導(dǎo)體與絕緣體知識(shí)課件

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1、單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式,單擊此處編輯母版文本樣式,第二級(jí),第三級(jí),第四級(jí),第五級(jí),*,*,單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式,單擊此處編輯母版文本樣式,第二級(jí),第三級(jí),第四級(jí),第五級(jí),*,Click to edit Master text styles,Second level,Third level,Fourth level,Fifth level,Click to edit Master title style,導(dǎo)體與絕緣體知識(shí),導(dǎo)體與絕緣體知識(shí)導(dǎo)體與絕緣體知識(shí)導(dǎo)與絕緣體知識(shí),導(dǎo)線,橡膠塑料,銅芯,根據(jù)本人初中語文教學(xué)方面的工作實(shí)踐，對(duì)于目前在初中語文課堂有關(guān)教學(xué)工作當(dāng)中存在的問題進(jìn)行了深入分析，

2、并提供了改革以及創(chuàng)新初中語文具體課堂教學(xué)的相關(guān)對(duì)策與建議，旨在為初中語文有關(guān)課堂教學(xué)方面的創(chuàng)新改革研究以及實(shí)踐工作起到一定借鑒與參考的作用。,一、初中語文課堂教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀,目前有很多中學(xué)還一直沿襲著傳統(tǒng)之中的課堂教學(xué)模式，由教師單調(diào)的進(jìn)行內(nèi)容講解，利用黑板粉筆進(jìn)行輔助。這樣的方式非常陳舊，在有關(guān)語文方面的課堂教學(xué)時(shí)，往往教師只重視語言知識(shí)方面的輸入，反而忽視了培養(yǎng)學(xué)生在語言方面的交際能力和自主學(xué)習(xí)能力，從而導(dǎo)致學(xué)生擁有大量的知識(shí)卻不曉得怎樣有效的運(yùn)用。與此同時(shí)在傳統(tǒng)課堂教學(xué)當(dāng)中，教師一直占據(jù)著課堂上的主導(dǎo)地位以及主體地位，忽視學(xué)生在教學(xué)當(dāng)中所占有的地位，這種情況致使學(xué)生僅僅只是被動(dòng)的接受教育，

3、根本無法對(duì)他們的主觀能動(dòng)性進(jìn)行培養(yǎng)。并且中學(xué)生在心理方面還沒有成熟，對(duì)所有的新鮮事物都會(huì)感到好奇，但是語文知識(shí)的單調(diào)性卻無法滿足中學(xué)生所具有的好奇心理，所以若想要激發(fā)學(xué)生對(duì)于語文學(xué)習(xí)的熱情，是對(duì)教師在教學(xué)方式應(yīng)用上的一個(gè)考驗(yàn)以及挑戰(zhàn)。,二、初中語文教學(xué)模式中需要?jiǎng)?chuàng)新的方面,（1）課堂教學(xué)的使用方法。對(duì)于教材選擇來說，一定要充分考慮學(xué)生實(shí)際的學(xué)情、培養(yǎng)目標(biāo)以及教學(xué)進(jìn)度，從而靈活、正確的選擇教材。這是能夠使教學(xué)內(nèi)容得到合理優(yōu)化的重要任務(wù)。與此同時(shí)，教師應(yīng)該依照學(xué)生自身的接受能力以及知識(shí)水平，合理的控制教學(xué)進(jìn)度，并且還要做到教學(xué)內(nèi)容主次分明，重難點(diǎn)突出。這也就是說教師實(shí)際在講課的時(shí)候不能全盤托出所有

4、的內(nèi)容，必須要篩選其中的重點(diǎn)部分然后再給予詳細(xì)準(zhǔn)確的分析，合理的給學(xué)生留白，從而留給學(xué)生充足的空間進(jìn)行思考，并主動(dòng)對(duì)未知的世界進(jìn)行探索。,（2）課堂教學(xué)的內(nèi)容。在語文課堂當(dāng)中，如果教師應(yīng)用靈活多變的教學(xué)方式，可以調(diào)節(jié)語文課堂的氣氛，使其更加活躍生動(dòng)。所以，教師必須要突破傳統(tǒng)當(dāng)中僅僅局限在黑板粉筆上的教育，應(yīng)用多媒體相關(guān)教學(xué)設(shè)備，利用音頻、圖片以及視頻等有關(guān)方式輔助教育，這樣不但提高了課堂所具有的趣味性，同時(shí)還深化了學(xué)生在內(nèi)容上的理解。課堂教學(xué)中的互動(dòng)。教師在課堂的初始階段應(yīng)該合理的進(jìn)行導(dǎo)入，這不僅需要本課內(nèi)容的正確導(dǎo)入，同時(shí)還需要使學(xué)生的狀態(tài)正確的導(dǎo)入。其有關(guān)方式有很多，例如講解黃山奇石一文的

