第四十二中學(xué)八年級(jí)生物《生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)》教案

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1、 第四十二中學(xué)八年級(jí)生物《生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)》教案 課型： 新授課 教學(xué)目標(biāo)： 1．知識(shí)目標(biāo) （ 1）描述生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力 （ 2）舉例說(shuō)明生態(tài)系統(tǒng)的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力是有限的 （ 3）知道影響生態(tài)系統(tǒng)自動(dòng)調(diào)節(jié)能力的因素 2. 能力目標(biāo) （ 1）收集和交流生態(tài)系統(tǒng)受到破壞的實(shí)例 （ 2） 參與小組討論，設(shè)計(jì)保護(hù)、改善生態(tài)系統(tǒng)的方案 3．情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo) （ 1）認(rèn)同生態(tài)系統(tǒng)的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力是有一定限度的 （ 2）增強(qiáng)保護(hù)生物和保護(hù)生物多 樣性的情感教材分析： 學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力的相關(guān)知識(shí)

2、，有利于學(xué)生更好地鞏固生態(tài)系統(tǒng)、食物鏈與食物網(wǎng)的知識(shí)。學(xué)情分析： 本節(jié)課的授課班級(jí)在我校的八年級(jí)中屬于中上水平，大部分學(xué)生具有較強(qiáng)的邏輯思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，以及基礎(chǔ)的資料搜集和分析能力，對(duì)生物學(xué)這門新課 程也充滿著熱情，但尚未形成保護(hù)生態(tài)系統(tǒng)的意識(shí)。其次，該班大多數(shù)學(xué)生的性格外向，對(duì)新生事物的接受能力較強(qiáng)，渴望著更新穎的課堂模式。 教學(xué)條件分析： 授課教 室的硬件設(shè)施完善，現(xiàn)代媒體齊全，因此把學(xué)生分組討論課前收集的資料并表達(dá)、交流的方式作為課堂主體，將影響生態(tài)系統(tǒng)自動(dòng)調(diào)節(jié)能力的因素作為本 節(jié)課的分層拓展內(nèi)容，讓學(xué)生在授課內(nèi)容“是什么”、“為什么”、“怎樣做”的

3、三 段式結(jié)構(gòu)中逐漸掌握新的知識(shí)。 教學(xué)重點(diǎn) ： 生態(tài)系統(tǒng)的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力是有一定限度的 教學(xué)難點(diǎn) ： 嘗試分析資料，設(shè)計(jì)保護(hù)、改善生態(tài)系統(tǒng)的方案 教學(xué)手段 ： 多媒體課件：用圖、文、音、像的方式創(chuàng)設(shè)新穎的課堂氛圍 自制互動(dòng)電腦游戲：主要用于展示生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力是有限的 扇子一把（正面書：人與自然 背面書：和諧無(wú)限）：未打開(kāi)時(shí)可作為教鞭使用，課堂小結(jié)時(shí)打開(kāi)作為課程結(jié)束點(diǎn)題之用 教學(xué)方法： “問(wèn)題導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)方法、“小組探究式”課堂模式 教學(xué)過(guò)程： 教學(xué)程序 1、復(fù)習(xí)舊 知 引入新

4、課  教師行為 用提問(wèn)題和播放 PPT 相結(jié)合的方式復(fù)習(xí) 舊知： 生態(tài)系統(tǒng)的主要類型有哪些？各分布 在什么地方？有何主要特點(diǎn)？  學(xué)生活動(dòng)  設(shè)計(jì)思路 鞏固生態(tài)系 統(tǒng) 相 關(guān) 知 識(shí)。 （ 5 分鐘）  復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師及時(shí)對(duì)學(xué)生的答案進(jìn)行總結(jié)和鼓勵(lì)。  思 考并回答的問(wèn)題。  老師提 出 提到各種生態(tài)系統(tǒng)，老師想起一個(gè)關(guān)于 草原生態(tài)系統(tǒng)的故事，大家想不想聽(tīng)？ 故事導(dǎo)入：  學(xué)生的好 

