六年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教案分?jǐn)?shù)乘法 第1課時(shí) 分?jǐn)?shù)乘整數(shù) 說(shuō)課稿_西師大版（）

《六年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教案分?jǐn)?shù)乘法 第1課時(shí) 分?jǐn)?shù)乘整數(shù) 說(shuō)課稿_西師大版（）》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《六年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教案分?jǐn)?shù)乘法 第1課時(shí) 分?jǐn)?shù)乘整數(shù) 說(shuō)課稿_西師大版（）（4頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、? 說(shuō)課設(shè)計(jì) 唐宋或更早之前 ,針對(duì)“經(jīng)學(xué)〞“律學(xué)〞“算學(xué)〞和“書(shū)學(xué)〞各科目 ,其相應(yīng)傳授者稱為“博士〞 ,這與當(dāng)今“博士〞含義已經(jīng)相去甚遠(yuǎn)。而對(duì)那些特別講授“武事〞或講解“經(jīng)籍〞者 ,又稱“講師〞?！敖淌讪暫汀爸台暰瓰閷W(xué)官稱謂。前者始于宋 ,乃“宗學(xué)〞“律學(xué)〞“醫(yī)學(xué)〞“武學(xué)〞等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時(shí)代即已設(shè)立了 ,主要協(xié)助國(guó)子、博士培養(yǎng)生徒。“助教〞在古代不僅要作入流的學(xué)問(wèn) ,其教書(shū)育人的職責(zé)也十清楚晰。唐代國(guó)子學(xué)、太學(xué)等所設(shè)之“助教〞一席 ,也是當(dāng)朝打眼的學(xué)官。至明清兩代 ,只設(shè)國(guó)子監(jiān)〔國(guó)子學(xué)〕一科的“助教〞 ,其身價(jià)不謂顯赫 ,也稱得上朝廷要員。至此 ,無(wú)論是“博士〞

2、“講師〞 ,還是“教授〞“助教〞 ,其今日教師應(yīng)具有的根本概念都具有了。 一 分?jǐn)?shù)乘法 第1課時(shí) 分?jǐn)?shù)乘整數(shù) 說(shuō)課稿 死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式,在我國(guó)有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開(kāi)展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學(xué)生能力開(kāi)展的教學(xué)方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)煞費(fèi)苦心。其實(shí),只要應(yīng)用得當(dāng),“死記硬背〞與提高學(xué)生素質(zhì)并不矛盾。相反,它恰是提高學(xué)生語(yǔ)文水平的重要前提和根底。 一、教材分析 教師范讀的是閱讀教學(xué)中不可缺少的局部 ,我常采用范讀 ,讓幼兒學(xué)習(xí)、模仿。如領(lǐng)讀 ,我讀一句 ,讓幼兒讀一句 ,邊讀邊記；第二通讀 ,我大聲讀 ,我大聲讀 ,幼兒小

3、聲讀 ,邊學(xué)邊仿；第三賞讀 ,我借用錄好配朗讀磁帶 ,一邊放錄音 ,一邊幼兒反復(fù)傾聽(tīng) ,在反復(fù)傾聽(tīng)中體驗(yàn)、品味。 ?分?jǐn)?shù)乘整數(shù)?是義務(wù)教育階段西南師范大學(xué)出版社出版的小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第一單元?分?jǐn)?shù)乘法?的第一局部?分?jǐn)?shù)乘法?第一課時(shí)的內(nèi)容。學(xué)習(xí)本課之前學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)過(guò)分?jǐn)?shù) ,掌握了分?jǐn)?shù)的加減法計(jì)算法那么。教學(xué)時(shí)要注重從學(xué)生已有的認(rèn)知根底和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā) ,引導(dǎo)學(xué)生在解決具體問(wèn)題的情境中 ,理解一個(gè)分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的意義 ,為本課探索分?jǐn)?shù)與整數(shù)相乘的計(jì)算法那么奠定了根底。同時(shí) ,學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)乘整數(shù) ,理解分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的意義 ,掌握分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的計(jì)算法那么 ,為學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)以及后面為學(xué)習(xí)第三單元分?jǐn)?shù)除法

