中國學生英語學習的認知特點與大學英語教學和教材編寫

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1、中國學生英語學習的認知特點與大學英語教學和教材編寫 湖南大學劉正光 提 綱 一 、 對 語 言 的 基 本 認 識 二 、 對 外 語 學 習 與 教 材 編 寫 的 啟 發(fā) 意 義 三 、 新 教 材 編 寫 ： 理 念 引 導 四 、 結 語 一 、 認 知 語 言 學 對 語 言 的 基 本 認 識一 ） 語 義 是 核 心二 ） 結 構 都 有 意 義三 ） 基 于 使 用 (1)a.The streets were lined with spectators. b. The spectators lined the streets.(2) a. Pandas eat bamboo.

2、b.*Bamboo is eaten by pandas (3) a. Beavers build dams b. *Dams are built by beavers.(4) a. It appears that shes quite smart. b. She appears quite smart.(5) Smoking（Tiredness） kills.(6) Its pretty through that valley. 二 、 對 外 語 學 習 和 教 材 編 寫 的 啟 發(fā) 意 義一 ） 語 義 是 核 心 ： 啟 發(fā) 意 義二 ） 結 構 有 意 義 ： 啟 發(fā) 意 義三 ）

3、 基 于 使 用 ： 啟 發(fā) 意 義 （ 一 ） 詞 匯 學 習1. 詞 匯 意 義 是 一 個 概 念 范 疇 ： 多 義 性 的 學 習 隱 喻 和 轉 喻 的 作 用 搭 配 能 力 網(wǎng) 絡 化2. 構 詞 理 據(jù) 前 綴 意 義 的 分 析 后 綴 功 能 的 歸 類 詞 根 意 義 的 解 析一 ） 語 義 是 核 心 ： 詞 匯 能 力 （ 二 ） 閱 讀 能 力 培 養(yǎng)1. 多 義 性 與 理 解 的 準 確 性2. 認 知 圖 式 與 文 本 結 構 的 把 握 （ 語 篇 教 學 ）3. 概 念 地 圖 與 文 本 的 內 在 邏 輯 關 系一 ） 語 義 是 核 心 ： 閱

4、 讀 能 力 （ 三 ） 翻 譯 能 力 培 養(yǎng)1. 多 義 性 與 理 解 和 表 達 的 準 確 性2. 英 漢 語 概 念 化 的 不 同 方 式 與 表 達 方 式 的 差 異3. 概 念 范 疇 與 表 達 的 多 樣 性 (如 最 高 級 表 達 的 多 種 形 式 )一 ） 語 義 是 核 心 ： 翻 譯 能 力 （ 四 ） 寫 作 能 力 培 養(yǎng)1. 題 目 內 涵 的 理 解2. 段 落 間 的 邏 輯 關 系3. 相 關 的 語 言 表 達 式一 ） 語 義 是 核 心 ： 寫 作 能 力 1. 語 法 必 須 學 （ focus on form的 回 歸 ）2. 結 構

5、的 內 在 語 義3. 知 其 所 以 然 （ 形 式 的 理 據(jù) 性 講 解 與 操 練 ）4. 語 法 結 構 同 樣 具 有 多 義 性 （ 學 習 的 難 點 ）5. 意 義 的 主 觀 性 與 規(guī) 則 的 靈 活 性 6. 培 養(yǎng) 思 辨 能 力 的 最 有 效 途 徑二 ） 結 構 都 有 意 義語 法 必 須 學 （ 的 回 歸 ）結 構 的 內 在 語 義知 其 所 以 然 （ 形 式 的 理 據(jù) 性 講 解 與 操 練 ）語 法 結 構 同 樣 具 有 多 義 性 （ 學 習 的 難 點 ）意 義 的 主 觀 性 與 規(guī) 則 的 靈 活 性培 養(yǎng) 思 辨 能 力 的 最 有

6、效 途 徑 之 一 1. 語 法 必 須 學 （ focus on form的 回 歸 ）2. 結 構 的 內 在 語 義3. 知 其 所 以 然 （ 形 式 的 理 據(jù) 性 講 解 與 操 練 ）4. 語 法 結 構 同 樣 具 有 多 義 性 （ 學 習 的 難 點 ）5. 意 義 的 主 觀 性 與 規(guī) 則 的 靈 活 性 6. 培 養(yǎng) 思 辨 能 力 的 最 有 效 途 徑二 ） 結 構 都 有 意 義 ： 學 語 法1. 語 法 必 須 學 （ 回 歸 focus n form） 融 于 閱 讀 練 習 中 落 實 在 詞 匯 、 短 語 的 教 學 中 （ 詞 匯 語 法 不 可