5、時(shí)候，教師可以首先導(dǎo)入有關(guān)的圖片信息，讓學(xué)生瀏覽一遍黃山的景象。吸引他們的注意力，同時(shí)還能讓學(xué)生們產(chǎn)生一種愉悅的感受，然后再合理的導(dǎo)入課文。,三、對(duì)初中語文課堂教學(xué)改革的創(chuàng)新思路,（1）創(chuàng)新初中語文的課堂教學(xué)氛圍：在初中語文有關(guān)教學(xué)當(dāng)中，作為老師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生自身的愛好以及興趣，和善細(xì)致的強(qiáng)化溝通和交流，從而促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行探索以及學(xué)習(xí)；在課堂教學(xué)的時(shí)候應(yīng)該留給學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行思考、討論以及練習(xí)，培養(yǎng)并鼓勵(lì)學(xué)生自主的查找以及研究問題，從而通過自身的努力得出準(zhǔn)確的結(jié)論。,（2）創(chuàng)新初中語文自主教學(xué)的內(nèi)容設(shè)置：初中語文教學(xué)當(dāng)中在講完相關(guān)的課程規(guī)定之后，不能僅僅局限在參考書以及教科書的范圍之內(nèi)，還應(yīng)

6、該自主設(shè)置有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生實(shí)際的認(rèn)知水平以及接受能力，利用個(gè)性化課堂有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置，從而使學(xué)生能夠進(jìn)行個(gè)性化的認(rèn)知與學(xué)習(xí)，穩(wěn)步提高語文課堂實(shí)際的教學(xué)效果。,（3）創(chuàng)新初中語文的教學(xué)評(píng)價(jià)：在語文課堂的有關(guān)教學(xué)當(dāng)中，老師應(yīng)該使過程性相關(guān)評(píng)價(jià)和終結(jié)性相關(guān)評(píng)價(jià)進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，使用多種合理有效的形式，利用師評(píng)，理解并尊重個(gè)性化之間的差異、激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的潛能；利用互評(píng)，培養(yǎng)學(xué)生在合作性學(xué)習(xí)以及互動(dòng)性交流等方面的能力；利用自評(píng)，提高學(xué)生自身的反思能力，并主動(dòng)對(duì)自身的不足進(jìn)行改進(jìn)。,（4）改革和創(chuàng)新初中語文的課堂教學(xué)外延：對(duì)于語文教育來說，其是和日常生活之間具有緊密聯(lián)系的學(xué)科，因此可以在課堂上

7、進(jìn)行學(xué)習(xí)，在生活當(dāng)中進(jìn)行應(yīng)用。有關(guān)語文教學(xué)的相關(guān)過程中，教師應(yīng)該將課堂之中的內(nèi)容和實(shí)際生活合理的結(jié)合起來，從而組織學(xué)生們切身投入到相關(guān)的情景當(dāng)中，和學(xué)生之間進(jìn)行有效的討論以及互動(dòng)，進(jìn)而妥善的培養(yǎng)學(xué)生互相協(xié)作以及主動(dòng)思考。,總之，初中語文課堂有關(guān)教學(xué)當(dāng)中存在的問題需要我們深入的思考，在教學(xué)改革方面不能僅僅局限于傳統(tǒng)，一定要敢于創(chuàng)新，依照學(xué)情以及教學(xué)進(jìn)度，合理準(zhǔn)確的實(shí)施革新。除此之外，對(duì)于課堂教學(xué)方面的開展，應(yīng)該充分發(fā)揮教師所具有的主導(dǎo)地位以及學(xué)生自身的主體地位，切實(shí)做到“教”和“學(xué)”之間的有機(jī)結(jié)合。從而使課堂教學(xué)能夠在教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)等有關(guān)方面更加完善、更加高效，進(jìn)而妥善的提高教學(xué)質(zhì)

8、量。,Abstract Children left behind has caused widespread concern in the community.This article analyzes the current situation of rural children left behind family education under the hierarchy of needs theory，lack of physiological needs，security needs deletions，belonging and love needs missing，missing

