《皮連生《教育心理學(xué)》課件第一章 教育心理學(xué)概論》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《皮連生《教育心理學(xué)》課件第一章 教育心理學(xué)概論（52頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。
1、六歲女孩被婆婆關(guān)雞籠一年六歲女孩被婆婆關(guān)雞籠一年致手腳功能退化致手腳功能退化 澳青年天生無四肢澳青年天生無四肢 擔(dān)任公益組織總裁擔(dān)任公益組織總裁 澳青年天生無四肢澳青年天生無四肢擔(dān)任公益組織總裁擔(dān)任公益組織總裁教師怎樣教學(xué)生怎樣學(xué)教材與參考文獻教材與參考文獻教材與參考文獻教材與參考文獻教材：教材：皮皮連生生主主編:教教育育心心理理學(xué)學(xué),上上海海教教育育出出版版社社,2004年年8月月第第3版。版。參考資料：參考資料：1.陳琦琦、劉劉儒儒德德主主編：教教育育心心理理學(xué)學(xué),高高等等教教育育出出版版社社2005年版。年版。2.馮忠忠良良、伍伍新新春春、姚姚梅梅林林、王王健健敏敏著著教教育育心心理理學(xué)
2、學(xué)，人人民教育出版社民教育出版社2000年版。年版。3.【美美】羅伯伯特特.斯斯萊萊文文著著、姚姚梅梅林林譯：教教育育心心理理學(xué)學(xué)：理理論與與實踐踐，人民，人民郵電出版社，出版社，2004年年7月中月中譯版。版。4.【美美】R.J.斯斯騰伯伯格格著著、張厚厚粲粲譯：教教育育心心理理學(xué)學(xué)，中中國國輕工工業(yè)出版社，出版社，2003年年9月中月中譯版。版。5.吳吳慶麟麟等等編著著：認(rèn)知知教教學(xué)學(xué)心心理理學(xué)學(xué)，上上海?？瓶萍技汲龀霭姘嫔缟?，2000年年8月版。月版。學(xué)習(xí)要求1、課前預(yù)習(xí)2、認(rèn)真聽講，做好筆記 (檢查筆記)3、認(rèn)真完成作業(yè)4、課后復(fù)習(xí)并閱讀相關(guān)文獻資料5、自學(xué)其他內(nèi)容課堂與作業(yè)：20%；
3、考勤：10%期末考試：70%考勤不過關(guān)不允許考試教育心理學(xué)影片1、靈異第六感靈異第六感(TheSixSense/1999)-兒童心理兒童心理2、大象、大象(Elephant/2003)-教育教育/犯罪心理學(xué)犯罪心理學(xué)影。影。3、歌茜卡、歌茜卡/鬼影人鬼影人(Gothika/2003)-失憶失憶4、愛德華大夫、愛德華大夫(Spellbound/1945)-失憶失憶5、失憶、失憶(Memento/2000)-短時記憶缺失短時記憶缺失6、失眠、失眠/白夜追兇白夜追兇(Insomnia/2002)7、心靈捕手、心靈捕手/驕陽似我驕陽似我(GoodWillHunting/1997)-精神分精神分析析8、
4、美麗心靈、美麗心靈(AbeautifulMind/2001)-偏執(zhí)型精分患者偏執(zhí)型精分患者9、讓愛傳出去讓愛傳出去10、考試過關(guān)的藝術(shù)、考試過關(guān)的藝術(shù)11、新來的李老師、新來的李老師12、地球上的星星地球上的星星13、雨人雨人(RainMan/1988)-自閉癥自閉癥14、空巢里的孩子、空巢里的孩子15、三班五班、三班五班16、小孩不笨、小孩不笨-1、小孩不笨、小孩不笨-217、錄取通知、錄取通知18、死亡詩社；死亡詩社；19、放牛班的春天、放牛班的春天20、四百下（法國）四百下（法國）21、霍蘭先生的樂章、霍蘭先生的樂章22、天堂的顏色、天堂的顏色 心理學(xué)綜合網(wǎng)站世紀(jì)心理沙龍世紀(jì)心理沙龍ht
