如何讓音樂課變得“有聲有色”

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1、 如何讓音樂課變得“有聲有色” 【摘 要】我們教師在指導學生能識別音樂中各種不同的音樂情緒的同時，利用聽覺和視覺產(chǎn)生創(chuàng)造性想象力是必不可少的?！奥牎笔且龑W生對音樂形象的初步聯(lián)想，那么“視”就是把這一聯(lián)想進一步深化到具體形象。 【關鍵詞】視聽結合 抽象 形象化 趣化 創(chuàng)造 潛力 隨著現(xiàn)代影音欣賞技術日新月異的飛速發(fā)展，人們欣賞音樂的方式轉向高清晰度畫面和多層次數(shù)字音響的“視聽結合”方式。經(jīng)過在教學手段的不斷探索中，我發(fā)現(xiàn)通過多媒體教學手段的深入運用，無論是教師還是學生，都覺得教學效果比較好，它極大地改善了音樂欣賞課的教學方式，把過去只能“聽得見，

2、看不著”的單調傳統(tǒng)教學形式，變成了現(xiàn)在動感的“有聲有色”的教學模式，大大激發(fā)了學生對音樂課的興趣，開拓了他們的視野，從而取得良好的教學效果。因此多媒體課件在中小學音樂欣賞教學中必定發(fā)揮越來越大的作用，并逐漸成為主流教學形式。 下面我就從教學過程中“聽”和“視”兩方面結合產(chǎn)生的作用進行闡述： 我們教師在指導學生能識別音樂中各種不同音樂情緒的同時，利用聽覺和視覺產(chǎn)生創(chuàng)造性想象力是必不可少的?！奥牎笔且龑W生對音樂形象的初步聯(lián)想，那么“視”就是把這一聯(lián)想進一步深化到具體形象。音樂離不開聽，但又不能僅僅停留在聽覺階段，因為音樂總是在表現(xiàn)和探索，并形成一定的意境，如果能運用各種輔助手段，比如多媒體的

3、使用，就能多元化的幫助學習者消化、吸收音樂，可以開闊學生的音樂視野、理解多元文化。教育心理學家認為：如果學習者能同時開放多個感知通道比只開放一個感知通道更準確，更能有效的把握學習對象，視聽結合教學也給學生留下了很大的想象與參與空間。因此，采用視聽結合的教學模式更能激發(fā)學生學習音樂的積極性，從而培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維。 在中小學音樂的教學中，我尤其發(fā)現(xiàn)視聽結合在教學中起這舉足輕重的作用。 一、將抽象的欣賞課形象化 在欣賞歌曲時，學生還能借助歌詞基本理解，但欣賞樂曲就比較吃力了，有時樂曲已經(jīng)結束，學生還是一頭霧水，只能用”好聽”或”不好聽”來評價樂曲，這是因為音樂比較抽象，不象美術

4、那樣具體直觀。這時在教學中盡量借用直觀的事物如：錄象、幻燈片、圖片、實物等，幫助學生感知音樂，激發(fā)其欣賞興趣，從而把學生引向要欣賞的音樂作品中來。例如：在欣賞五年級格里格曲的《晨景》這一課時，我采用了幻燈片教學，展示圖片“晨曦微露”、“初顯陽光”、“太陽升起”三幅圖，并結合講解，使學生結合音樂進行更直觀的感受音樂、理解音樂；再如欣賞《我是草原小牧民》這一課時，我采用多媒體教學，隨著濃郁的內蒙古民歌音調，我播放了兩段自己錄制的有關表現(xiàn)草原景象的片段，一段是藍天、白云、一望無垠的大草原，似珍珠般灑滿草原的羊兒、馬兒、牛兒。一段是：廣闊的草源上駿馬奔騰的壯觀景象。將視聽完美的結合在一起，集中了學生的

