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《直線、射線和角》教學(xué)反思
延安實(shí)驗(yàn)小學(xué) 鄧先君
本節(jié)課是一節(jié)概念性的課,概念對學(xué)生來說往往抽象難懂，既是數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)也是難點(diǎn)。本節(jié)課的教學(xué)，我做到了以下兩點(diǎn)：
1、在教學(xué)時(shí)，我先通過創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生掌握線段的特征，再過度到學(xué)習(xí)射線，直線。在此過程中，我利用多媒體的動態(tài)功能將一條射線向一端延伸，慢慢再延伸，射線越來越長。借助這樣動態(tài)的演示，學(xué)生頭腦中就會出現(xiàn)“無限長”的圖景。講直線時(shí)，將線段的兩端向外延伸，幫助學(xué)生想象向兩端無限延長的情景。這樣，通過交互技術(shù)實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)隱性知識的顯性化，讓他們深刻地理解和掌握了線段、射線和直線概念的涵義與區(qū)別。隨后再從比賽畫射線自然過度到角的知
2、識，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，這樣對教材的處理、設(shè)計(jì)銜接比較自然，學(xué)生學(xué)習(xí)也不感到吃力。
2、通過自學(xué)思考，激勵(lì)學(xué)生自主嘗試。在角的形成教學(xué)中，沒有一味的按教材上呈現(xiàn)概念知識教學(xué)，而是通過學(xué)生動手去畫，來感悟從一點(diǎn)引出兩條射線形成的圖形就是角。然后學(xué)生在自學(xué)書本上角的知識充分的完善了對新知的理解，實(shí)現(xiàn)了書本知識與學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識的一種溝通，既增強(qiáng)了生對幾何圖形的敏感性又培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。
不足之處：1、沒能很好的體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性!雖然教學(xué)中也設(shè)計(jì)了動手畫畫的環(huán)節(jié)，但總體上學(xué)生活動還是不夠充分，在總結(jié)歸納的時(shí)候多時(shí)候還是自己在進(jìn)行歸納總結(jié)，在肯定或否定學(xué)生的同時(shí)，沒有留很多的時(shí)間讓學(xué)生來說說自
3、己的思考過程。
2、學(xué)生對數(shù)學(xué)用語不夠理解。例如畫一畫：經(jīng)過一點(diǎn)畫直線；經(jīng)過兩點(diǎn)畫直線；從一點(diǎn)出發(fā)畫射線中，在巡視的過程中發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生根本畫不出來，我想學(xué)生對“經(jīng)過一點(diǎn)”和“從一點(diǎn)出發(fā)”不理解，他們不能理解這種規(guī)范的數(shù)學(xué)語言所表達(dá)的意思。雖然最后得出了“經(jīng)過一點(diǎn)可以畫無數(shù)條直線，從一點(diǎn)出發(fā)也可以畫無數(shù)條直線”，但是有的學(xué)生還是有點(diǎn)茫然，要是借助多媒體直觀演示，讓學(xué)生感受從“很多”到“數(shù)不清”再過渡到“無數(shù)條”的這種強(qiáng)烈的對比，印象會深刻的多。
3、課堂組織語言沒有做到聲情并茂，沒能調(diào)動起所有學(xué)生的積極性，導(dǎo)致個(gè)別學(xué)生未參與課堂學(xué)習(xí)過程；課堂的節(jié)奏把握不是很好，不能一味太緊或太松。時(shí)間久了，學(xué)生或許會出現(xiàn)弊端。如：上課開小差，或干脆就不去思考問題。
總之，針對以上不足，我要好好反思，找方法解決。要多向有經(jīng)驗(yàn)的老師請教，多聽優(yōu)秀教師的課，從知識、能力、課堂組織等各方面提高自己。
《直線射線和角》教學(xué)反思鄧先君