5、tp:/http:/華夏心理網(wǎng)華夏心理網(wǎng) http:/http:/ http:/http:/www.fed.cuhk.edu.hk/ceric/aps/indexgb.htmwww.fed.cuhk.edu.hk/ceric/aps/indexgb.htm中國心理分析在線中國心理分析在線 http:/http:/www.psyheart.orgwww.psyheart.org/中國心理治療師中國心理治療師 http:/http:/ http:/http:/ http:/http:/www.cptoday.orgwww.cptoday.org/中國心理咨詢網(wǎng)中國心理咨詢網(wǎng) http:/http:
6、/ http:/ http:/http:/醒悟心理咨詢中心醒悟心理咨詢中心 http:/http:/ http:/http:/上海心理咨詢網(wǎng)上海心理咨詢網(wǎng) http:/http:/ http:/http:/www.buildlife.orgwww.buildlife.org/筆跡分析筆跡分析 http:/http:/ http:/http:/情意教育情意教育http:/.hk/education2/instruction.htmlhttp:/.hk/education2/instruction.html風(fēng)鈴情愫風(fēng)鈴情愫 http:/http:/ http:/http:/無意識心理咨詢網(wǎng)無意識心
7、理咨詢網(wǎng)http:/http:/ http:/http:/www.psyheart.org/index.htmwww.psyheart.org/index.htm中國心理熱線中國心理熱線 http:/http:/中國心理治療中國心理治療 http:/http:/ http:/pole-http:/pole-阿堯心理咨詢網(wǎng)阿堯心理咨詢網(wǎng) http:/http:/ http:/http:/ http:/ http:/ http:/http:/ http:/http:/心蝶網(wǎng)心蝶網(wǎng) http:/http:/香港撒瑪麗防止自殺會香港撒瑪麗防止自殺會 http:/http:/www.sbhk.org.h
8、kwww.sbhk.org.hk心靈小憩心靈小憩 http:/http:/催眠催眠 http:/ http:/http:/ 本課程主要內(nèi)容：緒論：發(fā)展概況、研究方法等學(xué)生心理：心理發(fā)展和個體差異學(xué)習(xí)理論：行為主義、認(rèn)知、建構(gòu)主義、人本主義學(xué)習(xí)理論等學(xué)習(xí)心理：學(xué)習(xí)動機、知識建構(gòu)、遷移理論、學(xué)習(xí)策略、品德心理等教學(xué)心理：有效教學(xué)、課堂管理、課堂測評等教師心理：第一部分 總論一、一、教育心理學(xué)概論教育心理學(xué)概論二、二、學(xué)習(xí)的性質(zhì)與分類學(xué)習(xí)的性質(zhì)與分類三、學(xué)習(xí)論流派及其主要爭論問題學(xué)習(xí)論流派及其主要爭論問題第二部分第二部分學(xué)習(xí)論學(xué)習(xí)論四、四、知識的性質(zhì)、分類與陳述性知識的知識的性質(zhì)、分類與陳述性知識的
9、學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)五、五、作為程序性知識的智慧技能與認(rèn)知作為程序性知識的智慧技能與認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)六、解決問題：三類知識的綜合運用解決問題：三類知識的綜合運用七、七、動作技能的學(xué)習(xí)動作技能的學(xué)習(xí)八、八、態(tài)度與品德學(xué)習(xí)態(tài)度與品德學(xué)習(xí)第三部分學(xué)習(xí)條件論九、九、原有知識的性質(zhì)與學(xué)習(xí)的遷移原有知識的性質(zhì)與學(xué)習(xí)的遷移十、十、認(rèn)知發(fā)展與個別差異認(rèn)知發(fā)展與個別差異 十一、學(xué)習(xí)動機：影響學(xué)習(xí)的情感因素十一、學(xué)習(xí)動機：影響學(xué)習(xí)的情感因素十二、十二、影響學(xué)習(xí)的環(huán)境因素影響學(xué)習(xí)的環(huán)境因素第四部分：基于科學(xué)心理學(xué)的教學(xué)論與教學(xué)設(shè)計十三、基于學(xué)習(xí)分類理論的教學(xué)論十三、基于學(xué)習(xí)分類理論的教學(xué)論十四、十四、現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計現(xiàn)代教
