第七單元 14 故都的秋 荷塘月色-教案2023-2024學年高中語文必修上冊

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1、一城秋夏 情思悠遠 ——《故都的秋》《荷塘月色》聯(lián)讀 教學設計 中心思想: 遵循信息技術與課程融合創(chuàng)新的要求，本節(jié)課充分將語文教學內(nèi)容進行融合，讓學生積極參與課堂學習，以學生為主線，以教師為主導，以素質、能力培養(yǎng)為主線。充分激發(fā)學生參與課堂的熱情，讓學生成為課堂的主人。 教學媒體:PPT，視頻素材，希沃白板 教學課時:一課時 教材分析：本課選自統(tǒng)編版必修上第七單元第一課，本單元學習內(nèi)容是寫景抒情散文，要展開想象，感受作者心靈的搏動，體會作品描述的美景，進入一種審美境界。通過反復朗讀分析，增強散文鑒賞能力。課上要大膽鼓勵學生展示自己的想法和成果。 學習目標： 1.品味語言，賞

2、析秋夏美景，體悟作者寓于景物的深沉情感。（重點） 2.以讀促寫，選取校園一景，運用情景交融的手法創(chuàng)作文段。（難點） 教學過程： （一）情境設置 配樂朗誦 ?這節(jié)課，我想帶大家去看北京，去看北京的秋。 那牽牛的花海/槐樹的落蕊/勾起我綿綿的思念/檐下的寒蟬/也為我惆悵/淚眼蒙蒙的秋雨/化作沁人的微涼 去看北京的夏，冷月荷紅共繾綣/塘邊纖柳/輕煙淺霧郁難暢/剪一段/溫婉時光/一縷薄紗/一絲微風/一段荷香/還有/寧謐的月光 一城秋夏，情思悠遠。我們看的不只是北京，我們更要品故都北京景致里蘊含的文人心心念念千回百轉的情。 (二）學習任務一 一城秋夏 濾鏡之美 為更深入地感悟“故都

3、北京”的秋夏之美，請同學們選擇文中你喜歡的經(jīng)典畫面，從景物選取、景物特點等角度，探討作者選取了哪種濾鏡效果。 這里為大家提供了六種參考濾鏡，大家也可以根據(jù)自己的體驗選擇其他濾鏡，也可以疊加使用濾鏡。 先來看老師錄制的示范賞析。（老師錄制的視頻示例） 小組合作探究 請從《故都的秋》和《荷塘月色》中任選一幅畫面，從景物選取、景物特點等角度，探討作者選取了哪種濾鏡效果。 參考句式：作者在這幅圖中用了（ ）的濾鏡，描繪了( )的畫面，營造了( )的意境。 展示要求： 1.有感情地誦讀畫面對應文本，語速適中，語音清晰；（聲臨其境組成員） 2.結合景物特點

4、明確濾鏡效果，賞析畫面，思路清晰；（小組發(fā)言人） 品讀文字，令人心向往之。朱自清先生的學生島輝，就因向往先生筆下的荷塘，去清華園尋覓美景。他看到了什么呢？ （三）學習任務二 主觀預設 情思之美 補充材料1： 8月15日，“中午做人力車返寓，熱極；比之青島，北平究竟要熱一點?！? 8月16日，“今天是雙星節(jié)，但天上卻布滿了灰云，晨起上廁所，從槐樹陰中看見了半角云天，竟悠悠然感到了秋意，確是北平的新秋?！印度碎g世》社快信，王余杞來信，都系為催稿的事情，王并且還約定明日來坐索（守候索?。！? 8月17日，“晨起，為王余杞寫了二千字，題名《故都的秋》。” ——《達夫日記》（19

5、34） 補充材料2：就是這個荷花池,走去一看,原來不過是一灣死水，幾樹垂楊，敗葉殘花，潦倒其間。塘中央還有座小島，島上雜樹叢生，荊棘遍地，偶爾還從斜刺里跑出一兩只野兔來，人稱荒島。 ——島輝《懷念朱自清先生》 島輝看到的荷塘，完全沒有我們剛才賞析的唯美、朦朧、夢幻之美?！哆_夫日記》里的北平，也和催稿之下的急就章《故都的秋》中并不一樣。 請大家思考，作者筆下的秋夏美景與材料中的景象為何差異如此之大？能不能從課文里找一找答案？這半數(shù)同學找《故都的秋》，另外一半同學找《荷塘月色》，同桌之間可以小范圍進行交

6、流。 宋代范晞文說：“景無情不發(fā)，情無景不生……化景物為情思?！苯Y合文中的抒情語句,從知人論世的角度思考：加了濾鏡的美景，寄寓了作者怎樣的深沉情感？ 《故都的秋》里這句話可以解釋：我以為以藍色或白色者為佳，紫黑色次之，淡紅色最下。最好，還要在牽牛花底，教長著幾根疏疏落落的尖細且長的秋草，使作陪襯。“我以為、最好、教”，這些詞都是主觀的想法。 《荷塘月色》第2段，在這滿月的光里，總該另有一番樣子吧。說這句話的時候作者還沒有到荷塘，總該另有，說明他期望荷塘有他想要的樣子。 美景寄情思。 文人筆下的景，絕不僅僅是對自然的簡單復制，文學也不是對現(xiàn)實的刻板再現(xiàn)。作者心中有情，筆下才有

7、景。他們以情馭景，情景交融，為我們營造了風格各異的審美意境。 北京在兩位作者筆下風物各異，其中寄寓的悠遠情思也各具魅力。這種差異，與作者的人生經(jīng)歷、個性氣質以及所處時代有著密切的聯(lián)系。 預習時已經(jīng)要求同學們畫出能表現(xiàn)作者情感的詞句，從知人論世的角度思考：加了濾鏡的美景，寄寓了作者怎樣的深沉情感？ 因為作者當下的不如意，作者把這片自然之景當成自己心靈的棲息地。 家國難安，郁達夫帶著郁結和感傷，將自己深沉的家國之思寄寓在秋景的悲涼美中，借這一曲頌秋的贊歌，暫時尋求陶醉。 大革命失敗，白色恐怖籠罩，現(xiàn)實世界讓朱自清感到壓抑和窒息，只能在荷香月色的美好世界里受用一會兒，哪怕只是暫時的超脫，哪

8、怕最終還是要回到現(xiàn)實。 憂郁的郁達夫、苦悶的朱自清，他們用自己的才情創(chuàng)造出一個屬于自己的絕美世界，暫時安放或撫慰脆弱的心靈。 文學的“濾鏡”，是用審美的方式，將自然之景作為作者心靈的棲息地。千載而下，從蘇軾、姚鼐，到郁達夫、朱自清、史鐵生，本單元選文的作者無一不傳承著這種“從自然中尋找共鳴，用審美的方式化解苦難”的文人雅士的特質。 （四）學習任務三 如是我寫 校園之美 身處校園，我們邁出的每一步都有美景相伴，請同學帶上你的濾鏡，選取校園一景。寫一段100字左右的小片段。要求語言優(yōu)美，情景交融。 提示：1.選取觀景點，描繪典型景物，突出景物特點。 2.表達內(nèi)心情感，突出自我情致。 （五）布置作業(yè) 細讀《我與地壇（節(jié)選）》，用今天學習的方法梳理情景關系，完成《我與地壇》導學案。