5、 奇心被 激  激 發(fā) 興 趣。 （邊播放圖片邊講故事）  起回答：想！ 有一片水草豐美的草原，在這片草原上 生活著很多動(dòng)物，有小兔子、小羚羊、小 鼴鼠、各種鳥(niǎo)類、狐貍，當(dāng)然還有兇惡的 大灰狼。 有些牧民看到狼兇慘地捕殺羚羊， 覺(jué)得溫順、可愛(ài)的羚羊很可憐，而且這些 可惡的狼有時(shí)還偷偷捕食他們放牧的牛 羊，于是就組織牧民大肆圍獵狼，幾乎把 這片草原上的狼趕盡殺絕，他們自以為做 了一件好事而載歌載舞相慶。他們

6、真的做 了一件好事嗎？你怎么看？ 適當(dāng)點(diǎn)撥。 同學(xué)們說(shuō)得真對(duì)，羚羊缺少天敵又食物 充足就大量繁殖，以致啃光了青草，最終 這片曾經(jīng)水草豐美的草原淪為荒漠，牧民 的一片好心換來(lái)慘痛的教訓(xùn)，為什么會(huì)這 樣呢？就讓我們一起到本章的最后一節(jié)去 尋找答案，板書課題： 第五節(jié) 生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力 為了同學(xué)們更好地理解這一新知識(shí)，老 師專門制作了一個(gè)關(guān)于草原生態(tài)系統(tǒng)的電 腦游戲。 提問(wèn)：草原

7、生態(tài)系統(tǒng)里有哪些常見(jiàn)的食物 鏈呢？ 肯定學(xué)生答案后，說(shuō)：今天在游戲中為 大家展現(xiàn)的食物鏈比你們講的都還要簡(jiǎn) 單。 板書：草→羊  各抒己見(jiàn)。 思考并回答： 草→兔→鷹 草→羊→狼 等等

8、 那么讓我們一起擦亮雙眼， 盯緊大屏幕， 進(jìn)入游戲──草原傳說(shuō)。 教師運(yùn)行《草 原傳說(shuō)》游戲 教師根據(jù)游戲的劇情設(shè)置講述發(fā)生在一 片草原上的關(guān)于草與羊的故事。 通過(guò)游戲引 當(dāng)故事進(jìn)行到羊的數(shù)量增加后，草的數(shù) 導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入 量變少時(shí)， 教師提出問(wèn)題并引導(dǎo)學(xué)生討論： 第一教學(xué)環(huán) 體 驗(yàn)游戲劇 情并回 答 節(jié)：生態(tài)系 發(fā)揮想象，接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么？ 老 師在中途 提出的 問(wèn) 統(tǒng)具有一定 2. 生態(tài)系統(tǒng) 題。 的自動(dòng)調(diào)節(jié) 具有一定的 能力。 自動(dòng)調(diào)節(jié)能 草原會(huì)消失嗎？ 力 （ 10 分鐘

9、） 學(xué)生討論后回答： 教師引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)探究。 羊 由于食物減少， 數(shù)量 也會(huì)隨之下降。 教師于黑板上展示與學(xué)生交流的結(jié)果后 說(shuō)：那么繼續(xù)進(jìn)入游戲世界看看，故事的 羊的數(shù)量下降之后，草 發(fā)展會(huì)不會(huì)和同學(xué)們所說(shuō)的一樣。 的數(shù)量由會(huì)上升。以此 類推。 教師繼續(xù)展示游戲內(nèi)容，直至草與羊恢 復(fù)到游戲開(kāi)始時(shí)的數(shù)量與比例。 游戲演示結(jié)束，教師說(shuō)：通過(guò)游戲中的 故事，我們不難發(fā)現(xiàn)，生態(tài)系統(tǒng)確實(shí)有著 某種特殊的能力，它可以使生態(tài)系統(tǒng)中各 種生物的數(shù)量和比例維持相對(duì)的穩(wěn)定，那 么我們把這種能力稱作

