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1、
抓準說課流程，提高說課水平
說課是指教師向?qū)＜液推渌處煹汝U述自身在教學中如何以教育教學理論
為指導，依據(jù)課程標準進行教學設計、 組織實施教學的一種教研活動。 說課作為
新的教研形勢下的一種緊密結(jié)合教師教學實踐的教研活動 , 對于教師的專業(yè)發(fā)展
具有重要意義。 說課有助于教師形成與發(fā)展教育信念、 拓展專業(yè)知識結(jié)構(gòu)、 更新
專業(yè)實踐。培養(yǎng)教師說課應注意喚醒教師專業(yè)發(fā)展的主體意識、 加強合作與對話、
營造教師說課的科學與人文氛圍。
課程標準是指導教師實施教學的基本“教學文件”，規(guī)定了課程的
2、教學內(nèi)
容、教學目的、教學任務、教學進度、教學方法等方面的內(nèi)容。 教師說課時要
簡明扼要地說明上述內(nèi)容。 教師在說課前需要全面深入地掌握有關課程的內(nèi)
容，課程內(nèi)容方面，主要是“說”： （1）課程內(nèi)容的取舍根據(jù)學生特點來確定，
它是課程教學的前提條件，也是說課時闡述的重點內(nèi)容。 （ 2）課程結(jié)構(gòu)：闡明
該課程與其他課程的邏輯關系，課程單元間的邏輯關系等。（ 3）課程內(nèi)容的組
織與安排： 遵循學生能力培養(yǎng)的基本規(guī)律，貼近學生生活實際，使教、學、做
緊密結(jié)合。教學模式、教學方法和教學手段 在教學模式、教學方法和教學手段
3、
方面要結(jié)合提高學生能力的特點。在教學方法上，要根據(jù)課程內(nèi)容和學生特點，
靈活運用案例分析、角色扮演、分組討論等教學方法引導學生積極思考的能力，
以提高教學質(zhì)量和效率。 矚慫潤厲釤瘞睞櫪廡賴。
學情分析主要說明學生的學習動機、態(tài)度、興趣，學生已有的知識水平等。
說明如何根據(jù)學生的情況進行教學以及學生在學習過程中遇到的問題及如何指
導等。教材等教學資料“說 ”教學資料主要闡述和分析 ：（ 1）所用教材的特
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點、重點和難點；（ 2）課件、案例、練習、學習指南等符
4、合課程設計要求。把
說課作為常規(guī)教研活動來抓 說課的目的是通過說課內(nèi)容的研討和準備過程， 促
進專業(yè)教研室和任課教師把說課和課程建設結(jié)合起來， 把教育人才培養(yǎng)理念融
入到課程建設中，突破課程建設與改革的難點。 我們要把說課當成一種常規(guī)教
學教研活動，組織各專業(yè)教學團隊定期開展， 把其作為提高教師教育能力的有效
途徑。聞創(chuàng)溝燴鐺險愛氌譴凈。
以說課為契機，加強教師的職業(yè)教育理論修養(yǎng) 教師要說好課，必須站在理
論的高度和人才培養(yǎng)的高度對所承擔課程做出科學的分析和解釋。 教師不僅要
樹立教育教學理念，
5、而且要深入研究教育的基本規(guī)律、 掌握教育教學的基本特點，
實現(xiàn)從“教書匠”向“教育研究者”轉(zhuǎn)變。 同時，通過說課可以加強教師之間、
教師與專家之間的深入交流， 引導和促進教師學習運用教育基本理論， 奠定扎實
的業(yè)務基礎， 練好教學基本功， 提高教育教學的能力和水平。 鼓勵教師參與說課
活動，要成為一名合格的教師， 教師不能僅是某門課程的授課教師， 而必須是完
成整個人才培養(yǎng)過程的教師。 殘騖樓諍錈瀨濟溆塹籟。
處理好說課和授課的關系， 使二者相互促進 說課和授課是兩種不同的活動，
但二者存在密切關系：
6、 說課是宏觀上、整體、理念上對一門課程的把握，通過
說課，教師能夠從理論高度和人才培養(yǎng)高度出發(fā)科學、 合理地進行教學設計； 授
課是一門課程的具體講解，是說課所闡述的教學設計的最終實施。 說課對授課
起到指導作用， 但教學設計是否得當、 合理，還需要在授課過程中加以檢驗， 通
過檢驗反過來促進說課水平的提高， 進而更加有效地指導教學活動， 提高教學質(zhì)
量。釅錒極額閉鎮(zhèn)檜豬訣錐。
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總之，通過說課這一手段，從教學理念、教學設計、教學過程乃至教學細節(jié)
全過程了解教師
7、的教學水平， 也促使教師對自身的教學工作及質(zhì)量進行一次全過
程檢視。 學校應把說課作為今后教學工作的一項重要內(nèi)容，作為考核教師教學
能力和教學質(zhì)量的一種常規(guī)活動，推進教育教學水平再上新臺階。 彈貿(mào)攝爾霽斃攬磚
鹵廡。
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抓準說課流程提高說課水平
