《【教學設計論文】敘事理論分析初中語文閱讀教學設計》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《【教學設計論文】敘事理論分析初中語文閱讀教學設計（4頁珍藏版）》請在裝配圖網上搜索。
1、【教學設計論文】敘事理論分析初中語文閱讀教學設計
在初中語文閱讀教學中，敘事視角理論發(fā)揮著越來越至關重要的作用，這一理論占據的地位也越來越高，所以為了加強初中學生對這一理論的認識和應用，通過初中語文閱讀教材分布的問題分析、敘事視角理論對于初中語文閱讀教學的重要性以及敘事視角理論如何指導初中語文閱讀教學這三方面進行闡述和研究，在初中語文文章閱讀過程中，手把手教初中學生認識和應用敘事視角理論，讓他們真正地學會這一理論，提高他們的閱讀和寫作能力。
敘事視角理論；初中語文；閱讀教學
由于目前能指導新課教學工作的理論還沒有發(fā)展完善，所以如果想成功分析并讀懂初中語文
2、教材的文章，就必須運用敘事視角的理論來學習，但是這個理論并沒有得到足夠的關注，許多學生缺失敘事視角理論的建立，導致他們無法提高自己的閱讀水平。為了解決初中學生敘事視角理論缺失的問題，接下來通過對敘事視角理論的分析和研究，讓學生認識到這一理論對初中語文文章學習的重要性，從而提高他們的閱讀能力。
一、敘事視角理論對于初中語文閱讀教學的重要性
（一）對敘事視角理論的了解和認識敘事視角理論是指通過敘述的方法講故事，這個敘述的過程又涉及到三個概念，敘述者、敘述視角和敘述時序。其中敘述者就是講故事的人，敘述者在講故事的過程中提倡敘述者發(fā)揮想象，講出與作者不一樣的見解，不一樣
3、的觀點，不一樣的思想。敘述視角表示通過某一個人的看待事物的角度出發(fā)，來體會故事的情節(jié)。例如，作者在創(chuàng)作一篇小說文章時，會把自己的親身經歷或者思想感情寄托在小說中，然后讓讀者根據作者設計好的敘述視角來體會小說故事的發(fā)展情節(jié)，閱讀小說文章時，如果可以帶著自己親身經歷過的一些感受去閱讀小說文章，那么對小說文章會有不一樣的感受和體驗。所以，學生要認識并理解這種敘述視角的作用，讓學生帶著自己敘述視角去閱讀文章，加深對小說文章故事情節(jié)的理解和把握。其中敘述視角又分為兩大類，第一是非聚焦視角，這種視角要求敘述者對故事的情節(jié)相當熟悉，了如指掌，故事情節(jié)所涉及的一切內容都無所不知，講得頭頭是道，使讀者看得明明白
4、白，沒有一點懸念，這樣讀者就能對整個故事情節(jié)有準確的理解和把握。第二個是內聚焦視角，內聚焦視角表示敘述者僅以小說故事的一個角色進行敘述，這時候讀者僅知道這個角色的所見所聞所感，對其他的內容一無所知，在這種視角下，讀者能讀懂人物的心靈世界，體會到人物內心情感，但是由于這個視角是有限的，讀者對于敘述者沒有提到的內容，會一知半解，導致讀者對故事整個情節(jié)的實際情況模棱兩可，對故事的情節(jié)發(fā)展很難做到準確的理解和把握。敘事時序是指敘述者講故事的順序，如正序、倒敘的選擇由實際的故事情節(jié)所要的效果而定。
（二）敘事視角理論指導初中語文閱讀教學的重要性敘事視角理論對初中語文閱讀教學有非常重要的指
5、導意義，因為這一理論既遵循了語文課程標志的規(guī)定，又遵循了初中語文的使用規(guī)范，同時它還有助于提高初中學生閱讀文章的積極性，除此之外，還有助于加強初中語文教師的文學素養(yǎng)，同時敘事視角理論對初中語文閱讀教學貢獻的價值不可衡量，它為初中語文閱讀提供了多種閱讀模式，例如轉化視角閱讀、體驗人物情感式閱讀、回歸故事情節(jié)閱讀，同時也為初中學生閱讀小說文章提供了理論支撐，讓初中學生在閱讀中有章可循，有法可依。
