淺談地理教學從“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”的轉(zhuǎn)變

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1、淺談地理教學從“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”的轉(zhuǎn)變 　　隨著教學改革的深入開展，中等教育也面臨著一個如何適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟對初、中級各類人才需求的問題。初中畢業(yè)生面臨著人生第一次分流：一部分升入高中，一部分考進中專，一部分轉(zhuǎn)向職高，另一部分將直接走向社會就業(yè)，這就是初中教育所面臨的實際。從這個實際出發(fā)，初中教育必須實行由“應(yīng)試教育”向以全面提高學生素質(zhì)的“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)軌，才是唯一正確的方向。與此同時，這個轉(zhuǎn)軌的任務(wù)也就刻不容緩地擺在初中各學科的教學面前，并成為每一學科教師所面臨的新課題。 一、指導思想的轉(zhuǎn)變是根本

2、 過去的“應(yīng)試教育”，其指導思想往往是強調(diào)以傳授和灌輸知識為主，死記硬背，應(yīng)付考試，爭取高分，追求升學率，就成為衡量“教”與“學”優(yōu)劣的重要標準。在這個標準的驅(qū)使下，老師與學生不得不為考分與升學率而奮斗。于是，普及教育實質(zhì)上成了“升學教育”。學習差的學生、紀律不好的學生從教室中被趕了出來，臨畢業(yè)前有的學校學生被淘汰率高達２５％～３０％（見《北京晚報》１９９６年５月３日《龍?zhí)逗稀罚?。這種情況，發(fā)生在北京，很值得每一位中學校長和老師深思！ 現(xiàn)在，在總結(jié)過去“應(yīng)試教育”經(jīng)驗與教訓的基礎(chǔ)上，提出了“素質(zhì)教育”的新目標、新思路，無疑是非常及時和正確的。我認為，“素質(zhì)教育”不是不重視學

3、習成績，而是在抓學習成績提高的同時，更要突出“素質(zhì)”。其中包括要加強學生品德、學習興趣、學習的主觀能動性與積極性，良好的習慣，以及自尊感、自強心、自信心乃至人格的培養(yǎng)，需要面向全體學生，讓各類水平的學生都能在一種和諧、舒暢、平等的氛圍中接受教育，從事學習。每個學生由于家庭、社會和生活環(huán)境的不同，身體、心理、經(jīng)歷的差異，顯示出來的能力水平、性格特點、興趣愛好、學習成績都不會相同，必須承認這些客觀存在的差異，如果非用同一種方法去教育情況各異的學生，讓他們達到同一高度，塑造成同一規(guī)格的人才，不經(jīng)過幾次分流，在初中階段是根本不可能的。因此，初中教育必須區(qū)別情況，承認差別，不搞一刀切、一尺量，要讓優(yōu)等生

4、好上加好，中等生不斷提高，后進生不被淘汰，讓每個學生都能體會到自己的成功。特別是不要讓后進生從十幾歲開始，就在心靈上受挫折，喪失上進的勇氣與信心，背上“低人一等，矮人一頭，害群之馬，沒有前途，不堪造就”的思想包袱；不要讓他們在普及教育階段就扭曲了自己的人格與心靈，導致破罐破摔，最后被“趕出”校門，只好流入社會，隨波逐流。 “素質(zhì)教育”要求每位教師具有很高的業(yè)務(wù)素質(zhì)與品德修養(yǎng)，在教授科學知識的同時，把培養(yǎng)學生克服自身弱點，樹立戰(zhàn)勝困難、不自暴自棄、養(yǎng)成堅強性格作為一個更高層次的目標，貫穿在每節(jié)課乃至全部教學過程之中。過去我們強調(diào)教師備課要備教材、備學生，現(xiàn)在應(yīng)加上一條：備素質(zhì)教育。

