《構(gòu)式組塊化與連接主義第二語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的浮現(xiàn)》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《構(gòu)式組塊化與連接主義第二語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的浮現(xiàn)（22頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。
1、構(gòu)式、組塊化與連接主義：第二語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的浮現(xiàn)NICK ELLIS 目錄v1、介紹和概述v2、構(gòu)式語(yǔ)法（1）認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)（2）構(gòu)式v3、學(xué)習(xí)構(gòu)式（1）公式和習(xí)語(yǔ) （2）范圍有限的型式 （3）范例的頻率和構(gòu)式能產(chǎn)性 （4）第二語(yǔ)言習(xí)得有同一順序嗎？ v 4、聯(lián)想學(xué)習(xí)的心理學(xué)描述（1）組塊化（2）類(lèi)指學(xué)習(xí)機(jī)制（3）字串樹(shù)形圖：層次體系和結(jié)構(gòu)依賴(lài)（4）浮現(xiàn)主義（5）或然性的句法分析：組塊和他們?cè)谡Z(yǔ)言處理中的頻率v 5、連接主義 1.介紹與概述v“構(gòu)式的習(xí)得基于語(yǔ)言輸入與普遍認(rèn)知機(jī)制?！?GOLDBERG（2006）學(xué)習(xí)機(jī)制起作用： IN： 通過(guò)感知、運(yùn)動(dòng)圖式、認(rèn)知 OUT：處在一個(gè)有著足夠的復(fù)雜的語(yǔ)言表證
2、的交際語(yǔ)言環(huán)境中。例：客觀“存在”事件認(rèn)知域“存在”認(rèn)知圖式語(yǔ)言里“存在”意義框架漢語(yǔ)“存在”構(gòu)式漢語(yǔ)里的存在句 研究重點(diǎn)v建構(gòu)主義者包括:連接主義者,功能語(yǔ)言學(xué)家,浮現(xiàn)主義者,兒童語(yǔ)言建構(gòu)的研究者,受混沌理論影響的應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家,計(jì)算語(yǔ)言學(xué)家。v他們的研究都是基于功能發(fā)展，以語(yǔ)言的使用為基礎(chǔ)。強(qiáng)調(diào)描繪音系分析，概念意義，交際意圖。致力于分析語(yǔ)言習(xí)得的過(guò)程，而不是最終的狀態(tài)或語(yǔ)言習(xí)得的方法?；谡J(rèn)知科學(xué)，尋求對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程的功能上的，神經(jīng)生物學(xué)上的描述。 概述v節(jié)2：回顧構(gòu)式語(yǔ)法的認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)理論，關(guān)注認(rèn)知要素中反復(fù)發(fā)生的模式。v節(jié)3：闡述構(gòu)式的發(fā)展和習(xí)得的順序，揭示從習(xí)語(yǔ)低范圍模式構(gòu)式這樣一個(gè)認(rèn)