7、分 ， 連 續(xù) 體 ） 融 于 寫 作 的 語 言 資 源 中 融 入 翻 譯 練 習 中 1. 語 法 必 須 學 （ focus on form的 回 歸 ）2. 結 構 的 內 在 語 義3. 知 其 所 以 然 （ 形 式 的 理 據(jù) 性 講 解 與 操 練 ）4. 語 法 結 構 同 樣 具 有 多 義 性 （ 學 習 的 難 點 ）5. 意 義 的 主 觀 性 與 規(guī) 則 的 靈 活 性 6. 培 養(yǎng) 思 辨 能 力 的 最 有 效 途 徑二 ） 結 構 都 有 意 義 ： 授 人 以 漁2. 結 構 的 內 在 語 義3 授 人 以 漁 （ 形 式 的 理 據(jù) 性 講 解 與 操

8、 練 ） 閱 讀 、 詞 匯 、 寫 作 、 翻 譯 中 的 各 項 不 同 技 能 都 應該 簡 明 扼 要 地 總 結 出 規(guī) 律 ， 提 醒 學 生 。 被 就 業(yè) （ 死 亡 、 高 鐵 ） Pandas eat bamboo/Beavers build dams. Smoking kills. The book sells well. This side of the road drives slow. 1. 語 法 必 須 學 （ focus on form的 回 歸 ）2. 結 構 的 內 在 語 義3. 知 其 所 以 然 （ 形 式 的 理 據(jù) 性 講 解 與 操 練 ）4.

9、 語 法 結 構 同 樣 具 有 多 義 性 （ 學 習 的 難 點 ）5. 意 義 的 主 觀 性 與 規(guī) 則 的 靈 活 性 6. 培 養(yǎng) 思 辨 能 力 的 最 有 效 途 徑二 ） 結 構 都 有 意 義 ： 多 義 性 是 難 點4. 語 法 結 構 同 樣 具 有 多 義 性 （ 學 習 的 難 點 ） there-construction多 達 十 多 種 意 義 （ 用 不 好 ） 時 態(tài) 多 種 意 義 定 語 從 句 的 不 同 功 能 主 語 的 不 同 語 義 角 色 （ 通 過 翻 譯 練 習 達 到 理 解 和 操 練 的 目 的 ） 1. 語 法 必 須 學 （

10、focus on form的 回 歸 ）2. 結 構 的 內 在 語 義3. 知 其 所 以 然 （ 形 式 的 理 據(jù) 性 講 解 與 操 練 ）4. 語 法 結 構 同 樣 具 有 多 義 性 （ 學 習 的 難 點 ）5. 意 義 的 主 觀 性 與 規(guī) 則 的 靈 活 性 6. 培 養(yǎng) 思 辨 能 力 的 最 有 效 途 徑二 ） 結 構 都 有 意 義 ： 靈 活 性 與 思 辨 能 力5. 意 義 的 主 觀 性 與 規(guī) 則 的 靈 活 性 6 培 養(yǎng) 思 辨 能 力 的 最 有 效 途 徑 時 態(tài) 的 非 時 間 意 義 不 及 物 動 詞 不 帶 賓 語 Smoking kil

11、ls. Saddam is deceiving. (實 際 上 體 現(xiàn) 的 ： 語 義 是 核 心 ) 1. 語 法 必 須 學 （ focus on form的 回 歸 ）2. 結 構 的 內 在 語 義3. 知 其 所 以 然 （ 形 式 的 理 據(jù) 性 講 解 與 操 練 ）4. 語 法 結 構 同 樣 具 有 多 義 性 （ 學 習 的 難 點 ）5. 意 義 的 主 觀 性 與 規(guī) 則 的 靈 活 性 6. 培 養(yǎng) 思 辨 能 力 的 最 有 效 途 徑二 ） 結 構 都 有 意 義 ： 規(guī) 則 的 靈 活 性 與 思 辨 能 力語言的意義產(chǎn)生于語言使用者的主觀能動性：具體問題具體分

12、析語言系統(tǒng)中圖式與例示的關系充分體現(xiàn)出語法結構的意義反映思維方式的基本特征：普遍性與特殊性的辯證關系語言的理據(jù)性：不同事物之間的對應關系和內在邏輯形式與意義的動態(tài)關系：以發(fā)展的、動態(tài)的眼光觀察和分析事物，避免機械、教條的思維和行事方式 1. 語 法 必 須 學 （ focus on form的 回 歸 ）2. 結 構 的 內 在 語 義3. 知 其 所 以 然 （ 形 式 的 理 據(jù) 性 講 解 與 操 練 ）4. 語 法 結 構 同 樣 具 有 多 義 性 （ 學 習 的 難 點 ）5. 意 義 的 主 觀 性 與 規(guī) 則 的 靈 活 性 6. 培 養(yǎng) 思 辨 能 力 的 最 有 效 途 徑