10、？  繼續(xù)關(guān)注游戲進(jìn)程，體 會(huì) 生態(tài)系統(tǒng) 中生物 數(shù) 量 與比例是 如何維 持 相對(duì)穩(wěn)定。 （指著板書的標(biāo)題） 播放 PPT 課件：在一般情況下，生態(tài)系 通過(guò)游戲所 統(tǒng)有一定的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力，使生態(tài)系統(tǒng)中 展示的草原 各種生物的數(shù)量和比例保持相對(duì)穩(wěn)定，即 生態(tài)系統(tǒng)的 處于動(dòng)態(tài)平衡之中。 故事體會(huì)生 態(tài)系統(tǒng)有一 板書：調(diào)節(jié)方式——自我調(diào)節(jié)：動(dòng)態(tài)平衡 定的自動(dòng)調(diào) 學(xué)生回答： 節(jié)能力。 板書時(shí)說(shuō)：這段話里有一句特別有意思： 生 態(tài)系統(tǒng)的 自動(dòng)調(diào) 節(jié) 在一般情況下。

11、難道說(shuō)還有什么特殊的情 能力。 況嗎？ 為了驗(yàn)證這一點(diǎn)，老師 還準(zhǔn)備了另外一 學(xué)生思考 并繼續(xù) 關(guān) 個(gè)游戲──那 就是──草原傳說(shuō)──續(xù) 注課堂進(jìn)程。 集?。。。∽屛覀円黄饋?lái)研究在非一般的 情況下，草原上又發(fā)生了怎樣的故事。 教師運(yùn)行《草原傳說(shuō)續(xù)集》游戲。 當(dāng)游戲進(jìn)行到主人公為了謀取更大的利 益而決定在草原上養(yǎng)更多的羊時(shí)，教師開(kāi) 啟游戲的及時(shí)互動(dòng)模式（可在 課堂上根據(jù) 3、生態(tài)系統(tǒng) 學(xué)生的指示，在大屏幕上養(yǎng)羊）。

12、 學(xué) 生在與教 師的互 動(dòng) 通過(guò)游戲的 的自動(dòng)調(diào)節(jié) 中，在屏幕上的草原上 互動(dòng)模式激 能力是有限 教師繼續(xù)運(yùn)行游戲，直至不堪重負(fù)的草原 養(yǎng)滿了羊。 發(fā) 學(xué) 生 興 的 最終變?yōu)榛牡亍? 趣。 （ 10 分鐘）教師長(zhǎng)嘆一口氣后說(shuō)： 導(dǎo)致這樣的結(jié)果， 在座的各位同學(xué)可都是幫兇啊。 不可否認(rèn)，游戲中草原生態(tài)系統(tǒng) 的自動(dòng)調(diào) 節(jié)能力受到了影響。這說(shuō)明了什么？ 板書：調(diào)節(jié)能力——有一定限度 而且這種限度的大小與什么有關(guān)？ 學(xué) 生在老師 的引導(dǎo) 下

13、 一般來(lái)說(shuō)，生物種類越多，營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)越復(fù) 總結(jié)出：生態(tài)系統(tǒng)的自 在老師引導(dǎo) 雜，調(diào)節(jié)能力越怎樣？ 動(dòng)調(diào)節(jié)能力是有限的 和同學(xué)間彼 反之哪？ 此 的 交 流 教師總結(jié)并播放 PPT 中，逐漸認(rèn) 同生態(tài)系統(tǒng) 生態(tài)系統(tǒng)的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力是有限的，當(dāng) 與生物種 類與數(shù) 量 的自動(dòng)調(diào)節(jié) 外界干擾超過(guò)這個(gè)限度，生態(tài)系統(tǒng)就會(huì)遭 有關(guān) 能力是有限 到破壞。游戲中的草原生態(tài)系統(tǒng)所 受到的 的。 外界干擾是 什么？ 越大！ 越?。? 對(duì)。過(guò)度放牧這一外界干擾超過(guò)了草原

