觀察，探究點亮小燈泡的規(guī)律。 2．知道只有電流通過小燈泡才會發(fā)光，并能找出小燈泡不亮的原因。 　　教學準備： 分組：一節(jié)電池，一個小燈泡，兩根電線。 演示：小燈泡的復(fù)合圖片，小燈泡、電池的圖片，多媒體。 　　教學過程： （一）導(dǎo)入 談話：我有一件小玩具，想不想看？出示玩具電筒，再看一看。（亮了）為什么會亮？（里面有小燈泡、電池……）觀察內(nèi)部，的確有小燈泡。 （二）新課 ★觀察認識小燈泡的結(jié)構(gòu) 1．談話：我這里還有一個小燈泡，你能將它點亮嗎？（不行，還需要電池和電線）為什么？（電池里面有電，電線可以從電池的正極

9、和負極得到電。）給你一個電池和幾根電線，你能將小燈泡點亮嗎？試試看！ 2．學生嘗試著點亮小燈泡。 3．交流：說一說你是怎樣連接的。 4．啟發(fā)：為什么都是用的一個電池和幾根電線將小燈泡連接起來，有的組點亮了小燈泡，有的組卻沒有呢？點亮了小燈泡的同學為什么說不出來道理呢？我們是不是忽略了什么？比如，對小燈泡的結(jié)構(gòu)進行細致的觀察。有時候，深入細致地觀察是實驗成功的基礎(chǔ)。 5．分組觀察：小燈泡是什么樣的？（出示圖片） 6．學生表述，教師小結(jié)并板書：小燈泡上用玻璃做的外殼叫玻璃泡，玻璃泡里面的金屬絲叫做燈絲，玻璃泡下面是金屬螺紋，最下面的小黑點叫做焊點。 7．講述：如果我們把金屬螺紋剝開（揭

10、開掛圖復(fù)合片），你又發(fā)現(xiàn)了什么？ 8．學生觀察后表述：燈絲的一端接在金屬螺紋上，另一端接在底端的焊點上。這樣，當電流從燈絲中通過，小燈泡就會發(fā)光了。 9．投影：解剖小燈泡（圖片見后） 10．點題：認識了小燈泡的結(jié)構(gòu)，你們最想做的是什么呢？現(xiàn)在，就讓我們一起來點亮我們的小燈泡吧！ （板題：點亮我們的小燈泡） ★探索點亮小燈泡的規(guī)律 1．要求：分組實驗，兩個同學一套材料，把你們連接的方法畫在紙上，有多少種方法就畫多少種，點亮的方法畫在一邊，點不亮的方法畫在另一邊。先完成的同學在黑板上用圖片、粉筆展示出方法。請看仔細，黑板上已經(jīng)展示過的相同的方法就不再貼了。 2．學生操作，教師巡視，指

11、導(dǎo)。 3．討論：我們來看看點亮小燈泡有多少種方法（編號），是不是都能點亮小燈泡？（把有爭議的先遮?。┯嘞碌膱D大家都同意要亮，那么我們仔細觀察，它們的連接方法上有沒有共同的地方？ 4．學生交流，教師小結(jié)，多媒體板書：小燈泡的金屬螺紋和底端的焊點要分別連在電池的兩極上。 5．判斷：讓我們一起去看看這些有爭議的圖（揭開），現(xiàn)在能確定它們到底亮不亮嗎？（學生交流）。 6．讓我們再去看看這些小燈泡不亮的連接圖，你能發(fā)現(xiàn)它們?yōu)槭裁床涣羻幔? 7．學生交流。（強調(diào)短路的形成和危害，并演示，讓學生感覺電線發(fā)燙，同時進行安全教育。） 　?。ㄈ┮昊顒樱? （出示漂亮的玩具電筒）里面有幾節(jié)電池？（

12、兩節(jié)電池）。兩節(jié)電池聯(lián)接一個小燈泡該怎么接？（合并小組，共同探索） 　　教學實錄 師：我有一件小玩具，想不想看？（出示玩具電筒），再看一看，（亮了）為什么會亮？ 生：里面有小燈泡在發(fā)光。 生：里面還有電池。 （打開鮮艷的花形外殼，觀察內(nèi)部，的確有小燈泡。） 師：我這里還有一個小燈泡，你能將它點亮嗎？ 生：能。 生：不行，還需要電池和電線。 師：為什么？ 生：電池里面才有電。 生：電線可以把電池里的電引出來。 生；我知道電池分正極和負極。（板貼圖片，標出正、負極） 師：現(xiàn)在給你一個電池和幾根電線，你能將小燈泡點亮嗎？試試看！ （學生們兩人一組，信心十足地嘗試著