10、學(xué)設(shè)計第一章第一章教育心理學(xué)概論教育心理學(xué)概論 教育心理學(xué)內(nèi)容提要教育心理學(xué)的對象教育心理學(xué)的對象2教育心理學(xué)內(nèi)容與體系教育心理學(xué)內(nèi)容與體系 3心理學(xué)與教育的結(jié)合心理學(xué)與教育的結(jié)合4教育心理學(xué)的教育心理學(xué)的發(fā)展歷發(fā)展歷史史1第一節(jié) 教育心理學(xué)的發(fā)展概況一、西方教育心理學(xué)的發(fā)展歷程一、西方教育心理學(xué)的發(fā)展歷程1、作為獨立學(xué)科的初創(chuàng)時期（20世紀(jì)20年代以前）1903年 桑代克 教育心理學(xué) 西方第一本以教育心理學(xué)命名的專著1913-1914年，教育心理學(xué)大綱 ：人的本性、學(xué)習(xí)心理、個性差異及其原因 這是世界上公認(rèn)的最早的、比較科學(xué)而又系統(tǒng)的教育心理學(xué)專著，西方教育心理學(xué)的名稱和體系由此確立。教育心
11、理學(xué)之父、奠基人 特點特點：在這一時期的著作內(nèi)容多是以普通心理學(xué)的原理解釋實際的教育問題，主要是一些有關(guān)學(xué)習(xí)的資料。如：行為主義強調(diào)用科學(xué)的方法研究可觀察的外顯行為，主張學(xué)習(xí)就是在環(huán)境刺激與行為反應(yīng)之間建立聯(lián)結(jié)。（桑代克、華生、斯金納）又如：格式塔學(xué)派主張研究學(xué)習(xí)的內(nèi)部過程，研究人的經(jīng)驗，強調(diào)學(xué)習(xí)在于在頭腦中構(gòu)造和組織“完形”，即對事物、情境的各個部分及其相互關(guān)系的理解，而不是刺激反應(yīng)連接的簡單集合2、發(fā)展時期（、發(fā)展時期（20年代到年代到50年代末）年代末）20年代以后，西方教育心理學(xué)吸取了兒童心理學(xué)和心理測驗反面的成果 30年代，學(xué)科心理學(xué)發(fā)展很快 40年代，弗洛伊德的理論，有關(guān)兒童的個性
12、和社會適應(yīng)等問題 50年代，程序教學(xué)和教學(xué)機器興起，信息論思想等 在這一時期，行為主義的學(xué)習(xí)理論占據(jù)了主導(dǎo)地位 但行為主義這也吸取了認(rèn)知學(xué)習(xí)了理論的思想，從而出現(xiàn)了這種傾向的學(xué)習(xí)理論，代表人物是霍爾曼，他強調(diào)研究學(xué)習(xí)者的整體行為，分析從環(huán)境及刺激到行為反應(yīng)之間的認(rèn)知中介過程（SOR）這一時期的教育心理學(xué)，在內(nèi)容和體系尚有許多缺陷，表現(xiàn)在：1）內(nèi)容龐雜、涉及范圍太廣，沒有形成獨立的理論體系2）對人類高級心理研究較少，對教育實踐作用不大，難以解決實際問題3、成熟時期（、成熟時期（60年到年到70年代末）年代末）教育心理學(xué)的內(nèi)容日趨集中，有幾個方面的研究為大多數(shù)人所公認(rèn)，如：教育與心理許發(fā)展的關(guān)系；
