刪繁就簡三秋樹 領異標新二月花

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1、刪繁就簡三秋樹 領異標新二月花 刪繁就簡三秋樹 領異標新二月花 摘要語文課堂怎樣才能在表達“高效課堂〞教學模式優(yōu)越性的同時，上出語文味呢？以語文新課標為導向研發(fā)“一案三單〞；問題呈現(xiàn)表達邏輯思辨性，立體構建課堂；教師恰當把握話語權創(chuàng)設情境、援引點染，有力的導學；讀寫結合、讀說結合、朗讀品悟，不可或缺；與語文的情境感和美感相適應，充滿創(chuàng)造力，富有語文味的課堂評價。 關鍵詞高效課堂語文味 “先學后導，問題評價〞教學理念是對多門學科教學的共性理論指導，在具體的課堂教學中應該表達學科特點。格式化的套用模板，恪守樣板課型流程的時間劃分，課堂組織會

2、捉襟見肘：躁亂散漫的討論、生硬板滯的答復，通用版的課堂語言……不得要領的機械模仿讓語文課堂"串味"、“變味〞到索然無味，了無生趣，千篇一律。這還是語文課嗎？深入解析“高效課堂〞核心理念，借鑒名師示范課堂，才發(fā)現(xiàn)看似便捷的教學方法，簡單易行的教學流程內(nèi)斂智慧。自己和好多老師都只是表淺的套用了課型流程，無視了課程特點，“以辭害意〞。語文課堂怎樣才能表達“高效課堂〞教學模式優(yōu)越性的同時上出語文味呢？ 一、以新課標為導向研發(fā)“一案三單〞 “一案三單〞的開發(fā)設計要以語文新課程標準為導向才能真正表達語文課的特點。這就要求教師對照語文課程的根本理念“全面提高學生的語文素養(yǎng)；正確把握語文的教育

3、特點；倡導自主、合作、探究的學習方式、構建開放而有活力的語文課堂。〞分條縷析，多角度、多層面去把握、處理教學文本，根據(jù)不同課文篇目特點，對照課程標準對“知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度、價值觀〞的具體要求，從情感謝發(fā)、語言品味、意理闡發(fā)等多視角真正能抓住教學主旨，思辨性、創(chuàng)造性的設計課型流程，研發(fā)“一案三單〞。 哪怕只是一道習題設計也應是匠心獨具。有了這樣的專業(yè)、專注，教學才不會流于表淺，這是語文課內(nèi)在的骨骼思理，也正是語文味的源泉，不能因教學模式不同而改變。 二、問題呈現(xiàn)邏輯思辨，立體構建課堂 “這節(jié)課我們繼續(xù)學習課，請大家拿出生成單開始討論。〞或者“選擇自己喜歡的問題開始

4、討論〞。這樣的教學設計不免讓人心生疑惑。單線思維先集中討論完所有問題，再統(tǒng)一匯報展示？還是像分蘋果分梨一樣你一個我一個，喜歡哪個選哪個嗎？問題生成單上的多個問題是教師梳理學生提問之后，根據(jù)篇目特點從情感謝發(fā)、意理闡述、語言品味等多層面、多視角生成的，是教師導學思路的濃縮呈現(xiàn)，是學生學習思路的主線，多個問題之間有這樣那樣的內(nèi)在聯(lián)系。誠然，局部內(nèi)容局部可并列、平行展開討論，但所有問題不是單一的平行并列，怎么能一開課就從總體出發(fā)單線條分配學習任務呢？教師在指導學生討論交流時要遵循問題之間的內(nèi)在聯(lián)系，立體地安排討論、匯報展示的層次，清晰呈現(xiàn)問題之間的邏輯關系，表達出思辨性才符合語文的理趣。 三