4、打下根底。 二、教學(xué)目標(biāo) 根據(jù)上述教材分析 ,考慮到學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和心理特征 ,制定如下教學(xué)目標(biāo)： 1.知識(shí)與技能：能理解分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的意義 ,掌握分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的計(jì)算法那么并能較為正確熟練地進(jìn)行計(jì)算。 2.過(guò)程與方法：經(jīng)歷探索分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法的過(guò)程 ,能根據(jù)分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的意義推導(dǎo)分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的計(jì)算法那么。 3.情感、態(tài)度、價(jià)值觀：培養(yǎng)學(xué)生的遷移類推能力和自主探索的精神 ,讓學(xué)生體會(huì)分?jǐn)?shù)與生活的密切聯(lián)系。 三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)： 教學(xué)重點(diǎn)：理解分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的意義 ,掌握分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的計(jì)算法那么 ,能較為正確熟練地 計(jì)算分?jǐn)?shù)乘整數(shù)。 教學(xué)難點(diǎn)：能用簡(jiǎn)便方法計(jì)算分

5、數(shù)乘整數(shù)。 四、說(shuō)教法 、學(xué)法 說(shuō)教法： ?數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)?倡導(dǎo)自主探索、合作交流、實(shí)踐創(chuàng)新的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式 ,強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā) ,為學(xué)生提供充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的時(shí)機(jī) ,促使他們?cè)谧灾魈剿鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握根本的數(shù)學(xué)知識(shí)技能、數(shù)學(xué)思想和方法 ,同時(shí)獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。 本節(jié)課為學(xué)生提供了現(xiàn)實(shí)而又有趣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)形式 ,在教學(xué)中主要采取以下教學(xué)方法： 1.根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn) ,為了更好地突教法 ,我在采用啟發(fā)式教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去探索新知 ,并在探索過(guò)程中 ,掌握本課重難點(diǎn)。 2.采用情景教學(xué)法 ,使

6、學(xué)生在做中學(xué) ,激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。 為學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題 ,探索數(shù)學(xué)問(wèn)題提供豐富、生動(dòng)、有趣的資源。新課開(kāi)始 ,聯(lián)系學(xué)生身邊的生活實(shí)例引出分?jǐn)?shù)乘法 ,讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系 ,感受到生活中處處有數(shù)學(xué)。 說(shuō)學(xué)法： 我們常說(shuō)：“現(xiàn)代的文盲不是不識(shí)字的人 ,而是沒(méi)有掌握學(xué)習(xí)方法的人〞 ,因而在教學(xué)中重點(diǎn)放在對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)上 ,有意識(shí)地教給學(xué)生獨(dú)立探索知識(shí)的方法。 采用自主探索合作交流的學(xué)習(xí)方式 ,在探究新舊知識(shí)間的遷移過(guò)程中 ,突破本課重難點(diǎn)。 這樣能夠營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境 ,使每位學(xué)生的自主性得到發(fā)揮 ,在課堂上讓學(xué)生合作討論 ,可以形成教師與學(xué)生

7、、學(xué)生與學(xué)生多渠道的廣泛信息交流 ,同時(shí)可調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性 ,這節(jié)課主要讓學(xué)生自主探索 ,類比得出分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的意義 ,進(jìn)而推導(dǎo)出分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的計(jì)算法那么 ,這樣不僅使學(xué)生獲得知識(shí)與技能 ,同時(shí)關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)思考 ,情感態(tài)度和價(jià)值觀。 五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程 六年級(jí)的學(xué)生生動(dòng)活潑、富有好勝心理 ,并且大局部學(xué)生已養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣 ,能在課堂上大膽地表達(dá)自己的見(jiàn)解。因此 ,在這節(jié)課中我設(shè)計(jì)了多種活動(dòng) ,大膽地放手讓學(xué)生自主探究、合作交流 ,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。從而使學(xué)生輕松學(xué)到知識(shí)。同時(shí) ,為了更好地突出教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn) ,到達(dá)已定的教學(xué)目標(biāo) ,我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié) ,下