13、學(xué)習(xí)心理；教學(xué)心理；評定與測量；個別差異；課堂管理；教師心理等 教育心理學(xué)作為一門具有獨立的理論體系的的學(xué)科基本形成 在這一時期，西方教育心理學(xué)的內(nèi)容和體系又出現(xiàn)了一些新的趨勢，集中表現(xiàn)為：1）內(nèi)容日趨集中，即突出學(xué)與教的領(lǐng)域 2）比較注重較為教育實踐服務(wù)，重視結(jié)合教育實踐進行研究 布魯納發(fā)起的課程改革運動、贊可夫進行的“教學(xué)與發(fā)展”的實驗研究3）行為派與認(rèn)知派的分歧有縮小的趨勢 都在吸取對方合理的東西，以填補自身理論的不足，使得兩大派別對立之爭逐漸談化 4、深化拓展時期（、深化拓展時期（80年代以后）年代以后）教育心理學(xué)的體系越來越完善，研究越來越深入 皮亞杰、維果斯基的理論、認(rèn)知心理學(xué)的研
14、究等的影響，人們對學(xué)習(xí)概念的理解發(fā)生了很大變化，對學(xué)習(xí)和教學(xué)過程及其條件研究得越來越深入細(xì)致。建構(gòu)主義作為認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的新發(fā)展對教育心理學(xué)的研究和實踐產(chǎn)生了深刻的影響 布魯納在1994年美國教育研究會的專題報告中精辟地總結(jié)了教育心理學(xué)十幾年來的成果，主要概括為四個方面：第一、主動性研究第二、反思性研究第三、合作性研究第四、社會文化研究西方教育心理學(xué)發(fā)展西方教育心理學(xué)發(fā)展（1）初創(chuàng)時期（）初創(chuàng)時期（20世紀(jì)世紀(jì)20年代以前）年代以前）（2）發(fā)展時期（）發(fā)展時期（20年代年代-50年代）年代）（3）成熟時期（）成熟時期（60-70年代）年代）（4）完善時期（）完善時期（80年代后年代后 1877
15、1877年俄國教育家與心理學(xué)家卡普捷烈夫出版了世界上第一本以教育心理年俄國教育家與心理學(xué)家卡普捷烈夫出版了世界上第一本以教育心理學(xué)命名的著作；學(xué)命名的著作；1903 1903年美國心理學(xué)家桑代克年美國心理學(xué)家桑代克教育心理學(xué)教育心理學(xué)一書的問世，標(biāo)志著作為一門一書的問世，標(biāo)志著作為一門獨立學(xué)科的教育心理學(xué)的誕生；獨立學(xué)科的教育心理學(xué)的誕生；西方心理學(xué)與教育的結(jié)合：教育心理學(xué)的誕生西方心理學(xué)與教育的結(jié)合：教育心理學(xué)的誕生二、中國心理學(xué)與教育的結(jié)合二、中國心理學(xué)與教育的結(jié)合中國教育心理學(xué)發(fā)展歷史中國教育心理學(xué)發(fā)展歷史“性相近，習(xí)相遠(yuǎn)也。性相近，習(xí)相遠(yuǎn)也?！保ㄕ撜Z（論語陽貨）陽貨）“學(xué)而不思則罔，思
16、而不學(xué)則殆。學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！保ㄕ撜Z（論語為政）為政）“不憤不啟，不悱不發(fā)。不憤不啟，不悱不發(fā)?！保ㄕ撜Z（論語述而）述而）“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”（論語（論語雍也雍也“舉一隅不以三隅反舉一隅不以三隅反 ，則不復(fù)也。，則不復(fù)也?！保ㄕ撜Z（論語述而）述而）“溫故溫故而知新，可以為師矣。而知新，可以為師矣。”（論語（論語為政）為政）“見賢思齊焉，見不賢而內(nèi)自省也。見賢思齊焉，見不賢而內(nèi)自省也?！保ㄕ撜Z（論語里仁）里仁）“柴也愚，參也魯，師也辟，由也喭。柴也愚，參也魯，師也辟，由也喭。”（論語（論語先進）先進）“求也退，故進之；由也兼人，
17、故退之。求也退，故進之；由也兼人，故退之?！保ㄕ撜Z（論語先進）先進）“默而識之，學(xué)而不厭，誨人不倦，何有于我哉？默而識之，學(xué)而不厭，誨人不倦，何有于我哉？”（論語（論語述而）述而）（1）1949年年前前，西西方方教教育育心心理理學(xué)學(xué)思思想想在在我我國國的的傳傳播播 翻譯：1918年由美國的何樂益（Hodous,L）翻譯的桑代克的著作：“基于心理學(xué)的教學(xué)原理（The Principles of Teaching Based on Psychology）。1926年陸志偉翻譯了桑代克的1914年的教育心理學(xué)大綱（2）50-60年年代代，前前蘇蘇聯(lián)聯(lián)教教育育心心理理學(xué)學(xué)對對我我國的影響國的影響（3）
