高三化學復習生成框架目標由淺入深組合知識

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1、 高三化學復習生成框架目標 由淺入深組合知識 高三學生面臨的實際是復習內(nèi)容多、時間緊，而且高三化學知識是“多、繁、雜、散”的特點，從新課程下高考化學試題的設(shè)計突出與生產(chǎn)、生活、科技密切練習的領(lǐng)域，更注重考查學生對知識的深層理解和運用相關(guān)知識綜合分析 解決問題的能力、 邏輯推理能力、 吸收整合加工信息的能力。 如果學生缺乏自主學習能力，不能充分理解、領(lǐng)悟、掌握化學知識，又怎么能具備分析、解決化學問題的能力呢？筆者通過近幾年實踐探索改革高三學生的復習方式——自主生成知識主線，能有效地提高復習效益。 學習高考說明，生成每一部分的框架目標：

2、 根據(jù)高考說明，針對某一部分的內(nèi)容要求，設(shè)定該部分自主學習的框架和目標。比如氧化還原部分，在理解和掌握概念對立統(tǒng)一的基礎(chǔ)上，進行歸納形成概念關(guān)系網(wǎng)絡主線： 氧化劑→氧化性→得電子→價降低→被還原→還原反應→還原產(chǎn)物 還原劑→還原性→失電子→價升高→被氧化→氧化反應→氧化產(chǎn)物 運用這些概念解決相關(guān)問題就自然思路清晰了。 自主思考循序漸進地由淺入深、由單一到綜合逐一生成知識體系： 任何知識的學習和技能的形成都要經(jīng)歷由少到多、由簡單到 第 1 頁 復雜的過程，如果能遵循科學的認識規(guī)律進行學習和梳理，不僅能

3、減輕學習負擔而且能更有針對性、有效度地解決問題，還能對相關(guān)問題及解決問題的能力進行更好地拓展和延 伸。比如對離子共存問題， 先從基礎(chǔ)知識分析不共存的原因，很容易歸納出六種常見的不共存因素： 1、生成難溶物 2、生成氣體 3、生成難電離物 4、發(fā)生氧化還原反應 5、生成絡合 物 6、發(fā)生雙水解反應，與此基礎(chǔ)上再逐漸進行變換角度地發(fā)散和延伸思考對于 NO3-與 Fe2+在任何條件下都不能共存 嗎？對于能使酚酞變紅的溶液中， S2- 、K+、SO32-能否共存？題干有限定條件時又怎樣兼顧呢？氧化還原和多種因素共 存時又怎樣從實際出發(fā)優(yōu)先考慮等等，這樣能使自己思

4、維在原有的基礎(chǔ)上作進一步思考，使思維和知識框架都得到了延伸和拓展，此類問題變得非常簡單。 科學化地、經(jīng)常化地及時反思錯題原因 , 生成思維方法：不僅經(jīng)常要對做對的題目進行反思總結(jié)，更要經(jīng)常性地對做 錯的題目進行反思錯因， 認真吸取教訓的同時對概念、 原理、規(guī)律進行辨析并拓展運用，增強自己獨立思維的邏輯性、深 刻性、靈活性、效度性和開放性，逐漸地會生成更有效的思維方法和自主解決問題的能力。 總之，對高三學生自主生成式學習方式有不可代替的優(yōu)勢，不僅有利于提高學習成績，而且是個體終生學習和終生發(fā)展的基礎(chǔ)，對提高高三化學的學習效益有著非常積極的意義。 第 2 頁 第 3 頁