14、 生態(tài)系統(tǒng)自動(dòng)調(diào)節(jié)能力的限度，所以草原 最終變?yōu)榱嘶牡亍? 教師說(shuō)：其實(shí)，我們?nèi)祟惢顒?dòng)破壞生態(tài) 系統(tǒng)的例子又何止過(guò)度放牧這一個(gè)。還記 得老師上節(jié)課布置的小組作業(yè)嗎？是什 么？ 學(xué)生回答： 過(guò)度放牧 教師請(qǐng)每個(gè)小組的代表講述自己組所收 集到的生態(tài)系統(tǒng)遭到破壞的實(shí)例。（注： 課前已經(jīng)確定了每組的資料收集范圍） 教師在學(xué)生發(fā)言過(guò)程中適時(shí)的引導(dǎo)、 和 互動(dòng)，并做總結(jié)。 學(xué)生回答： 記得。收集不同生態(tài)系 統(tǒng)遭到破壞的實(shí)例。 看到同學(xué)們

15、收集了這么多生態(tài)系統(tǒng)遭到 破壞的例子，老師很欣慰，同時(shí)，老師也  學(xué)生小組代表發(fā)言 感到很揪心。總覺(jué)得我們應(yīng)該做點(diǎn)什么， 那么，就讓我們一起來(lái)嘗試設(shè)計(jì)保護(hù)、改 善生態(tài)系統(tǒng)的方案吧。  一組：森林生態(tài)系統(tǒng)遭 到破壞的實(shí)例 二組 ：草原生態(tài)系統(tǒng)遭 到破壞的實(shí)例 三組：海洋生態(tài)系統(tǒng)遭 到破壞的實(shí)例 四組：城市生態(tài)系統(tǒng)遭 到破壞的實(shí)例 在課前老師已經(jīng)將班上的同學(xué)分成了四 學(xué) 生根據(jù)老 師分發(fā) 的 組，每一組同學(xué)根據(jù)本組收

16、集的生態(tài)系統(tǒng) 資料進(jìn)行分組討論。 遭到破壞的實(shí)例，結(jié)合本節(jié)課所學(xué)知識(shí)或 老師給予的提示來(lái)設(shè)計(jì)改善生態(tài)系統(tǒng)的方 其中：一組的同學(xué)設(shè)計(jì) 案。 保護(hù)、改善森林生態(tài)系 在分組討論 統(tǒng)的方案；二組的同學(xué) 的 過(guò) 程 當(dāng) 教師播放 PPT 上的討論提示并給每一組 設(shè)計(jì)保護(hù)、改善海洋生 中，在老師 提供一個(gè)錦囊（內(nèi)藏相關(guān)提示，后附） 態(tài)系統(tǒng)的方案；三組設(shè) 的提示和引 計(jì)保護(hù)、改善海洋生態(tài) 導(dǎo)之下 ，學(xué) 設(shè)計(jì)出你們能想到的最好方案。討論結(jié) 系統(tǒng)的方案；四組設(shè)計(jì) 會(huì)利用所學(xué) 束以后，老師請(qǐng)每個(gè)小組的代言人上講臺(tái) 保護(hù)、改善城市生態(tài)系 知

17、識(shí)對(duì)資料 來(lái)對(duì)你們組的設(shè)計(jì)進(jìn)行闡述，看哪個(gè)組做 統(tǒng)的方案。 進(jìn)行分析， 得最好。討論開(kāi)始！ 設(shè)計(jì)方案， 并鍛煉交流 教師走下講臺(tái)深入每一個(gè)小組進(jìn)行指 溝 通 的 能 導(dǎo)（如：如何利用老師提供的討論資料） 力。 和適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。 不 同組在教 師的指 導(dǎo) 教師在指導(dǎo)學(xué)生的同時(shí)，鼓勵(lì)不同組的 下確定： 1 本組核心方 同學(xué)盡量用不同的展示方式來(lái)闡述小組觀 案 點(diǎn)：如小品、辯論、舞臺(tái)劇等方式。 2 方案闡述形 幾分鐘后，教師宣布：討論結(jié)束！ 式