13、點亮小燈泡。有的組點亮了，有的組沒有。教師巡視分組實驗情況，分別請點亮和沒點亮的小組在黑板上展示連接的方法。） 師：（指圖）沒點亮小燈泡的組，說一說你們是怎樣連接的？ 生：我以為電池里的電用一根線連在燈泡上就可以了，但是燈泡不亮。 師：（指圖）點亮了小燈泡的組，說一說你們是怎樣連接的？ 生：我用電線把電池和燈泡圍成一個圈，才亮的。 師：為什么要這樣做呢？ 生：（沉默了一會兒）我也不知道。 師：其他同學知道嗎？ 生：（沉默）。 　　教師啟發(fā)：都是用的一個電池和幾根電線將小燈泡連接起來，為什么有的組點亮了小燈泡，有的組卻沒有呢？點亮了小燈泡的同學為什么說不出來道理呢？我們是不

14、是忽略了什么？比如，動手操作前對小燈泡的結(jié)構(gòu)進行細致的觀察。 （學生們的已有經(jīng)驗遭遇了挫折和失敗，反而激起了探究的欲望，聽的格外認真、安靜。） 師：有時候，深入細致地觀察往往是實驗成功的關(guān)鍵。我們還是冷靜下來，由外到內(nèi)好好的觀察一下小燈泡吧，看誰觀察的仔細，說的清楚。 （學生們分組觀察：小燈泡是什么樣的？） 教師在黑板上張貼小燈泡的復(fù)合圖片，請學生描述。 生：小燈泡有一個玻璃做的像球一樣的外殼，可以保護里面的燈絲。它的下面部分是黃顏色的金屬圍成的外皮，上面還有一圈一圈的條紋。 生：小燈泡的燈絲被纏成螺旋狀，它和兩端的金屬支架用的材料不一樣。 生：小燈泡的最底下有個灰色小點兒，周圍

15、是一圈灰色的玻璃。 …… 生：小燈泡的那兩個金屬支架中間還連著一塊藍色的玻璃。老師，我想問一問，那塊藍色的玻璃用來干什么？ 師：（露出贊許的笑容）我很欣賞你敢于提出疑問的品質(zhì)。那塊小小的藍色玻璃可以固定、分隔那兩個金屬支架，使燈絲能更好的發(fā)光。 生：（微笑著點點頭） 師：（一邊小結(jié)一邊板書）小燈泡上用玻璃做的外殼叫玻璃泡，玻璃泡里面的金屬絲叫做燈絲，玻璃泡下面是金屬螺紋，最下面的小黑點叫做焊點。 師：支撐燈絲的兩個金屬支架又連在哪里呢？它被金屬螺紋的外殼遮住了。根據(jù)黑板上的點亮小燈泡的圖去推測一下，金屬支架連在哪里的？ 生：燈絲的一端可能接在金屬螺紋上，另一端應(yīng)該接在底端的焊點上

16、。 師：大家同意嗎？（投影解剖小燈泡，果然如此，學生們發(fā)出喜悅的歡呼。）這樣，當電流從燈絲中通過，小燈泡就會發(fā)光了。 師：認識了小燈泡的結(jié)構(gòu)，你們最想做的是什么呢？現(xiàn)在，就讓我們一起來點亮我們的小燈泡吧！ （板題：點亮我們的小燈泡） 師：兩個同學合作。先完成的同學在黑板上用圖片、粉筆展示出方法。請看仔細，黑板上已經(jīng)展示過的相同的方法就不再貼了。 （學生們再次嘗試點亮小燈泡，課堂上歡呼聲此起彼伏。黑板上很快展示出9種連接方法。） 師：我們來看看點亮小燈泡有多少種方法（編號），是不是都能點亮小燈泡？（把有爭議的先遮?。┯嘞碌膱D大家都同意要亮，那么我們仔細觀察，它們的連接方法上有沒有共同