13、三 ） 語 言 基 于 使 用5. 意 義 的 主 觀 性 與 規(guī) 則 的 靈 活 性 6. 培 養(yǎng) 思 辨 能 力 的 最 有 效 途 徑1 語 言 學 習 的 基 本 單 位 ： 構 式 （ 語 塊 ）2.基 本 教 學 方 法 ： 語 塊 教 學3 語 言 學 習 流 利 性 ： 掌 握 大 量 表 達 式 和 表 達 方 式4.語 言 學 習 的 基 本 要 求 ： 足 夠 的 復 現(xiàn) 率 、 大 量 實 踐5.語 言 學 習 的 效 率 ： 以 典 型 用 法 為 基 礎 （ 網(wǎng) 絡 化 ）6.語 言 學 習 的 最 終 目 標 ： 跨 文 化 交 際 能 力 1. 語 法 必 須

14、學 （ focus on form的 回 歸 ）2. 結 構 的 內 在 語 義3. 知 其 所 以 然 （ 形 式 的 理 據(jù) 性 講 解 與 操 練 ）4. 語 法 結 構 同 樣 具 有 多 義 性 （ 學 習 的 難 點 ）5. 意 義 的 主 觀 性 與 規(guī) 則 的 靈 活 性 6. 培 養(yǎng) 思 辨 能 力 的 最 有 效 途 徑三 ） 語 言 基 于 使 用 :語 塊 與 流 利 性5. 意 義 的 主 觀 性 與 規(guī) 則 的 靈 活 性 6. 培 養(yǎng) 思 辨 能 力 的 最 有 效 途 徑1. 基 本 教 學 方 法 ： 語 塊 教 學2 語 言 學 習 的 基 本 單 位 ：

15、構 式3 語 言 學 習 流 利 性 ： 大 量 的 表 達 式 和 表 達 方 式 詞 匯 、 短 語 教 學 是 重 點 詞 匯 語 法 融 合 在 一 起 詞 匯 的 組 合 能 力 和 各 種 搭 配 規(guī) 律 表 達 方 式 （ 翻 譯 練 習 的 設 計 ） 1. 語 法 必 須 學 （ focus on form的 回 歸 ）2. 結 構 的 內 在 語 義3. 知 其 所 以 然 （ 形 式 的 理 據(jù) 性 講 解 與 操 練 ）4. 語 法 結 構 同 樣 具 有 多 義 性 （ 學 習 的 難 點 ）5. 意 義 的 主 觀 性 與 規(guī) 則 的 靈 活 性 6. 培 養(yǎng) 思

16、辨 能 力 的 最 有 效 途 徑三 ） 語 言 基 于 使 用 ： 復 現(xiàn) 率 與 融 為 一 體5. 意 義 的 主 觀 性 與 規(guī) 則 的 靈 活 性 6 培 養(yǎng) 思 辨 能 力 的 最 有 效 途 徑4 語 言 學 習 的 基 本 要 求 ： 足 夠 的 復 現(xiàn) 率 、 大 量 實 踐知 識 網(wǎng) 絡 化 （ 歸 納 、 概 括 ） 聽 、 說 、 讀 、 寫 、 譯 形 成 有 機 整 體 ， 互 為 支 撐 （ holistic,多 重 意 義 ， 三 個 層 次 ） 聽 為 閱 讀 服 務 閱 讀 為 寫 作 服 務 翻 譯 提 升 閱 讀 理 解 、 寫 作 表 達 的 準 確

17、性 詞 匯 語 法 學 習 為 翻 譯 、 寫 作 提 供 語 言 資 源 1. 語 法 必 須 學 （ focus on form的 回 歸 ）2. 結 構 的 內 在 語 義3. 知 其 所 以 然 （ 形 式 的 理 據(jù) 性 講 解 與 操 練 ）4. 語 法 結 構 同 樣 具 有 多 義 性 （ 學 習 的 難 點 ）5. 意 義 的 主 觀 性 與 規(guī) 則 的 靈 活 性 6. 培 養(yǎng) 思 辨 能 力 的 最 有 效 途 徑三 ） 語 言 基 于 使 用 ： 典 型 用 法 與 效 率5. 意 義 的 主 觀 性 與 規(guī) 則 的 靈 活 性 6. 培 養(yǎng) 思 辨 能 力 的 最 有

18、 效 途 徑5.語 言 學 習 的 效 率 ： 以 典 型 用 法 為 基 礎 （ 網(wǎng) 絡 化 ） 多 義 性 ： 語 言 學 習 的 重 點 與 難 點 多 義 性 的 生 成 方 式 類 似 結 構 的 比 較 與 歸 納 （ 網(wǎng) 絡 化 基 于 原 型 理 論 ， 原 型 學 習 理 論 ： 從 原 型或 已 有 知 識 出 發(fā) 學 習 新 知 識 最 省 力 、 效 率 最 高 ） 1. 語 法 必 須 學 （ focus on form的 回 歸 ）2. 結 構 的 內 在 語 義3. 知 其 所 以 然 （ 形 式 的 理 據(jù) 性 講 解 與 操 練 ）4. 語 法 結 構 同 樣