5、注意力，使孩子們感受到內蒙古這一地區(qū)的民族音樂風格，身臨其境一般，加深了孩子對作品的理解和對主旋律的記憶。通過音樂視聽結合教學，不僅發(fā)展學生的音樂聽覺能力、記憶能力，還發(fā)展了學生的豐富想象力。 二、視聽結合，趣化教學氛圍。 興趣是兒童認知的需要，也是學習音樂的強大動力，因此，用多媒體聲像并茂、視聽結合的方法可以極大的提高學生的學習興趣。教師可以用圖畫、影片再現(xiàn)情境，這符合兒童對形象樂于接受、易于理解的認識特點，在用圖畫、影片再現(xiàn)情境時，需要教師加以指點、啟發(fā)、描述，從而充分感受形象，進入情境。 如在欣賞革命歌曲時，播放部分革命影片片段，就能達到如虎添翼的效果。在欣賞《紅梅贊》、《紅星歌》

6、時，我播放了部分影片的片段，孩子們興趣盎然，不僅了解了當時的社會背景，同時還欣賞了歌曲，更好的理解了歌曲的含義，在孩子們的腦海中留下了深刻的印象。在教授戲曲單元，我先利用多媒體讓學生觀看了京劇臉譜及其服裝，通過對精彩京劇片斷的欣賞，使學生發(fā)生興趣，從而愛聽京劇，愛唱京劇?？梢哉f視聽結合教學，使我們的音樂課堂活了起來。 三、視聽結合教學拓寬學生的視野，開發(fā)創(chuàng)造潛力。 多媒體走進課堂早已成為新時代發(fā)展的需要，同時，也是音樂教育發(fā)展的需要，在音樂教學中發(fā)揮了它強大的作用。學生在欣賞的時候有了美好的視聽感受，就能用生動、優(yōu)美的語言將樂曲所表達的意境表達得淋漓盡致、生動形象。在視聽結合的教學中，每

7、個學生都可以發(fā)展創(chuàng)造力，并且在創(chuàng)造活動中體味到成功的喜悅。利用視聽結合教學，使音樂課變得“有聲有色”，使學生的大腦處于興奮狀態(tài)，活躍學生的思維活動，有利于學生創(chuàng)造性潛力的開發(fā)。多媒體教學煥發(fā)了學生的創(chuàng)造力，使他們領略了一種最高層次的愉快——創(chuàng)造的愉快。如，表演創(chuàng)造內容教材中最多。以一年級《國歌》為例：——請學生用二個樂句創(chuàng)造一個英雄造型。《大鹿》——兒童劇加歌表演。《只怕不抵抗》——隊形創(chuàng)造?！兑图彝尥拚嫘腋！?，《花兒朵朵開》——各種演唱形式創(chuàng)造（獨唱、齊唱、輪唱、合唱、領唱、齊唱），學生們在學完《彝家娃娃真幸福》這首歌后，有人提出要將歌曲改成合唱形式等等。教師要從視聽教學中挖掘教材中的一切可

8、以創(chuàng)造的內容提供給學生，讓學生在課堂中進行各種積極的創(chuàng)造活動，同時提高學生的音樂創(chuàng)造能力。 總之，感受一堂音樂視聽課，就像是在欣賞一件藝術品那樣令人心曠神怡，它像觀賞一幅名畫，陶醉其中，流連忘返；它像欣賞一首名曲，余音在耳，裊裊不絕；它像品味龍井茶，回味無窮…… 在教學過程中，教師恰如其分地利用視聽結合的教學手段來幫助學生理解音樂作品所表達的內涵、意境；豐富他們的聽覺感知、擴大音樂視野、發(fā)展音樂思維、提高音樂鑒賞力和表現(xiàn)力；使音樂課變得“有聲有色”從而達到啟迪智慧、陶冶情操、培養(yǎng)審美情趣的目的。 參考文獻： [1]趙宋光主編《音樂教育心理學》，上海，音樂出版社，2003年。 [2]鄒愛民、馬東等編譯《音樂教育學》，北京，人民音樂出版社，1996年。 [3]陳細棒 《中國信息技術教育》 2009 第16期 [4]李杰 《中國信息技術教育》 2010 第10期