二、敘事視角理論在指導初中語文閱讀教學時的實際應用
（一）敘事視角理論指導初中教師對小說文章閱讀教學時的構思教師設計好初中語文閱讀的知識體系，在初中語文閱讀的教學中，不要立
6、馬就用敘事視角理論分析小說文章，因為沒有關于敘事視角理論基礎知識的講解，可能導致學生對敘事視角理論的認識不夠深刻，應用不夠靈活，所以，為了讓學生能夠高效靈活地運用敘事視角理論分析小說文章，一個新的理論講解一定要從源頭講起，比如給同學們講解什么是敘述者，什么是敘事視角，什么是敘事時序，等等，有了這些基礎知識的鋪墊，同學們學習后面的敘事視角理論才不吃力，學習起來更高效、更輕松。當然，教師的在后面講解敘事視角理論時也會更省力，更得心應手。然后，教師精選幾篇小說文章，帶領學生運用敘事視角理論分析文章，教師在選擇小說文章講解時，要注意文章的經典型和代表性，真正做到一點帶面，高效傳授敘事視角理論方面的知識
7、，同時在運用敘事視角理論分析小說文章時，不可眉毛胡子一把抓，由于每一篇小說文章故事情節(jié)不一樣，結合學生閱讀的實際情況，有側重點、有針對性地學習。同時，教師要注意帶領學生把握小說故事情節(jié)的來龍去脈、中心思想以及作者對故事情節(jié)獨特安排的設計。最后，通過引導同學們分享自己運用敘事視角理論分析文章的心得，來檢驗學生是否真正掌握這個理論的應用，根據同學的實際掌握情況，再幫助同學們進行查漏補缺，直到同學們熟練應用敘事視角理論分析小說文章。同時教師要把握好解決敘事視角理論分析文章這個度，不要過分強調這一理論，忽視了小說文章閱讀最基本方法。
（二）敘事視角理論指導初中語文閱讀的教學設計為了讓學
8、生真正體驗運用敘事視角理論分析初中語文小說文章的過程，接下來通過七年級上冊的一篇小說文章《皇帝的新裝》來進行敘事視角理論指導下的初中語文閱讀的教學設計。作者在寫《皇帝的新裝》這篇文章時，是以第三人稱來進行闡述和講解的，所以當作者運用第三人稱訴述故事情節(jié)時，就不會把自己的感情色彩流露到自己所寫的故事情節(jié)中，主要是通過詼諧幽默的語言娓娓道來，讓讀者在閱讀的時候體會到閱讀的快樂，讓自己沉浸在閱讀的愉悅中。教師在講解《皇帝的新裝》時，先向同學們拋出以下幾個問題，引導同學們運用敘事視角理論進行思考。（１）把自己設想為小說里面的皇帝，當發(fā)現自己被騙子欺騙的時候，當時的心理狀態(tài)是怎樣的？（２）當發(fā)現自己穿的
9、新裝根本不存在時，自己會有哪些情緒波動？（３）把自己設想為兒童，指明皇帝穿的衣服根本不存在時，當時兒童的心理是怎樣的？等等，通過帶領學生進行不同敘事視角的轉變，讓學生用心體會皇帝和兒童的情感變化，讓學生真正理解小說文章的內涵。運用敘事視角理論分析初中語文閱讀是每一個學生必須掌握的技能，本文通過初中語文閱讀教材分布的分析、敘事視角理論對于初中語文閱讀教學的重要性以及敘事視角理論如何指導初中語文閱讀教學這三方面進行詳細說明，希望這種敘事視角理論分析法能在初中語文教學中得到廣泛的運用和重視。
參考文獻：
［１］徐婧婧．初中低年級語文閱讀教學設計的問題及對策．［２］程曉彬．“部編本”初中語文課外閱讀教學設計與實踐研究．
［３］張旭．最近發(fā)展區(qū)理論視角下的初中語文閱讀教學研究［Ｊ］．教育教學論壇，２０１８，（５）：２３１．
［４］張永建．基于有效教學下的初中語文閱讀教學探析［Ｊ］．課程教育研究，２０１８，（４３）：９５．
［５］現代語文．２０１７．
［６］中國教育發(fā)展戰(zhàn)略學會論文集卷二———課程改革．２０１８．８８
【教學設計論文】敘事理論分析初中語文閱讀教學設計