18、1966-1976年，十年動亂年，十年動亂（4）80年代后，教育心理學(xué)研究的興起年代后，教育心理學(xué)研究的興起 三、教育心理學(xué)的研究趨勢1、教育心理學(xué)已經(jīng)存在的分化趨勢將持續(xù)下去 科學(xué)發(fā)展的特點之一就是分化。教育心理學(xué)的分支：閱讀心理學(xué)、課堂管理、教學(xué)心理學(xué)、學(xué)習(xí)心理學(xué)、教學(xué)評價等2、未來教育心理學(xué)的研究重心將繼續(xù)偏離實驗室而轉(zhuǎn)向?qū)W校的課堂 建立初期，其研究成果主要來自于實驗室。如桑代克的的實驗研究。-現(xiàn)在，在學(xué)校的課堂中 3、教育心理學(xué)的研究重點從實驗室走向?qū)W校，但是教育心理學(xué)家將不會把自己局限在學(xué)校的狹小范圍內(nèi)，他們將從那學(xué)校走向社會 繼續(xù)教育、終身教育思想（成人的學(xué)習(xí)和成人教育中的心理學(xué)問
19、題）4、未來的教育心理學(xué)將與社會心理學(xué)相結(jié)合、未來的教育心理學(xué)將與社會心理學(xué)相結(jié)合 傳統(tǒng)教育心理學(xué)研究中，重視個體心理方面的知識，對個體學(xué)習(xí)過程的特點和機制進行了最大限度的研究，但是影響個體學(xué)習(xí)過程的社會結(jié)構(gòu)方面的因素卻在很大程度上被忽視了 隨著社會心理學(xué)的發(fā)展，日益感到了解教育與教學(xué)過程中社會心理因素影響的重要意義 研究學(xué)生的交往模式、班級人際關(guān)系、學(xué)校的社會組織對學(xué)生行為的影響、學(xué)習(xí)動機的社會性質(zhì)等問題。教育心理學(xué)的展望教育心理學(xué)的展望歸納為歸納為8大方面：大方面：（1）研究領(lǐng)域越來越集中）研究領(lǐng)域越來越集中（2）各派的分歧越來越小）各派的分歧越來越?。?）日益關(guān)注現(xiàn)實問題）日益關(guān)注現(xiàn)實問
20、題（4）理論建構(gòu)與體系的進一步完善）理論建構(gòu)與體系的進一步完善（5）個別差異的研究）個別差異的研究（6）學(xué)習(xí)動機、策略的研究）學(xué)習(xí)動機、策略的研究（7）學(xué)習(xí)遷移的研究）學(xué)習(xí)遷移的研究（8）教學(xué)心理的研究）教學(xué)心理的研究 第二節(jié)第二節(jié)教育心理學(xué)對象教育心理學(xué)對象與任務(wù)及與任務(wù)及其與臨近學(xué)科的關(guān)系其與臨近學(xué)科的關(guān)系 教育心理學(xué)研究學(xué)校教育情境中學(xué)與教的心理規(guī)律，主教育心理學(xué)研究學(xué)校教育情境中學(xué)與教的心理規(guī)律，主要研究學(xué)生學(xué)習(xí)的心理規(guī)律。要研究學(xué)生學(xué)習(xí)的心理規(guī)律。學(xué)與教的規(guī)律學(xué)與教的規(guī)律 主要是學(xué)的規(guī)律主要是學(xué)的規(guī)律 心理規(guī)律心理規(guī)律 基本規(guī)律基本規(guī)律 學(xué)校教育情境中學(xué)與教的規(guī)律學(xué)校教育情境中學(xué)與教