9、 esteem needs，self-actualization needs to analyze deletion，etc.，by the parents to change family education concept，adhere to the left-behind children benefit maximization principle；emphasis on security issues，the need to protect the safety of children left behind；reduce the negative impact of public

10、opinion，for the children to create a good environment in a bid to solve the problem of rural left-behind children in family education.,1 需要層次理論下的農(nóng)村留守兒童家庭教育的現(xiàn)狀,美國(guó)著名人本主義心理學(xué)家馬斯洛在 1954 年的 動(dòng)機(jī)與人格 一書中提出了著名的需要層次理論。他認(rèn)為個(gè)體的行動(dòng)都有由需要引起的，個(gè)體的動(dòng)力都來自個(gè)體各種需要的滿足。馬斯洛把人的需要按照從低級(jí)到高級(jí)的順序，分為五種，其依次是生理的需要、安全的需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要及自我實(shí)現(xiàn)

11、的需要。通過對(duì)農(nóng)村留守兒童的這五種需要進(jìn)行分析來關(guān)注其家庭教育的問題。,1.1 生理需要的缺失,生理需要（physiological needs）是指機(jī)體為維持生命、生存必須具備的最基本需要。包括衣、食、住、行。在一切需要中，生理需要是最基礎(chǔ)的，也是最優(yōu)先的。農(nóng)村留守兒童的年齡一般都不大，這一階段正是兒童生長(zhǎng)發(fā)育的高峰期，需要有相應(yīng)的營(yíng)養(yǎng)保證。但是，在偏遠(yuǎn)的農(nóng)村中，兒童吃不飽穿不暖、兒童上學(xué)路程遠(yuǎn)等現(xiàn)象比比皆是，這種最基本的要求都不能得到很好的解決，必將會(huì)影響兒童的發(fā)展。此外，由于父母不在身邊，有些年幼懂事的兒童都會(huì)替代父母來照顧年邁的爺爺跟奶奶，稍有點(diǎn)力氣，也會(huì)加入到家庭勞動(dòng)的隊(duì)伍中，承擔(dān)各

12、種家務(wù)勞動(dòng)。,1.2 安全需要的缺失,安全需要（safety needs）是指保護(hù)自己免受身體、心理、情感等方面?zhèn)Φ男枰?。留守兒童的父母不在身邊，沒有受到建全家庭的保護(hù)，由于代理監(jiān)護(hù)人繁忙家庭事務(wù)，無法做到對(duì)兒童全面的監(jiān)管，從而形成安全隱患。處于身心發(fā)展的基礎(chǔ)時(shí)期的留守兒童，他們對(duì)外部許多事物的認(rèn)知都是模糊的，對(duì)外界的危險(xiǎn)的防范意識(shí)還未形成。留守兒童被拐賣、被侵害的事件時(shí)常發(fā)生，他們的個(gè)人人身安全不斷地被忽視。同時(shí)由于隔代監(jiān)護(hù)不到位，很多兒童從小就染上了抽煙、喝酒、賭博的惡習(xí)。兒童正是處于身體生長(zhǎng)的迅猛時(shí)期，身體很多機(jī)能都不成熟，這樣的惡習(xí)損害了他們的身心健康。另外，在日常生活中，親子交往長(zhǎng)

13、時(shí)間屬于隔空狀態(tài)，父母與孩子相隔甚遠(yuǎn)，長(zhǎng)期不能在同一空間生活，很多留守兒童不能切身感受到父母對(duì)子女的關(guān)愛，當(dāng)留守兒童在生活或?qū)W習(xí)中遇到問題時(shí)，孩子不能快速地從父母那里獲得穩(wěn)健的感情體驗(yàn)與心理支持，久而久之，兒童內(nèi)心里面的安全感程度會(huì)降低。,1.3 歸屬與愛需要的缺失,農(nóng)村留守兒童沒有歸屬感，總是有一種寄人籬下的感覺，使他們?cè)谕馊说谋O(jiān)護(hù)下不能很坦然地去接受他們的照顧。他們的失落、孤獨(dú)無助、被遺棄、無奈之感會(huì)一直伴隨著他們成長(zhǎng)，從而在性格上會(huì)變得自卑、孤辟、膽怯、自我封閉。這樣明顯缺陷不利于兒童身心健康成長(zhǎng)。同時(shí)，隔代親屬代為照顧會(huì)出現(xiàn)兩種比較畸形的愛。一種是隔代親有時(shí)總會(huì)對(duì)孫子（女）照顧有加，嬌