8、面我就具體說(shuō)說(shuō)這幾個(gè)環(huán)節(jié)。 1.創(chuàng)設(shè)情境 ,導(dǎo)入新課 為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 ,密切與生活的聯(lián)系 ,教師利用多媒體課件出示單元主題圖 ,創(chuàng)設(shè)具體的生活情境 ,激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 通過(guò)談話法 ,讓學(xué)生同學(xué)們觀察單元主題圖 ,找出圖中有用的數(shù)學(xué)信息 ,然后根據(jù)主題圖提出數(shù)學(xué)問(wèn)題 ,接著根據(jù)這些問(wèn)題試著列出算式并觀察這些算式中的特點(diǎn)。從而引進(jìn)本節(jié)課要學(xué)習(xí)的知識(shí)。 【設(shè)計(jì)意圖：數(shù)學(xué)來(lái)自于生活 ,又必須回歸于生活 ,在我們的身邊時(shí)時(shí)處處存在著數(shù)學(xué)。通過(guò)學(xué)生身邊的實(shí)例 ,讓學(xué)生感受到生活中時(shí)刻離不開(kāi)數(shù)學(xué) ,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；提問(wèn)問(wèn)題比解決問(wèn)題更為重要 ,因此在教學(xué)中

9、 ,我注重培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)問(wèn)題的意識(shí)和能力?！? 2.自主探究 ,獲取新知 本環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)教學(xué)活動(dòng)。 首先讓學(xué)生復(fù)習(xí)整數(shù)乘法的意義。 通過(guò)多媒體投影展示以下情境 ,并配上聲音：每人吃5個(gè)餅 ,4人共吃多少個(gè)餅？ 讓學(xué)生列出算式：“5＋5＋5＋5＝5×4 ”后 ,緊接著追問(wèn)“5×4〞表示什么意思呢？ 利用上面的問(wèn)題 ,讓學(xué)生回想整數(shù)乘法的意義 ,為下一步學(xué)習(xí)打根底。 【設(shè)計(jì)意圖：基于分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的知識(shí)根底在于同分母分?jǐn)?shù)加法的計(jì)算方法及分?jǐn)?shù)的意義及整數(shù)乘法的意義等知識(shí) ,所以設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié) ,目的在于對(duì)整數(shù)乘法的意義進(jìn)行復(fù)習(xí) ,激起學(xué)生對(duì)舊知的回憶 ,為進(jìn)入分?jǐn)?shù)乘整數(shù)意義的教學(xué)做好

10、鋪墊?！? 其次是讓學(xué)生感知分?jǐn)?shù)乘法的意義。 完成上述環(huán)節(jié)之后 ,利用多媒體展例如1的情境圖： “每人吃個(gè)餅 ,4人吃多少個(gè)餅？ 〞 教師提問(wèn)上面的問(wèn)題應(yīng)該列怎樣的算式 ,怎樣計(jì)算。提示學(xué)生類比整數(shù)乘法的意義列算式求解 ,放手給學(xué)生自主探究 ,小組合作。 小組合作 ,自主探究上面問(wèn)題的解法的同時(shí)教師巡視指導(dǎo)。 然后分小組匯報(bào)： 學(xué)生可能列出加法算式如：＋＋＋ 也可能列出乘法算式：×4或4× 教師根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)情況可以提問(wèn) ,你們能說(shuō)一說(shuō)為什么列出上面的算式嗎？ 教師緊接著追問(wèn)算式“×4或4×〞表示什么意義呢？與整數(shù)乘法的意義相同嗎？ 【設(shè)計(jì)意圖：分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的意義是為探