21、的規(guī)律 （一）研究對象：（一）研究對象：關(guān)鍵詞：關(guān)鍵詞：一、一、教育心理學(xué)的研究對象教育心理學(xué)的研究對象與任務(wù)與任務(wù)教育心理學(xué)的研究對象：學(xué)習(xí)理論-核心內(nèi)容 學(xué)習(xí)的實質(zhì)是什么？學(xué)習(xí)是一個什么樣的過程？學(xué)習(xí)有哪些規(guī)律和條件？學(xué)習(xí)心理：學(xué)習(xí)的動機及其激發(fā)；學(xué)習(xí)策略及其培養(yǎng)；（如何更好的學(xué)習(xí)）教學(xué)心理：如何設(shè)計和實施有效的教學(xué)，促進學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。包括教學(xué)目標(biāo)的分析和表述、教學(xué)過程設(shè)計和教學(xué)策略的、學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計、課堂管理、教學(xué)測評等學(xué)生心理和教師心理：學(xué)生心理：心理發(fā)展與教育的關(guān)系、學(xué)生的個體差異與因材施教的問題 教師心理：教師的專業(yè)品質(zhì)和專業(yè)發(fā)展 （8 8）教育心理學(xué)通常被定義為主要涉及學(xué)校情境中學(xué)
22、生學(xué)與教的科學(xué)。）教育心理學(xué)通常被定義為主要涉及學(xué)校情境中學(xué)生學(xué)與教的科學(xué)。（美國教育百科全書美國教育百科全書）（4 4）研究課堂學(xué)習(xí)的性質(zhì)、條件、效果和評價問題。）研究課堂學(xué)習(xí)的性質(zhì)、條件、效果和評價問題。（D.P.D.P.奧蘇伯爾）奧蘇伯爾）（5 5）研究教育系統(tǒng)中學(xué)生的學(xué)習(xí)及其規(guī)律與應(yīng)用。）研究教育系統(tǒng)中學(xué)生的學(xué)習(xí)及其規(guī)律與應(yīng)用。（馮忠良（馮忠良教育心理學(xué)教育心理學(xué)）（7 7）研究學(xué)校教育情境中學(xué)與教的心理規(guī)律。）研究學(xué)校教育情境中學(xué)與教的心理規(guī)律。（邵瑞珍（邵瑞珍教育心理學(xué)教育心理學(xué) ）（6 6）教育心理學(xué)是對我們?nèi)绾谓毯蛯W(xué)有關(guān)的那些思想和行為的研究。）教育心理學(xué)是對我們?nèi)绾谓毯蛯W(xué)有關(guān)
23、的那些思想和行為的研究。（N.L.N.L.蓋奇）蓋奇）關(guān)關(guān)于于教教育育心心理理學(xué)學(xué)對對象象的的種種種種表表述述 （1 1）“教育心理學(xué)旨在對研究教育者提供有關(guān)人性變化的知識、俾供教育心理學(xué)旨在對研究教育者提供有關(guān)人性變化的知識、俾供其建立教育理論之用其建立教育理論之用”（桑代克）（桑代克）（2 2）教育心理學(xué)是普通心理學(xué)的原理在教育領(lǐng)域的應(yīng)用。）教育心理學(xué)是普通心理學(xué)的原理在教育領(lǐng)域的應(yīng)用。（.卡普捷列夫卡普捷列夫教育心理學(xué)教育心理學(xué)）（3 3）研究教育過程中種種心理現(xiàn)象及其變化。）研究教育過程中種種心理現(xiàn)象及其變化。（潘菽（潘菽教育心理學(xué)教育心理學(xué)）教育心理學(xué)對象教育心理學(xué)對象 教育心理學(xué)研
24、究的對象：研究教育過程的心理現(xiàn)象與規(guī)律的科學(xué)。教育心理學(xué)研究的對象：研究教育過程的心理現(xiàn)象與規(guī)律的科學(xué)。