17、的地方？ 生：要讓燈泡亮起來，就要把電池的正極和焊點連起來，把電池的負極和金屬螺紋連起來。或者把電池的正極和金屬螺紋連起來，負極和焊點連起來。 師：（一邊小結(jié)，一邊多媒體板書）小燈泡的金屬螺紋和底端的焊點要分別連在電池的正、負極上。 師：讓我們一起去看看這個有爭議的圖，現(xiàn)在能確定它到底亮不亮嗎？ 學生判斷：這種方法小燈泡要亮。因為小燈泡的焊點連在電池的正極上，他的金屬螺紋用了兩根電線連在電池的負極上，小燈泡還是要亮，但是他用了兩根線，有點兒浪費資源。 師：讓我們再去看看這些小燈泡不亮的連接圖，你能說出它們?yōu)槭裁床涣羻幔? 生：第一種方法小燈泡的焊點沒有連在電池的負極上。 生：第二種

18、方法電池的負極沒有連在小燈泡的金屬螺紋上，而是連在了電池的正極上。 生：電池的正極和負極都連在了小燈泡的金屬螺紋上，焊點沒有連。 師：同學們都觀察的很仔細，特別提醒大家注意的是第二種方法，電池的負極直接連在了電池的正極上。這種錯誤的連接法叫做短路。短路會迅速消耗電池里的電，并使電線發(fā)燙，嚴重的還會引起火災(zāi)。（演示：將裸露的電線直接連在電池的正、負極上，讓學生感覺電線發(fā)燙，同時進行安全教育。） 師（再次出示漂亮的玩具電筒）：這里面有幾節(jié)電池？（取出：兩節(jié)電池）。兩節(jié)電池連接一個小燈泡該怎么接？ （學生合并小組，共同探索，教室里又不時傳出興奮的歡呼，把學習氣氛推向高潮。） 　　課后反

19、思 　　 　　在平常教學時，遇到植物單元、動物單元經(jīng)常要用到觀察方法，比如認識一棵大樹，了解蠶的生長發(fā)育，必須進行觀察和記錄。那么，在操作性的探究活動中，也要觀察嗎？學生們拿到小燈泡不會想到要去觀察它，只要點亮就行了，爸爸媽媽買來燈泡看也不看就安在燈座上，不也亮了嗎？在這類操作活動中，學生是沒有意識去觀察的，所以后來出現(xiàn)了點不亮燈泡的現(xiàn)象。 　　以《點亮我們的小燈泡》一課為例，怎樣引導(dǎo)學生在自主探究中學會觀察呢？首先要培養(yǎng)學生主動觀察的意識。這里強調(diào)的是主動的、自發(fā)的觀察。怎樣讓他們主動、自發(fā)地去觀察呢？引出觀察活動呢？在最初的教學設(shè)計里，為了強調(diào)觀察的重要，教學一開始，我就組織學生

20、觀察小燈泡的外部結(jié)構(gòu)，再由外到內(nèi)觀察下去。實際教學中學生也能接受。但是課后，有老師質(zhì)疑：“導(dǎo)入教學的部分為什么要先觀察小燈泡呢？學生是主動自愿的去觀察，還是老師要求他們?nèi)ビ^察的？他們自身意識到觀察小燈泡的重要性了嗎？”一連串的問題讓我深受啟發(fā)：我們的學生兒童從家庭和社區(qū)進入學校，并不是帶著一個空白的頭腦來到教室的，而是帶著對這個世界6年的豐富經(jīng)驗和個人觀點來到教師面前的。他們對自然的、社會的許多問題都已經(jīng)有過自己的探究，形成了自己初步的看法。盡管這些看法中有錯漏，有錯誤，但這些原始觀念是兒童認識這個世界的開端，是學生建構(gòu)起他們對這個世界的新認識的起點。 　　關(guān)于小燈泡，對學生們來說是一個

21、“最熟悉的陌生物”，學生們早已知道它能發(fā)光，而且需要電池供電、電線連接?？傻降走B在什么位置，學生們不一定清楚了。因為他們沒有深入觀察過小燈泡的結(jié)構(gòu)，沒有發(fā)現(xiàn)燈泡自身的結(jié)構(gòu)特點，而只有先通過親身探究，讓他們親自發(fā)現(xiàn)自己的已有經(jīng)驗與新發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象之間的不一致甚至矛盾沖突之后，他們才會心服口服地審視、反思并修正自己的經(jīng)驗和認識，提出或接受“更為科學”的新解釋、新方法。從而認識到觀察燈泡的重要性。這種建構(gòu)不可能也不應(yīng)該由其他人代替或強加。 　　于是，我對導(dǎo)入教學的部分進行修改：先讓學生們嘗試著點亮小燈泡，在問題和矛盾產(chǎn)生時再引導(dǎo)學生觀察小燈泡。開始上課了，我用一個十分精致漂亮的玩具將學生吸引住，當