11、究分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法效勞的 ,在第一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中已經(jīng)做就好了鋪墊 ,在這里讓學(xué)生類比整數(shù)乘法的意義 ,引出分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的意義。把原來(lái)的乘法概念擴(kuò)展到分?jǐn)?shù)范圍 ,使學(xué)生較為順利地解了分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的意義。】 第三 ,利用意義探索計(jì)算法那么。 教師提問(wèn)上面的算式×4該怎樣算呢？讓學(xué)生自己獨(dú)立在練習(xí)本上試著計(jì)算 , 也可以小組成員合作探究。 學(xué)生自主探究或小組合作交流 ,教師巡視。 在學(xué)生完成后 ,要求全班匯報(bào) ,說(shuō)說(shuō)你得多少 ,怎樣想的？指名學(xué)生答復(fù)。 指明兩位同學(xué)到講臺(tái)板演如下： 教師給以鼓勵(lì)性評(píng)價(jià) ,接著讓學(xué)生獨(dú)立完成教材的2頁(yè)試一試的問(wèn)題。 學(xué)生獨(dú)立完成 ,教師巡視 ,給以適時(shí)

12、指導(dǎo)。 學(xué)生在練習(xí)本上做好后 ,集體訂正。并請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)怎樣想的。 【設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生自己獨(dú)立完成上面的算式 ,一方面充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性 ,明確了探究方向；另一方面 ,也為后面的總結(jié)分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的計(jì)算法那么提供物質(zhì)根底?！? 趁熱打鐵 ,及時(shí)穩(wěn)固 ,讓學(xué)生口算下面的算式： ×2 5× ×4 2× 學(xué)生完成之后讓學(xué)生分組議一議：這些分?jǐn)?shù)乘法有什么特點(diǎn)？ 教師結(jié)合學(xué)生答復(fù)板書(shū)(分?jǐn)?shù)乘整數(shù)) ,根據(jù)剛剛的計(jì)算 ,你覺(jué)得分?jǐn)?shù)乘整數(shù)怎樣算？ 根據(jù)學(xué)生小組交流師生共同小結(jié)出分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的計(jì)算法那么： 分?jǐn)?shù)乘整數(shù) ,用整數(shù)與分子相乘的

13、積作分子 ,分母不變。 【設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)在進(jìn)行大量計(jì)算的根底上 ,讓學(xué)生觀察這些算式的特點(diǎn) ,從而進(jìn)一步總結(jié)出分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的計(jì)算法那么 ,使學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)乘整數(shù)從感性認(rèn)知上升到理性認(rèn)知 ,從而使認(rèn)知得到進(jìn)一步升華。】 第四 ,例2的教學(xué)。 首先出示教材第2頁(yè)例2 ,算一算：×2 。 教師發(fā)問(wèn) ,這個(gè)乘法會(huì)算嗎？先自己試一試。 讓學(xué)生自己嘗試計(jì)算 ,并適時(shí)引導(dǎo)提問(wèn)：你在計(jì)算過(guò)程中遇到什么問(wèn)題 ,你怎么解決的？ 教師巡視 ,發(fā)現(xiàn)學(xué)生不同的約分方法。(學(xué)生可能出現(xiàn)：計(jì)算結(jié)果不約分；先計(jì)算出結(jié)果再約分；或在計(jì)算過(guò)程中先約分再計(jì)算這三種情況) 小組匯報(bào) ,并抽學(xué)生板書(shū)。 全班

14、交流 ,指名學(xué)生說(shuō)說(shuō)計(jì)算過(guò)程中遇到什么問(wèn)題 ,如何解決的。 針對(duì)三種不同的情況進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià) ,引導(dǎo)提問(wèn)：你喜歡哪種方法？為什么？ 在比擬以上三種方法優(yōu)劣和結(jié)合學(xué)生交流的根底上 ,老師強(qiáng)調(diào)總結(jié)：在分?jǐn)?shù)乘法中 ,計(jì)算結(jié)果要化成最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)。我們可以先將整數(shù)與分母約分 ,再按分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的方法計(jì)算。這樣做 ,計(jì)算數(shù)據(jù)較小 ,計(jì)算更準(zhǔn)確。 【設(shè)計(jì)意圖：在學(xué)生自主探究的根底上 ,通過(guò)分析各種解法的優(yōu)缺點(diǎn) ,既鍛煉了學(xué)生的自學(xué)能力 ,同時(shí)可以通過(guò)對(duì)問(wèn)題的比擬分析 ,發(fā)現(xiàn)最優(yōu)的解題思路方法。】 緊跟著進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)。 計(jì)算： ×6= ×4= ×8 觀察巡視學(xué)生是否先約分再計(jì)算