3、知過(guò)程。v節(jié)4：呈現(xiàn)鞏固習(xí)得順序的心理學(xué)習(xí)機(jī)制。闡述低水平組塊，通過(guò)音位組配法，詞庫(kù)，搭配，上升到話(huà)語(yǔ)和慣用語(yǔ)。v節(jié)5：說(shuō)明了連接主義是如何提供一個(gè)途徑來(lái)評(píng)價(jià)上述觀點(diǎn)的實(shí)施的有效性的。并行連接的人工神經(jīng)元組成計(jì)算機(jī)模型，模擬語(yǔ)言的習(xí)得。v結(jié)論：討論研究的局限性和對(duì)今后研究的建議。 2、構(gòu)式語(yǔ)法 Construction Grammarv屬于功能主義學(xué)派，是以認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)為理論背景，由Goldberg等在 20世紀(jì)90年代提出來(lái)的語(yǔ)法理論。構(gòu)式語(yǔ)法的一個(gè)基本觀點(diǎn)是構(gòu)式是形式和意義的結(jié)合體，即使在具體詞語(yǔ)缺席的情況下也具有與形式相應(yīng)的意義和語(yǔ)用功能。v詞是語(yǔ)言功能的原子，構(gòu)式語(yǔ)法就是做分析結(jié)構(gòu)學(xué)那樣
4、的分析。 2.1認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)v認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的假設(shè)：v（1）心智是體驗(yàn)的產(chǎn)物。這是一種“心寓于身”的認(rèn)知觀，即心智和思維產(chǎn)生于人跟外部世界相互作用的過(guò)程中通過(guò)自己的身體得到的經(jīng)驗(yàn)。 范疇化、凸顯v（2）語(yǔ)言能力依附于一般認(rèn)知能力。人的語(yǔ)言能力是人的一般認(rèn)知能力不可分割的一部分。 2.2 構(gòu)式v構(gòu)式(句式)是一個(gè)傳統(tǒng)的語(yǔ)言學(xué)單位,是語(yǔ)言學(xué)系統(tǒng)的一部分。v音系、句法、詞庫(kù)都呈現(xiàn)在構(gòu)式語(yǔ)法中，構(gòu)式是象征性的。v構(gòu)式獨(dú)立表征于說(shuō)話(huà)者的意識(shí)中。語(yǔ)法的習(xí)得是通過(guò)逐漸學(xué)習(xí)成千上萬(wàn)個(gè)構(gòu)式，有頻率傾向的抽象概念造成其內(nèi)在的規(guī)律性。 v實(shí)例：SLA中：表句詞（Corder 1973）成語(yǔ)，套語(yǔ)，銜接，話(huà)語(yǔ)組織，語(yǔ)體，風(fēng)
5、格，句法型式等等。構(gòu)式包括了從語(yǔ)素到復(fù)句的不同單位，是語(yǔ)言系統(tǒng)的基本單位，Goldberg(1995)抽象的構(gòu)式：雙及物，使役式，意動(dòng)式。構(gòu)式本身也有意義，獨(dú)立于詞。 雙及物句式：Pat kicked Bill the football.(單及物V，踢)Pat sneezed the napkin off the table.(不及物V，打噴嚏) 構(gòu)式表現(xiàn)了原型特征的影響v雙及物句式：V + N1+ N2 的語(yǔ)義引申擴(kuò)展基本語(yǔ)義：給予義Bill gave /handed/passed/threw/took her a book. 將來(lái)：Bill bequeathed(遺贈(zèng)) /allocate
6、d(分配) her a book。準(zhǔn)許；Bill allowed(準(zhǔn)許)/permitted her a book。老李送我一本書(shū)。晚會(huì)供應(yīng)我們晚餐。老師教我們一個(gè)方法。老王答應(yīng)我兩張電影票 3 學(xué)習(xí)構(gòu)式v語(yǔ)言學(xué)的構(gòu)式習(xí)得的構(gòu)式v構(gòu)式的習(xí)得順序：套語(yǔ)低范圍的型式構(gòu)式v 3.1套語(yǔ)和成語(yǔ)Sinclair(1991):語(yǔ)言使用者有數(shù)量巨大的半前結(jié)構(gòu)短語(yǔ)可供選擇,在選用上體現(xiàn)了經(jīng)濟(jì)原則的趨向,反映了人類(lèi)事件的相似狀態(tài),或受實(shí)際交際的影響. 成語(yǔ)原則,語(yǔ)言的接受和輸出受學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言語(yǔ)義群表征的影響。學(xué)習(xí)機(jī)制是簡(jiǎn)單的，但其產(chǎn)出是豐富的。 3.2 范圍有限的型式v抽象構(gòu)式的學(xué)習(xí)更有趣,認(rèn)知范疇的原型理論v