教育心理學(xué)基本對象與內(nèi)容：教育心理學(xué)基本對象與內(nèi)容：學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)理論 認(rèn)知方面的學(xué)習(xí)認(rèn)知方面的學(xué)習(xí) 各種知識學(xué)習(xí)與教學(xué)過程心理各種知識學(xué)習(xí)與教學(xué)過程心理 學(xué)習(xí)與教學(xué)過程學(xué)習(xí)與教學(xué)過程 品德的形成品德的形成 人格方面的學(xué)習(xí)人格方面的學(xué)習(xí) 心理素質(zhì)的培養(yǎng)心理素質(zhì)的培養(yǎng) 動力因素（學(xué)習(xí)動機）動力因素（學(xué)習(xí)動機）認(rèn)知因素（智力、元認(rèn)知與學(xué)習(xí)策略等）認(rèn)知因素（智力、元認(rèn)知與學(xué)習(xí)策略等）影響學(xué)習(xí)過程的因素影響學(xué)習(xí)過程的因素 人格因素（認(rèn)知方式、焦慮、歸因等）人格因素（認(rèn)知方式、焦慮、歸因等）社會因素（教
25、師、人際關(guān)系、班風(fēng)等社會因素（教師、人際關(guān)系、班風(fēng)等)（二）教育心理學(xué)的研究任務(wù)1.關(guān)于學(xué)的研究揭示學(xué)習(xí)結(jié)果的性質(zhì)對學(xué)習(xí)結(jié)果進行科學(xué)分類闡明學(xué)習(xí)的過程2.關(guān)于教方面的研究（1）激勵和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動機）激勵和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動機（2）通過多種形式向?qū)W生呈現(xiàn)有組織的信息）通過多種形式向?qū)W生呈現(xiàn)有組織的信息（3）引導(dǎo)學(xué)生對呈現(xiàn)的信息做出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)）引導(dǎo)學(xué)生對呈現(xiàn)的信息做出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)（4）對學(xué)生的反應(yīng)提供反饋和糾正）對學(xué)生的反應(yīng)提供反饋和糾正（5）對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果做出診斷和評估、補救）對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果做出診斷和評估、補救（6）創(chuàng)設(shè)良好的人際環(huán)境，便于師生之間以及學(xué)）創(chuàng)設(shè)良好的人際環(huán)境，便于師生之間以及
26、學(xué)生之間進行各種交流。生之間進行各種交流。（一）主要內(nèi)容（一）主要內(nèi)容 1.1.學(xué)習(xí)的基本問題（學(xué)習(xí)心理學(xué)）；學(xué)習(xí)的基本問題（學(xué)習(xí)心理學(xué)）；2.2.認(rèn)知領(lǐng)域?qū)W習(xí)心理；認(rèn)知領(lǐng)域?qū)W習(xí)心理；3.3.運動技能領(lǐng)域?qū)W習(xí)心理運動技能領(lǐng)域?qū)W習(xí)心理 4.4.品德心理；品德心理；5.5.學(xué)習(xí)的測量與評價；學(xué)習(xí)的測量與評價；6.6.個別差異與因材施教。個別差異與因材施教。二、教育心理學(xué)內(nèi)容與體系二、教育心理學(xué)內(nèi)容與體系此外，科學(xué)趨向的教學(xué)論進入教育心理學(xué)也成為一種趨此外，科學(xué)趨向的教學(xué)論進入教育心理學(xué)也成為一種趨向。關(guān)于在教育心理學(xué)中應(yīng)否列入教師心理、心理健康教育向。關(guān)于在教育心理學(xué)中應(yīng)否列入教師心理、心理健康教