15、。在約分時(shí) ,是否有學(xué)生將分子與分子約分 ,為什么只能將整數(shù)與分?jǐn)?shù)的分母約分。 學(xué)生獨(dú)立完成 ,集體訂正。請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)計(jì)算與約分方法。 教師可以展示一種學(xué)生將分子與分子約分的錯(cuò)誤方法 ,讓學(xué)生辨析。 最后再次小結(jié)分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法： 現(xiàn)在你能比擬完整地總結(jié)分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法嗎？ 放手給學(xué)生總結(jié) ,教師可做適當(dāng)補(bǔ)充：先看整數(shù)與分?jǐn)?shù)的分母能否約分 ,能約分的先約分 ,然后用整數(shù)與分子相乘的積作分子 ,分母不變。 【設(shè)計(jì)意圖：尊重學(xué)生的主體性 ,給學(xué)生足夠自主的空間、足夠活動(dòng)的時(shí)機(jī) ,讓學(xué)生自探明之 ,自求得之 ,倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的教學(xué) ,才能有效地增進(jìn)學(xué)生的開(kāi)展

16、 ,創(chuàng)立一種開(kāi)放的、浸潤(rùn)的、積極互動(dòng)的課堂文化。】 〔三〕穩(wěn)固應(yīng)用 及時(shí)反應(yīng)練習(xí) ,可以穩(wěn)固新知 ,提高學(xué)生綜合解決問(wèn)題的能力。本環(huán)節(jié)我依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題 ,對(duì)教材第4頁(yè)的課堂活動(dòng)及教材第5頁(yè)練習(xí)一的題目加以整理和歸類 ,有針對(duì)性練習(xí)。 【設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)這樣設(shè)計(jì) ,使學(xué)生在解決這些問(wèn)題的過(guò)程中 ,進(jìn)一步理解、穩(wěn)固新知 ,使學(xué)生的創(chuàng)新精神和解決問(wèn)題能力得到進(jìn)一步提高?！? 〔四〕歸納總結(jié) 采取師生對(duì)話的方式小結(jié)本節(jié)課所學(xué)的重點(diǎn)知識(shí)。 教師提問(wèn)：本節(jié)課你有什么收獲？ 指名學(xué)生答復(fù)本節(jié)課學(xué)習(xí)的要點(diǎn)。 再問(wèn)關(guān)于分?jǐn)?shù)乘法 ,你還想知道什么？ 學(xué)生根據(jù)自己的情況提出問(wèn)題。

17、 【設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)通過(guò)談話的方式讓不同水平的學(xué)生談收獲 ,讓學(xué)生回憶參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的全過(guò)程 ,有利于反應(yīng)信息 ,檢查效果。同時(shí)在學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)的過(guò)程中激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣 ,為他們的終身學(xué)習(xí)打下了根底。在學(xué)生再次主動(dòng)質(zhì)疑中 ,提高了學(xué)生的質(zhì)疑能力 ,讓學(xué)生的學(xué)習(xí)因問(wèn)題而精彩起來(lái) ,延續(xù)下去?！? 六、說(shuō)板書(shū) 分?jǐn)?shù)乘整數(shù) 意義：與整數(shù)乘法的意義相同。 分?jǐn)?shù)乘整數(shù) 法那么：用分?jǐn)?shù)的分子與整數(shù)相乘的積做分子 ,分母不變。 簡(jiǎn)便算法：先看整數(shù)與分?jǐn)?shù)的分母能否約分 ,能約分的先 約分 ,然后用整數(shù)與分子相乘的積作分子 ,分母不變。 例1 例2 【設(shè)計(jì)意圖：科學(xué)的板書(shū)設(shè)計(jì)有利于學(xué)生全面理解學(xué)習(xí)內(nèi)容 ,提高學(xué)習(xí)效率。在本節(jié)課的板書(shū)中 ,我力求簡(jiǎn)單明了形象的反映知識(shí)體系以及知識(shí)的開(kāi)展過(guò)程 ,突出本課的教學(xué)重點(diǎn)。 】 4 / 4