22、玩具里的小燈泡發(fā)出耀眼的光芒，學生們十分驚奇，他們也想親自讓小燈泡發(fā)光，我適時的滿足了他們的要求，兩人一組合作完成，給每組同學準備了電池、電線和小燈泡，請他們自己去嘗試點亮燈泡。孩子們一擁而上，在他們看來這是輕而易舉的事。然而，活動結(jié)束時，28個小組里僅有三個小組將小燈泡點亮，其他的組都沒成功。許多孩了愣住了，甚至有些不甘心。怎么回事呢？矛盾心情油然而生。這時，我給他們機會說理由，讓點亮了小燈泡的組和沒點亮的組分別將連接方法展示在黑板上，并聆聽他們的連接理由。點亮燈泡的同學說：“我用電線把電池、燈泡圍成一個圈，才亮的。”但對于為什么電池的正極和負極要連在小燈泡的金屬螺紋和焊點上，學生說不清楚原

23、因了。沒點亮燈泡的同學說：“我以為電池里的電用一根線連在燈泡上就可以了。但是燈泡不亮?！痹谑『兔苊媲埃瑢W生們有些沉默，有些困惑了，找不出原因來。此時，我開始引導(dǎo)思考：“以前我們認為點亮小燈泡只要有電池、電線就行了，今天試了試，看來還不一定。為什么沒有點亮小燈泡呢？問題出在哪兒？我們是不是忽略了什么？比如動手操作前，對燈泡進行觀察了解。有時，深入細致的觀察，往往是實驗成功的關(guān)鍵。我們還是冷靜下來，由外到內(nèi)好好地觀察一下燈泡吧。看誰觀察得仔細、說的清楚?！? 　　有過失敗的體驗，再加上老師的啟發(fā)，學生們對小小的燈泡看得可關(guān)注了，連燈絲纏成螺旋狀，金屬支架和燈絲材料不一樣，燈泡底端有個灰色小

24、點，周圍是一圈黑色的玻璃，左右兩個金屬支架連著一塊藍色玻璃都看的清清楚楚，并給幾個重要部分取了名字。這樣觀察一下就可以了嗎，不行。觀察不能停留在事物的表面，而要透過表面現(xiàn)象，去發(fā)現(xiàn)蘊涵在其內(nèi)部的實質(zhì)性的規(guī)律，這才是觀察的目的。細致的觀察讓他們感受到小燈泡更加親切、可愛，自然地想進一步知道連著燈絲的兩根金屬支架另一端又連在哪里呢？它被金屬螺紋的外殼遮住了。我并不急于揭開金屬外殼，而是讓學生根據(jù)黑板上展示的點亮小燈泡的圖去推測，眼明口快的孩子們一下猜想到可能一端連在金屬螺紋的外皮上，另一端連在底端的焊點上。這只是猜想，里面到底怎么回事，必須打開來看看。當我揭開金屬外殼，解剖小燈泡一看，果然如此！孩

25、子們激動的叫出了聲，為自己細致地觀察和有根據(jù)地猜測得到應(yīng)證感到喜悅，更充滿自信的投入到下一步的探究中。 　　當他們弄清楚了燈泡的內(nèi)部構(gòu)造之后，就能輕松地點亮小燈泡了，并且方法多種多樣，把探究推向了更高層次。由剛才的不能點亮小燈泡到現(xiàn)在有這么多方式去點亮燈泡。這，更說明了細致觀察對科學探究的重要性。 　　《點亮我們的小燈泡》一課是比較典型的在實驗探究中培養(yǎng)學生的觀察意識和技能的課型。它突出了對實驗材料本身進行細致深入的觀察。只要我們在日常教學中重視這一方法的培養(yǎng)，積極尋找并及時抓住這樣的契機，引導(dǎo)學生在操作前對材料本身進行觀察，用實驗材料的特點來指導(dǎo)操作，形成一種習慣，那么，他的探究會更精彩，更容易發(fā)現(xiàn)規(guī)律，探究的效果更能超出我們的想象。