5、即使有些學生因成績不好，最后未能完成普及教育學業(yè)，我們也應(yīng)該使他們在普及教育階段能具備比較好的自身素質(zhì)，一旦走入社會，能成為一個遵紀守法、自食其力、有一定文化知識、有一定承受能力的普通公民，這應(yīng)該是素質(zhì)教育應(yīng)達到的下限標準。這是初中普及教育義不容辭的責任。 二、課內(nèi)外知識緊密聯(lián)系是關(guān)鍵 既然強調(diào)“素質(zhì)教育”，那么，在教學中就必須改變過去那種只重視課堂教學，忽視課外教學的做法?！冬F(xiàn)代教學論》早已提出了這兩種教學形式。以地理教學而言，過去出于“應(yīng)試教育”的需要，常常重此薄彼，把學生完全禁錮在課堂上。誠然，課堂教學是系統(tǒng)傳授知識的基本形式，然而，僅有這一種形式是不夠的。地

6、理學科的突出特點之一，是作為學科學習對象的地理環(huán)境空間存在的廣闊性和時間發(fā)展的長久性。由于地理事物和地理現(xiàn)象不斷搬進課堂觀察和演示，這就使地理教學在傳授知識、發(fā)展智力、培養(yǎng)技能方面，在課堂教學中受到一定限制，造成某種程度上理論與實際的脫節(jié)，不能很好地完成教學大綱所規(guī)定的各項任務(wù)，因此，必須與課外教學緊密結(jié)合起來。 地理課外教學主要包括觀察、參觀和觀測。如實地觀察實習（到鄉(xiāng)土地理環(huán)境中實地觀察），認識自然、人文地理事物和現(xiàn)象的活動，參觀博物館、動物園、植物園、科技機構(gòu)（如氣象站）的水文氣象觀測、環(huán)境監(jiān)測、土壤調(diào)查，以及觀看教學電影、電視片等，這就給學生提供了聯(lián)系實際進行學習的條件，

7、從而補充了課堂教學的不足，并在課外教學中驗證和運用書本知識。課外教學是課堂教學的準備、延續(xù)、深化和補充。 筆者曾帶領(lǐng)學生參觀污水處理廠、松下顯像管廠的環(huán)境保護，調(diào)查自由市場的商品貿(mào)易，到景山望春亭觀察北京街道的布局特征和改革開放的巨大變化，在街頭調(diào)查車輛往來的密度及對環(huán)境造成的污染……這樣既深化了課堂教學的內(nèi)容，又激發(fā)了學生的學習興趣，增長了實際知識。有的學生說：“過去曾旅游過的地方、甚至天天經(jīng)過的地方，都沒當回事，今天結(jié)合地理知識的學習，才覺得增長了知識，加深了對北京的了解?！? 三、充分合理利用電化教育手段，提高素質(zhì)教育的有效途徑 地理是一門綜合性很

8、強的學科，它具有內(nèi)容的廣泛性、復雜性，時間的長久性，空間的無限性和相對抽象性、間接性的特點，而電化教育具有聲、光、形、色同時再現(xiàn)的特點，可以對知識加以形象化、立體化的展示。因此，電化教學是地理教學改革的重要途徑之一，也是地理教學現(xiàn)代化的主要標志。隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，電化教育在培養(yǎng)與提高學生素質(zhì)中，起著獨特的作用，主要體現(xiàn)在以下幾個方面： １．設(shè)置投影圖片，為有目的、有計劃和持久性的觀察，提供獨特的條件。 ２．利用投影圖片，加強學生記憶圖像的能力，并使之保持并再現(xiàn)。 ３．利用投影圖片，增強學生駕馭圖像的能力，引導學生的思維向縱深發(fā)展。 ４．

9、利用電教手段，促進學生形象思維和抽象思維的綜合發(fā)展，通過直觀圖表，進行想象、聯(lián)想、分析、綜合、比較、判斷和推理等方式，形成新的認識結(jié)構(gòu)。在“有圖似無圖”、“無圖似有圖”的境界中推進教學過程。 ５．利用電教手段進行技能訓練和及時反饋，進一步熟悉新知識，實現(xiàn)新知識的積累與儲存。 ６．利用電教手段，在學生頭腦中形成視聽的綜合思維材料。由于電教能使地理知識形象逼真，多渠道、多形式、多側(cè)面?zhèn)鬏?，因此，能調(diào)動各種感官，降低學習的疲勞度，提高課堂效率。 所以，在“素質(zhì)教育”中，電教是最有效的教學手段之一。 四、向４５分鐘要效果 地理課目前