7、槽-框架型式(slot-and-frame patterns)的發(fā)展槽：一個(gè)構(gòu)式中可以插入一類(lèi)語(yǔ)項(xiàng)的位置?？蚣埽阂活?lèi)語(yǔ)項(xiàng)可以出現(xiàn)于其中的上下文。v Brain(1976)L1 學(xué)習(xí) 詞在話(huà)段中的位置More car more truck more+ 兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言大部分是通過(guò)槽框架形式，他們從周?chē)?tīng)到的話(huà)語(yǔ)中選擇高頻率的形式，然后慢慢發(fā)展出抽象的普遍形式。 成人也有類(lèi)似的句法構(gòu)式的知識(shí),沒(méi)有語(yǔ)義的影響，而是基于分布。Tomasello(1992)動(dòng)詞島假說(shuō)(Verb Island) 3.3范例的頻率和構(gòu)式能產(chǎn)性v另一重要角度:語(yǔ)言輸入中型式的頻率如何影響習(xí)得。v基于使用的語(yǔ)言學(xué)認(rèn)為，通過(guò)語(yǔ)言形式
8、使用頻率，語(yǔ)言的運(yùn)用形成語(yǔ)法。v詞類(lèi)頻次（TYPE）：一個(gè)特定和型式或構(gòu)式需要多少不同的句法單位。-ed(高頻) swam (低頻) v詞項(xiàng)頻次（TOKEN）：在語(yǔ)言輸入中特定的詞或短語(yǔ)出現(xiàn)的頻率。不規(guī)則的形式v詞類(lèi)頻次影響產(chǎn)出性，高頻保證一個(gè)構(gòu)式被流利地使用，有利于產(chǎn)生新的單位。 3.4在SLA中也同樣一致嗎v第二語(yǔ)言習(xí)得研究中，尚缺乏長(zhǎng)期的研究數(shù)據(jù)，來(lái)記錄構(gòu)式的形成。v構(gòu)式形成：套語(yǔ)低范圍的型式構(gòu)式v ACTEL美國(guó)外語(yǔ)教學(xué)研究會(huì):強(qiáng)調(diào)型式和慣用語(yǔ)的學(xué)習(xí)能帶來(lái)以后創(chuàng)造性使用語(yǔ)言。強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言中組合和組塊的建構(gòu)的可能性。v其他研究顯示兒童第二語(yǔ)言習(xí)得的開(kāi)始階段非常接近第一語(yǔ)言習(xí)得。需要實(shí)驗(yàn)來(lái)預(yù)測(cè)
9、，基于使用的理論是如何確定詞項(xiàng)頻次和詞類(lèi)頻次在第二語(yǔ)言習(xí)得中的影響。 4。聯(lián)想學(xué)習(xí)的心理學(xué)描述v 4.1組塊v母語(yǔ)者知道任何情況下語(yǔ)言的順序，心理語(yǔ)言學(xué)已經(jīng)證明我們學(xué)會(huì)怎么組合字母、語(yǔ)素、詞匯、短語(yǔ)、句子。如： T. h 而不是z,句子首詞:the/ that 而不是 thinks/ theosophy但是,我們?cè)趯W(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的一開(kāi)始就學(xué)習(xí)這些. 組塊是一系列記憶的結(jié)合體，他們逐漸連成整體，按等級(jí)組織記憶，是人類(lèi)記憶中無(wú)所不在的現(xiàn)象。 順序,組塊都有助于更好地記憶.意義表征 組塊是一個(gè)基本的學(xué)習(xí)過(guò)程,存在于所有表征系統(tǒng)之內(nèi)和之間. 4.2類(lèi)指學(xué)習(xí)機(jī)制v構(gòu)式主義認(rèn)為普遍的、相關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)機(jī)制存在于