18、激動(dòng)人心的時(shí)候就要到了，我們看看哪 一組同學(xué)設(shè)計(jì)的方案最科學(xué)。我們掌聲有 請(qǐng)第一組！ 學(xué)生展示時(shí)，教師可適當(dāng)?shù)亟o予評(píng)價(jià)和 鼓勵(lì)，并做總結(jié)。 4. 設(shè) 計(jì) 保 護(hù)、改善生 在小組展示 態(tài)系統(tǒng)的方 和聆聽(tīng)其他 案 一 組同學(xué)進(jìn) 行設(shè)計(jì) 展 小組展示的 示： 過(guò)程中，逐 （ 10 分鐘） 漸掌握本節(jié) 二 組同學(xué)進(jìn) 行設(shè)計(jì) 展 的 重 點(diǎn) 內(nèi) 示： 容：生態(tài)系 統(tǒng)的自動(dòng)調(diào) 三組同學(xué)進(jìn)行 設(shè)計(jì)展 節(jié)

19、能力是有 示： 限的，但我 們可以同過(guò) 四 組同學(xué)進(jìn) 行設(shè)計(jì) 展 努力來(lái)改善 示： 它。 生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力，但 與 教師一起 回憶本 節(jié) 回顧課堂學(xué) 這種自動(dòng)調(diào)節(jié)能力卻是有限的。不過(guò)，我 課相關(guān)知識(shí)。 習(xí)重點(diǎn)，引 們?nèi)祟惪梢酝ㄟ^(guò)努力來(lái)改善生態(tài)系統(tǒng)的自 導(dǎo)學(xué)生整體 動(dòng)調(diào)節(jié)能力。同學(xué)們剛才的精彩設(shè)計(jì)也證 思考。 明了這一點(diǎn)。 教師繼續(xù)說(shuō)的同時(shí)播放 PPT 中自制的音 樂(lè)視頻。 5、小結(jié)及練 但，有時(shí)候聰明的人類就是這樣的愚蠢， 習(xí)反饋。 為了

20、自身的利益而不斷破壞著與我們休戚 相關(guān)的生態(tài)系統(tǒng)，過(guò)度放牧，濫砍濫伐， （ 10 分鐘） 工業(yè)廢水、廢氣，正在推著我們的自然一 聆聽(tīng)教師講述，思考人 步步走向死亡的不歸路?。?！同學(xué)們，人 類 應(yīng)該怎樣 做才能 使 類應(yīng)該從對(duì)大自然的予取予求中醒 來(lái)了。 我們與自 然更加的和 雖然生態(tài)系統(tǒng)的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力是有限的， 諧。 但我相信，通過(guò)我們的不懈努力，我們定 引起學(xué)生情 能看到“人與自然，和諧無(wú)限”?。ㄍ瑫r(shí) 感共鳴，在 打開(kāi)手中的扇子展示扇面上的內(nèi)容） 掌握知識(shí)的

21、 同時(shí)，思考 如何把人與 自然和諧共 處的精神用 到 生 活 中 去。 練習(xí)鞏固。 習(xí)題： A 類： 1. 在生態(tài)系統(tǒng)中，各種生物的數(shù)量和所占的比例總是相對(duì)穩(wěn)定的，這是因?yàn)椋?） A．生物與生物之間相互制約 B．生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力 C．生產(chǎn)者總是數(shù)量最多的 D．人工控制的結(jié)果 2. 下列哪種生態(tài)系統(tǒng)的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力最強(qiáng)（ ） A．嫩江 B ．蔬菜大棚 C．西林郭勒草原 D ．西雙版納熱