10、不屬于中考科目，這便決定了該課程的教學難度與授課限制，課堂４５分鐘是唯一可以利用的時間（少量的課外教學活動除外）。因此，地理課必須向４５鐘要效果。我的作法是將一節(jié)課分為４段： １．復習鞏固上節(jié)課重點知識 地理教學不留課后作業(yè)，雖然每節(jié)課后都有總結(jié)鞏固，但學生的記憶是暫時的，根據(jù)心理學原理要有必要的重復。所以，在進行新課之前，用很短的幾分鐘，或采取有的放矢的提問，或讓學生相互議論，或由教師作“承前啟后”的途述，目的在于“溫故”。 ２．本節(jié)課教學內(nèi)容的展開 ①提出問題（展示目標）：在學生事先不可能預習的情況下，由教師把有關(guān)內(nèi)容以問題的形式提出

11、，以啟發(fā)學生的求知欲與好奇心，促使他們想學愿學、并且是帶著問題學。教師所提問題要有針對性、概括性，緊扣本節(jié)課重點與難點。教學過程實質(zhì)就是提出問題、解決問題的過程。 ②閱讀課文、地圖：圖像及課文的結(jié)合是地理教材的重要內(nèi)容與形式，也是它的特點，但如何認圖、讀圖，并與課文的文字統(tǒng)一起來，這其中有方法、有規(guī)律、有技巧，如果只讓學生對著圖去記一些死的知識，而不把方法、規(guī)律和技巧教給學生，就不能突出素質(zhì)的培養(yǎng)。所以，筆者在教學中，加強了方法指導，在指導學生閱讀有關(guān)地理事物或地理現(xiàn)象空間分布地圖、觀察其外部特征的景觀和說明某些原理的示意圖、以及顯示其數(shù)量的有關(guān)圖表時，既要求學生記住主要的知識與

12、數(shù)據(jù)，還特別引導學生對不同圖像進行比較，如何掌握閱讀技巧、方法與規(guī)律，有時還讓學生把要記的內(nèi)容用描繪簡圖的方法加以總結(jié)歸納，從而大大激發(fā)了學生的學習積極性，也將素質(zhì)培養(yǎng)貫穿在其中了。 ３．分析歸納：素質(zhì)教育的特點就是必須打破教師獨占講臺，一講到底、填鴨式的教學舊模式，而代之以民主、活潑、多樣的教學形式。這里講的分析歸納，是師生的共同活動，而不是由教師一人包辦。當然，教師的講述是必要的，但應(yīng)結(jié)合和學生之間的對話，啟發(fā)學生思考，讓學生回答某些問題。也就是說，師生的交流，課堂的講授，學生的議論，是對本節(jié)課重點難點進行分析歸納的重要方式。我在教學中吸取了“滲透性”的教學方法。所謂滲透性的

13、方法，就是讓學生有一定的自由度，在學習中，可以議論提問，發(fā)奇想，在好像無序的狀態(tài)之下，學到了很多東西。著名物理學家楊振寧博士說：“因為好多東西常在不知不覺中，經(jīng)過一個長時間的接觸，就連自己也不知道什么時候已經(jīng)懂得了。這個方法很重要，我在讀書教學４０年中深有感觸?！保ㄒ姟陡叩冉逃龑W報》１９９０年第１期Ｐ３６頁）通過引導學生議論，最后達到歸納要點、總結(jié)知識的目的。一開始可能亂一點，散一點，而就整個教學過程來看，它是有秩序、有目的、有效果的。 ４．鞏固記憶在教學過程完成之后，重點歸納了，知識清楚了，這時便讓學生做填充圖，限時完成，然后再處理課后練習，最后安排幾分鐘的檢測，形式多樣，可搶答，可筆答，可互答，可用自備投影片展示答案。這對學生加深理解、鞏固知識、增強記憶都是有益的。以上所述，只是筆者一點粗淺的想法與嘗試，不當之處，請予斧正。