10、語(yǔ)言習(xí)得的各個(gè)方面。v 4.3字串樹(shù)形圖：層次體系和結(jié)構(gòu)依賴(lài)v有限的語(yǔ)法產(chǎn)生了無(wú)限的話(huà)語(yǔ),用樹(shù)形圖來(lái)呈現(xiàn)層次體系.v語(yǔ)言加工過(guò)程包括從下至上的過(guò)程,(bottom-up)(語(yǔ)音至詞匯至語(yǔ)法至語(yǔ)義)也包括從上至下的過(guò)程(top-down)(有語(yǔ)境的作用由上至下幫助聽(tīng)者理解語(yǔ)義語(yǔ)法詞匯及語(yǔ)音)這兩個(gè)過(guò)程可以在同一時(shí)間互動(dòng). 4.4浮現(xiàn)主義v語(yǔ)法規(guī)則具有“浮現(xiàn)特性”（emergent properties）。表征達(dá)到的有效程度使人覺(jué)得仿佛其背后有語(yǔ)法規(guī)則的支配。v規(guī)則本身不需要在系統(tǒng)中明確表征，但卻通過(guò)網(wǎng)絡(luò)“浮現(xiàn)”而出。凡是復(fù)雜系統(tǒng)的運(yùn)作都呈現(xiàn)出“浮現(xiàn)特性”，語(yǔ)言這個(gè)復(fù)雜系統(tǒng)也不例外，語(yǔ)言也是一個(gè)自
11、發(fā)、自組的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)。 4.5或然性的句法分析：組塊和他們?cè)谡Z(yǔ)言處理中的頻率v競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制模型v語(yǔ)法理論更多地將句法規(guī)則放到詞庫(kù)之中,相應(yīng)地少了很多規(guī)則.v詞庫(kù):一個(gè)組成部分,包含一種語(yǔ)言各詞項(xiàng)結(jié)構(gòu)特征的全部信息,即語(yǔ)義 句法 音系上的具體標(biāo)注.v語(yǔ)言過(guò)程的模型 5 連接主義v需要語(yǔ)言習(xí)得的動(dòng)態(tài)模型,來(lái)說(shuō)明表征和結(jié)構(gòu)的習(xí)得.v連接主義,采取分布表征,認(rèn)為知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程就是學(xué)習(xí)分布表征的過(guò)程.v連接主義網(wǎng)絡(luò)由三個(gè)層次組成:輸入層input layer 內(nèi)隱層hiddenlayer 輸出層 outlayer 三個(gè)層次v輸入層接受輸入的表征，輸出層提供輸出應(yīng)用的表征，內(nèi)隱層則存儲(chǔ)網(wǎng)絡(luò)所學(xué)習(xí)到的知識(shí)表征，學(xué)習(xí)從輸入層開(kāi)始，到內(nèi)隱層再到達(dá)輸出層，這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)調(diào)節(jié)網(wǎng)絡(luò)中各單元激活程度和單元之間連接強(qiáng)度的過(guò)程。 Box4.1模型v Bumelhart與Mcllelland的英語(yǔ)過(guò)去時(shí)態(tài)模型強(qiáng)調(diào)兒童學(xué)習(xí)過(guò)去式只有一種機(jī)制在起作用，那就是連接主義的機(jī)制。他們使用了一個(gè)簡(jiǎn)單的連接網(wǎng)絡(luò)來(lái)模擬兒童的學(xué)習(xí)過(guò)程，發(fā)現(xiàn)該網(wǎng)絡(luò)能產(chǎn)生“U形學(xué)習(xí)效應(yīng)”，即兒童在早期的學(xué)習(xí)過(guò)程中基本不犯語(yǔ)法錯(cuò)誤，如能正確使用broke,came,但到中期學(xué)習(xí)階段錯(cuò)誤大量出現(xiàn)，用了runned,drinked，兒童在后期的學(xué)習(xí)階段才逐步將錯(cuò)誤消除。v后人對(duì)該模型做了修改
構(gòu)式組塊化與連接主義第二語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的浮現(xiàn)