22、帶雨林 3. 在一優(yōu)良草種繁育基地，人們?yōu)榱朔乐锅B(niǎo)吃草籽，就用網(wǎng)把草地罩起來(lái)，結(jié)果草種還是受到很大破壞，發(fā)生這種現(xiàn)象的原因是（ ） A．土壤的肥力不足 B．食草昆蟲(chóng)大量繁殖，將草吃掉 C．鳥(niǎo)通過(guò)某種方法吃到了草籽 D．氣候條件不好 4. 在一個(gè)由植物→蝗蟲(chóng)→青蛙組成的食物鏈中，若大量捕食青蛙，蝗蟲(chóng)的數(shù)量會(huì)（ ） A．緩慢上升 B ．仍保持相對(duì)穩(wěn)定 C．先迅速上升后急劇下降 D ．迅速上升 B 類： 1. 要提高一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)維持平衡的能力，最有效的辦法是（ ） A．大大增加生產(chǎn)者的數(shù)量 B．減少消費(fèi)者、分解者的數(shù)量

23、 C．增加系統(tǒng)內(nèi)的生物種類 D．改變系統(tǒng)內(nèi)的非生物因 素 2. 我國(guó)曾將麻雀列為“四害”之一加以剿滅． 但現(xiàn)在有關(guān)專家發(fā)出了保護(hù)麻雀的呼吁，這是因?yàn)槁槿福?） A．主要食物是農(nóng)業(yè)害蟲(chóng)和野生漿果 B．其實(shí)根本不吃農(nóng)作物的種子 C．可為農(nóng)作物傳播花粉 D．糞便可以改善農(nóng)田土壤的質(zhì)量 3. 昆明西山區(qū)森林公園野生杜鵑花林很少有病蟲(chóng)害，而城市公園人工栽培的杜鵑花林常有嚴(yán)重的蟲(chóng)害，產(chǎn)生這種現(xiàn)象的根本原因很可能是（ ） A．人工林內(nèi)生物種類少，自我調(diào)節(jié)能力差 B．人工林內(nèi)氣候適宜害蟲(chóng)繁殖 C．人工林內(nèi)氣候害蟲(chóng)繁殖力強(qiáng) D．人工林內(nèi)對(duì)蟲(chóng)害的抵

24、抗力差 4. 美國(guó)西部有一片森林用來(lái)養(yǎng)鹿，其中也發(fā)現(xiàn)該片森林有許多鹿的天敵如狼、豹、山獅等，假如只把這片森林中的狼殺絕，鹿群的數(shù)量將更可能如圖 _____所示． A  B  C  D C類： 右上圖表示一個(gè)草 原生態(tài)系統(tǒng) 中的植物、 田鼠和貓  頭鷹三個(gè) 不同種群的生物生長(zhǎng)繁殖情況。請(qǐng)分析  ： （ 1）三條曲線代表的種群分別是  ______________,  它們?cè)谠撋鷳B(tài)  系 統(tǒng) 的 營(yíng) 養(yǎng) 結(jié) 構(gòu) 中

25、的 地  位 分 別 是 ___________. (2) 由于貓頭鷹被大量捕殺  , 該生態(tài)系統(tǒng)受到破壞  , 從而使其  __________  能力受到影響  . 板書設(shè)計(jì)： 調(diào)節(jié)方式——自我調(diào)節(jié)：動(dòng)態(tài)平衡 第五節(jié) 生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié) 調(diào)節(jié)能力——有一定限度 教學(xué)反思： 本課課堂模式設(shè)計(jì)得比較新穎，將話語(yǔ)權(quán)盡量交給學(xué)生，并將自制草原生態(tài)系統(tǒng)電腦游戲帶入課堂，用更加平易近人的方式讓學(xué)生參與到保護(hù)生態(tài)系統(tǒng)的行列中去，而老師在課堂上有將近一半時(shí)間都扮演著引導(dǎo)者或主持人的角色，讓學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)，鍛煉資料分析、語(yǔ)言表達(dá)和團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力，并在自己思考解決生態(tài)系統(tǒng)問(wèn)題的同時(shí)，增強(qiáng)保護(hù)生物和保護(hù)生物多樣性的情感，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，課堂氣氛活躍。