14、慣、放縱、偏護(hù)及溺愛他們，使兒童養(yǎng)成以自我為中心，脾氣暴躁，不尊重他人的個(gè)性與習(xí)慣。另一種是粗放型看管，只要兒童的行為不犯大錯(cuò)，通常都是采取“大事化小，小事化了”的方式解決，最終使這些兒童越來越叛逆，在家不服從管教，在學(xué)校不遵守紀(jì)律，有的兒童還會(huì)受到社會(huì)青年的不良影響，無心讀書。而父母忙于在外地的生計(jì)，沒有足夠的時(shí)間和精力去親身照顧孩子。雖然偶爾用通信聯(lián)系，但也只會(huì)關(guān)注孩子的學(xué)業(yè)成績(jī)和身體健康情況；總是很少關(guān)心孩子的心靈成長(zhǎng)，從而使兒童無法感受父母真正的愛與慰藉。1.4 尊重需要的缺失,尊重需要（esteem needs）是指希望能夠得到別人的高度評(píng)價(jià)或?yàn)樗怂鹬?。農(nóng)村留守兒童大多接受的是隔

15、代親屬監(jiān)護(hù)，監(jiān)護(hù)人年齡偏大且本身文化水平相對(duì)較低，觀念比較陳舊，往往只追求對(duì)孩子物質(zhì)生活上的滿足，通常在思想交流和人格培養(yǎng)方面存在溝通障礙。在隔代親屬監(jiān)護(hù)下，長(zhǎng)幼尊卑的觀念會(huì)時(shí)刻浸入他們的心里，很多長(zhǎng)輩認(rèn)為兒童是什么都不懂的。他們只是從自己的角度來看待孩子，不了解兒童的感受，只要聽長(zhǎng)輩的話，按照長(zhǎng)輩的意思做事，這種孩子就是好孩子。他們把孩子當(dāng)作一種附屬品，從來沒把兒童當(dāng)作一個(gè)獨(dú)立的主體，從而不信任、不尊重孩子想法、行為。,1.5 自我實(shí)現(xiàn)需要的缺失,自我實(shí)現(xiàn)的需要（self-actualization needs）是成長(zhǎng)和發(fā)展、發(fā)揮自身潛能、實(shí)現(xiàn)理想的需要。馬斯洛認(rèn)為：“自我實(shí)現(xiàn)的需要就是一個(gè)

16、人能夠成為什么，他就必須成為什么，他必須忠于自己的本性?！痹诟舸H屬的眼里，這個(gè)兒童并不是那么的完美，總是早早地對(duì)孩子貼上標(biāo)簽?？倳?huì)說：XX，你不是讀書的料，別浪費(fèi)父母辛苦賺來的錢。這種觀點(diǎn)，嚴(yán)重踐踏了學(xué)生的自信心與上進(jìn)心，從而產(chǎn)生自暴自棄的情緒。許多家長(zhǎng)在外面賺了錢，認(rèn)為“讀書不如打工掙錢”，“XX讀完大學(xué)，現(xiàn)在還不是一樣打工”，這種“讀書無用論”的負(fù)面觀念也時(shí)時(shí)刻刻浸染著孩子。使孩子不能清楚地認(rèn)識(shí)自己，也無法感知自身所蘊(yùn)含的潛力，遏制了兒童的發(fā)展。,2 有效解決農(nóng)村留守兒童家庭教育的對(duì)策,2.1 轉(zhuǎn)變父母家庭教育的觀念，滿足留守兒童歸屬和愛的需要,家庭教育對(duì)兒童產(chǎn)生重要的影響。而作為兒童重要他人的父母，應(yīng)該要認(rèn)識(shí)到家庭教育對(duì)兒童的重要性，要轉(zhuǎn)變思想觀念，為孩子的健康成長(zhǎng)營(yíng)造一個(gè)良好的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境。父母要以兒童利益最大化為原則，如果條件允許，不要選擇過早地把孩子寄托給他人照顧，兒童自主性與安全感還未能充分形成，他們需要父母的陪伴與呵護(hù)。同時(shí)，父母要選擇合適的監(jiān)護(hù)人來照顧孩子。合適的監(jiān)護(hù)人一定是愛孩子的、負(fù)責(zé)任的人，他們會(huì)努力擔(dān)負(fù)起代理監(jiān)護(hù)人的責(zé)任與義務(wù)，給孩子營(yíng)造良好的心理氛圍和家