27、育等方面內(nèi)容還存在不同意見。等方面內(nèi)容還存在不同意見。（二）教育心理學(xué)與鄰近學(xué)科的分野（二）教育心理學(xué)與鄰近學(xué)科的分野1.1.學(xué)習(xí)心理學(xué)學(xué)習(xí)心理學(xué)學(xué)習(xí)心理學(xué)是研究人和動物在后天經(jīng)驗或練習(xí)的影響下心學(xué)習(xí)心理學(xué)是研究人和動物在后天經(jīng)驗或練習(xí)的影響下心理和行為變化的過程和條件的心理學(xué)分支學(xué)科。理和行為變化的過程和條件的心理學(xué)分支學(xué)科。在教育心理學(xué)的課程中側(cè)重于講授與教直接有關(guān)的心理學(xué)內(nèi)容。在教育心理學(xué)的課程中側(cè)重于講授與教直接有關(guān)的心理學(xué)內(nèi)容。而學(xué)習(xí)心理學(xué)則側(cè)重于講授與學(xué)直接有關(guān)的心理學(xué)內(nèi)容，諸如學(xué)而學(xué)習(xí)心理學(xué)則側(cè)重于講授與學(xué)直接有關(guān)的心理學(xué)內(nèi)容，諸如學(xué)習(xí)特征、學(xué)習(xí)過程的結(jié)構(gòu)、各種學(xué)習(xí)類型的意義、學(xué)
28、習(xí)的生理機習(xí)特征、學(xué)習(xí)過程的結(jié)構(gòu)、各種學(xué)習(xí)類型的意義、學(xué)習(xí)的生理機制、學(xué)習(xí)過程的理論，以及影響學(xué)習(xí)的各種內(nèi)部因素等。制、學(xué)習(xí)過程的理論，以及影響學(xué)習(xí)的各種內(nèi)部因素等。2.學(xué)校心理學(xué)學(xué)校心理學(xué)學(xué)校心理學(xué)是運用心理測量、診斷、咨詢、學(xué)校心理學(xué)是運用心理測量、診斷、咨詢、行為矯正技術(shù)為學(xué)校提供服務(wù)的一門應(yīng)用行為矯正技術(shù)為學(xué)校提供服務(wù)的一門應(yīng)用學(xué)科。學(xué)科。1945年，美國心理學(xué)會增設(shè)學(xué)校心理學(xué)分年，美國心理學(xué)會增設(shè)學(xué)校心理學(xué)分會。會。到到60年代中期，這門學(xué)科被公認(rèn)為是一門年代中期，這門學(xué)科被公認(rèn)為是一門適合持執(zhí)照開業(yè)的學(xué)科。適合持執(zhí)照開業(yè)的學(xué)科。3.教育社會心理學(xué)教育社會心理學(xué)教育社會心理學(xué)是社會心
29、理學(xué)的一個分支，教育社會心理學(xué)是社會心理學(xué)的一個分支，是側(cè)重于研究教育情境中的社會心理現(xiàn)象是側(cè)重于研究教育情境中的社會心理現(xiàn)象及其活動規(guī)律的學(xué)科。及其活動規(guī)律的學(xué)科。課堂中的學(xué)堂中的學(xué)習(xí)集體集體學(xué)校教育目學(xué)校教育目標(biāo)、準(zhǔn)、準(zhǔn)則、組織管理管理對個體心個體心理的影響；理的影響；教育教育過程中的人程中的人際交往；交往；人格特征和自我概念；人格特征和自我概念；有關(guān)有關(guān)態(tài)度、社會度、社會風(fēng)尚、尚、領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)、語言交言交流、社會模流、社會模擬和社會和社會測量等。量等。4.4.教學(xué)心理學(xué)教學(xué)心理學(xué)教學(xué)心理學(xué)教學(xué)心理學(xué)教育心理學(xué)的范圍比教學(xué)心理學(xué)廣，如教教育心理學(xué)的范圍比教學(xué)心理學(xué)廣，如教育心理學(xué)涉及兒童的家庭教養(yǎng)，此外，兩育心理學(xué)涉及兒童的家庭教養(yǎng)，此外，兩者涉及的研究領(lǐng)域大部分是相同的，因為者涉及的研究領(lǐng)域大部分是相同的，因為兩者的大多數(shù)研究都是圍繞教學(xué)情境中知兩者的大多數(shù)研究都是圍繞教學(xué)情境中知識與技能的習(xí)得展開的。識與技能的習(xí)得展開的。
皮連生《教育心理學(xué)》課件第一章 教育心理學(xué)概論
