《利用三角形全等測(cè)距離》教學(xué)設(shè)計(jì)-02

《《利用三角形全等測(cè)距離》教學(xué)設(shè)計(jì)-02》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《《利用三角形全等測(cè)距離》教學(xué)設(shè)計(jì)-02（3頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、 《利用三角形全等測(cè)距離》教學(xué)設(shè)計(jì) 一、教學(xué)目標(biāo) ： 1、知識(shí)能力目標(biāo)： （ 1） 進(jìn)一步鞏固和理解全等三角形的性質(zhì)與判定； （ 2） 能利用三角形全等解決實(shí)際問(wèn)題，體會(huì)數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系； （ 3） 在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，或與同伴交流的過(guò)程中發(fā)展有條理地思考與表達(dá)的能力。 2、情感目標(biāo)： （ 1） 通過(guò)生動(dòng)、有趣、現(xiàn)實(shí)的例子來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣； （ 2） 通過(guò)對(duì)問(wèn)題的探索、思考、討論，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神與科學(xué)態(tài)度； （ 3） 通過(guò)課內(nèi)與戶(hù)外的活動(dòng)，讓學(xué)生增強(qiáng)合作與交流的意識(shí)，并體會(huì)數(shù)學(xué)來(lái)源于生

2、活，又服 務(wù)于生活。 二、教學(xué)重點(diǎn) ：利用三角形全等測(cè)量距離。 教學(xué)難點(diǎn) ：如何把實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)問(wèn)題（即建模） 。 三、教學(xué)方法 ：分組討論法。 四、教具準(zhǔn)備 ：多媒體或投影儀 五、教學(xué)過(guò)程 ： 教 學(xué) 教學(xué)內(nèi)容 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 環(huán) 節(jié) 復(fù) 復(fù)習(xí)全等三角形的性質(zhì)及判定 習(xí) 條件。 創(chuàng) 設(shè) 引入教材上一位經(jīng)歷過(guò)戰(zhàn)爭(zhēng)的 情 老人講述的一個(gè)故事。 景 引 入 新 課  顯示問(wèn)題，并請(qǐng)學(xué)生回答。 思考

3、后，舉手回答問(wèn)題。 顯示并講述此故事后， 提出如 下問(wèn)題： 1、 對(duì)這個(gè)戰(zhàn)士的方法進(jìn) （ 1） 按這個(gè)戰(zhàn)士的方法， 行實(shí)踐驗(yàn)證； 找出教室中與你距離相等的 兩個(gè)點(diǎn)，并通過(guò)測(cè)量加以驗(yàn) 2、學(xué)生分組討論，解釋其 證； 中的道理。 （ 2） 你能理解其中的道 理嗎？ 1、 引導(dǎo)學(xué)生用全等的方法 1、學(xué)生先分組討論，通過(guò) 1、 解釋?xiě)?zhàn)士采用的方法的數(shù) 解釋?xiě)?zhàn)士所采用的方法的數(shù) 合作、探究交流后，小組 學(xué)道理； 學(xué)依據(jù)； 代表發(fā)言，用自己語(yǔ)言說(shuō) 明道理。

4、 2、 探索與研究： 2、 提出問(wèn)題 1 和問(wèn)題 2 并鼓 2、在教師引導(dǎo)下，積極探 問(wèn)題 1（見(jiàn)教材 P173 想一想） 勵(lì)學(xué)生積極探索、 討論，找出 索解決問(wèn)題 1 和問(wèn)題 2 的 分 問(wèn)題 2： 解決問(wèn)題的方案。 并根據(jù)學(xué)生 方案，并能從多個(gè)角度進(jìn) 如圖，要計(jì)算一個(gè)圓柱形容器 的討論情況作一定的提示。 行思考，盡可能多的給出 組 的容積，需要測(cè)量其內(nèi)徑。 由 不同的方法。 討 于瓶頸較小，無(wú)法直接測(cè)量，你 附：?jiǎn)栴} 2 參考圖： 論 能想出一種測(cè)量方案嗎？

5、 附：?jiǎn)栴} 1 參考圖： 探 索 研 究 練一練 1、 要測(cè)量河岸相對(duì)的兩點(diǎn) A、B 的距離，先在 AB的垂線 BF 上取 兩點(diǎn) C、 D，使 CD＝ BC，再定出 BF 的垂線 DE，使 A、 C、E 在一 條直線上，測(cè)得 DE的長(zhǎng)就是 AB 的長(zhǎng)，為什么？ A F 應(yīng) B C D 用 與 E 鞏 2、 如圖，有一湖的湖岸在 A、B 固之間呈一段圓

6、弧狀， A、B 間的距離不能直接測(cè)得，你能用已學(xué)過(guò)的知識(shí)或方法設(shè)計(jì)測(cè)量方案，求 出 A、B 間的距離嗎？  1、 問(wèn)題 1 較直觀，學(xué)生 獨(dú)立思考完成； 學(xué)生可分組討論， 教師巡視學(xué) 生完成情況， 并對(duì)個(gè)別掌握情 2、對(duì)問(wèn)題 2，學(xué)生分小組 況較差的學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)。 討論或獨(dú)立思考，設(shè)計(jì)解 決方案，寫(xiě)出解題過(guò)程， 并舉手用自己的語(yǔ)言敘述 出來(lái)。 A B 1、 本節(jié)課我們主要利用了三 角形全等解決了一些與測(cè)量距 離有關(guān)的實(shí)際

7、問(wèn)題，從中知道了 數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系。我們要 課 善于利用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，運(yùn)用 學(xué)生同教師一起完成課堂 數(shù)學(xué)建模的方法解決身邊的實(shí) 小結(jié)。 堂 際問(wèn)題。 引導(dǎo)學(xué)生一起完成小結(jié)。 （著重思考如何把距離的 小 測(cè)量問(wèn)題轉(zhuǎn)化為三角形全 結(jié) 2、本節(jié)課，我們?cè)诮鉀Q問(wèn)題的 等的問(wèn)題）。 過(guò)程中，主要采用了哪些方案使 不能直接測(cè)量的物體間的距離 轉(zhuǎn)化為可以測(cè)量的。 體會(huì)其中 的轉(zhuǎn)化思想。 活 請(qǐng)你找兩個(gè)被建筑物

8、或河流等 學(xué)生通過(guò)戶(hù)外活動(dòng)， 進(jìn)一步增 動(dòng) 隔開(kāi)的物體，然后想辦法測(cè)量這 強(qiáng)應(yīng)用意識(shí)與運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí) 與 供學(xué)生課后完成 兩個(gè)物體之間的距離。并說(shuō)明利 解決實(shí)際問(wèn)題的能力， 體會(huì)數(shù) 探 用什么數(shù)學(xué)知識(shí)或數(shù)學(xué)原理。 學(xué)與實(shí)際生活的密切聯(lián)系。 究 六、教學(xué)反思 ： 1、 教學(xué)設(shè)計(jì)符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，以生動(dòng)、有趣、現(xiàn)實(shí)的例子，激發(fā)學(xué)生的興趣。 2、 重視對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生積極思考、互相合作交流、主動(dòng)發(fā)言及動(dòng)手操作能力。 3、 學(xué)生在教師引導(dǎo)下，自主體驗(yàn)，建構(gòu)數(shù)學(xué)模型，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的再創(chuàng)造。 4、 學(xué)生通過(guò)小組活動(dòng)，在合作學(xué)習(xí)中增強(qiáng)與他人的合作意識(shí)。