5、、恰當把握話語權創(chuàng)設情境、援引點染 “通過預習大家一定收獲不小，請大家開始討論生成單上的問題，看哪個組先討論完。〞說完這句話教師就隱身了。任務驅動是有了，學習小組各自為陣，直奔主題急于尋找答案填寫空白。由于缺少了特定的問題情境，小學生的思維缺乏系統(tǒng)性，學生完成任務式的自顧自討論難免偏離主題或流于浮泛，問題是答復了，不免斷章取義?？粗蓡紊系奈淖秩蝿铡皠澇鲎屇愀袆拥木渥映聛碚f體會。〞和聽到老師語文味的表述“總有幾句話能打動你的心，看看你能感受到怎樣的情緒和味道？〞相信學生的心靈感應和學習狀態(tài)會截然不同。 教師恰當?shù)陌盐赵捳Z權占有時間，用恰切的語言烘云托月，適時加以點染，以語文

6、獨有的語言美和意境美去營造氣場，使學生感受到意境美和文化美交融的氣氛，才能產(chǎn)生表達自我的愿望。必要的點撥援引能真正激發(fā)大多數(shù)學生的個性創(chuàng)造力，讓思維萌動、智慧發(fā)芽。學生思考的空間是要教師的智慧營建的，而不是課堂上空白的時間。語文的感性決定了語文課堂需要這種心靈的溝通和感應，學生思考問題更需要這種融洽的心理環(huán)境。 四、品讀感悟、不可或缺 實驗中還有這樣的現(xiàn)象，不管文體、不分內(nèi)容，課堂上一味的全程組織討論交流和答復下列問題。結構化預習中不少于15遍的課文朗讀之后，課堂上課文朗讀要徹底封殺嗎？小學生思維缺乏系統(tǒng)性，有時在討論中需要繼續(xù)讀文熟悉再現(xiàn)文章內(nèi)容，想象復原細節(jié)；有時需要讀文深

7、入語境與人物進行心靈對話；有時需要朗讀來探尋文字背后的情感或抒發(fā)自己的感情……實踐證明，指導學生讀寫結合、讀說結合、才有交流討論的根底，讀講結合匯報展示也會更具情境性和表現(xiàn)力。“我是從……這些句子體會……〞；“……這些語句足以說明……〞。我想，語文老師會喜歡學生這樣有說服力的表達！怎樣在不同的課型流程中指導讀的恰切方式和時間，確需教師在實踐中智慧嘗試。 五、課堂評價 、如坐春風 “你的答案是對的。誰還有補充。〞“你的也是對的。獎勵你們組一顆星。〞之后就“請看第二個問題。〞了。如此發(fā)白的評價學生會失落的；頻繁、夸張、沒有感情的評價是面目可憎的；為尊重個性體驗，鹿可以是馬，馬可以是

8、鹿的評價是不真實，不真誠的；不置可否，直接請“下一位〞之后不再理會是功利的……這些信號會隨時破壞思考的心理氣氛，降低學習興致。 “我們需要這樣虛心的態(tài)度，掌聲鼓勵他！〞；“表述的真流利！不過有一點點失誤，大家聽出來了嗎？〞；“大家猜猜看他遇到什么困難了？〞一個“猜〞字指引學生及時發(fā)現(xiàn)問題，糾錯于無痕；“老師，你說城市里的餐廳和鄉(xiāng)下人家的院落晚餐哪個更美？〞“如果說城市里精美的餐廳是一幅畫的話，鄉(xiāng)下人家的院落晚餐圖就是人在畫中了。〞多么雋永對話，令人回味。 智慧地鼓勵、鼓舞會喚醒學生的思維，與語文課堂情境性和美感相適應，有想象空間、有韻味、有詩意的語文味評價會讓學生如沐春雨、如坐春風。人情味，色香味都有了，就算是溶錯也會是學生心靈上持久的美好。 “刪繁就簡三秋樹，領異標新二月花。〞——我想用鄭板橋這幅聯(lián)語來概括“高效課堂〞模式下的語文教學。教師以“三秋樹〞般清晰有力的導學思理引領成就學生“二月花〞般多姿多彩、富于興味的課堂學習?！叭镏畼洙暎輨判阃?，內(nèi)斂智慧，語文的情趣、理趣、美感都包含其中了，語文味暗香處處，學生的學怎能不“自出手眼，自樹脊骨〞血肉飽滿、生機勃勃！ 參考文獻： ［1］?小學語文新課程標準? ［2］?“有效教學〞指導手冊?