19、 具 有 多 義 性 （ 學 習 的 難 點 ）5. 意 義 的 主 觀 性 與 規(guī) 則 的 靈 活 性 6. 培 養(yǎng) 思 辨 能 力 的 最 有 效 途 徑三 ） 語 言 基 于 使 用 ： 跨 文 化 交 際 能 力5. 意 義 的 主 觀 性 與 規(guī) 則 的 靈 活 性 6 培 養(yǎng) 思 辨 能 力 的 最 有 效 途 徑6 語 言 學 習 的 最 終 目 標 ： 跨 文 化 交 際 能 力 開 設 課 程 遠 遠 不 夠 ， 困 難 很 多 融 于 語 言 教 學 的 各 環(huán) 節(jié) 隱 喻 教 學 漢 英 對 比 不 同 ： 概 念 內 涵 的 比 較 （ 服 務 于 跨 文 化 交 際

20、能 力 培 養(yǎng) ） 1. 語 法 必 須 學 （ focus on form的 回 歸 ）2. 結 構 的 內 在 語 義3. 知 其 所 以 然 （ 形 式 的 理 據(jù) 性 講 解 與 操 練 ）4. 語 法 結 構 同 樣 具 有 多 義 性 （ 學 習 的 難 點 ）5. 意 義 的 主 觀 性 與 規(guī) 則 的 靈 活 性 6. 培 養(yǎng) 思 辨 能 力 的 最 有 效 途 徑三 ） 語 言 基 于 使 用 ： 跨 文 化 交 際 能 力5. 意 義 的 主 觀 性 與 規(guī) 則 的 靈 活 性 6 培 養(yǎng) 思 辨 能 力 的 最 有 效 途 徑開 設 課 程 遠 遠 不 夠 ， 困 難 很

21、 多 學 習 者 自 身 的 母 語 與 外 語 水 平 有 待 提 高 學 校 管 理 機 制 的 沖 突 教 師 素 養(yǎng) 有 待 提 高 1. 語 法 必 須 學 （ focus on form的 回 歸 ）2. 結 構 的 內 在 語 義3. 知 其 所 以 然 （ 形 式 的 理 據(jù) 性 講 解 與 操 練 ）4. 語 法 結 構 同 樣 具 有 多 義 性 （ 學 習 的 難 點 ）5. 意 義 的 主 觀 性 與 規(guī) 則 的 靈 活 性 6. 培 養(yǎng) 思 辨 能 力 的 最 有 效 途 徑三 ） 語 言 基 于 使 用 ： 跨 文 化 交 際 能 力5. 意 義 的 主 觀 性 與

22、 規(guī) 則 的 靈 活 性 6 培 養(yǎng) 思 辨 能 力 的 最 有 效 途 徑 融 于 語 言 教 學 的 各 環(huán) 節(jié) 融于語塊教學當中 融于隱喻性語言教學中 融于同義性、多義性表達式的教學中 融于語法結構詞或標記語使用的分析中 融于語篇組織結構的賞析當中 融于翻譯活動中 1. 語 法 必 須 學 （ focus on form的 回 歸 ）2. 結 構 的 內 在 語 義3. 知 其 所 以 然 （ 形 式 的 理 據(jù) 性 講 解 與 操 練 ）4. 語 法 結 構 同 樣 具 有 多 義 性 （ 學 習 的 難 點 ）5. 意 義 的 主 觀 性 與 規(guī) 則 的 靈 活 性 6. 培 養(yǎng) 思

23、 辨 能 力 的 最 有 效 途 徑三 ） 語 言 基 于 使 用 ： 跨 文 化 交 際 能 力5. 意 義 的 主 觀 性 與 規(guī) 則 的 靈 活 性 6 培 養(yǎng) 思 辨 能 力 的 最 有 效 途 徑（ 1） a. carry coal to Newcastle (多 此 一 舉 ) b. Even Homer nods (荷 馬 也 有 打 盹 的 時 候 ； 老 馬 也 有 失 蹄 的 時 候 ； 智 者 千 慮 也 有 一 失 )（2）a. Rome was not built in a day(羅 馬 不 是 一 天 建 成 的 ； 不 積 跬 步 無 以 至 千 里 ) b.

24、(When in Rome) do as the Romans do (在 羅 馬 ， 羅 馬 人 怎 么 做 就 怎 么 做 ； 入 鄉(xiāng) 隨 俗 ) c. All roads lead to Rome(條 條 大 路 通 羅 馬 ; 殊 道 同 歸 ） （ 分 析 性 思 維 與 整 體 性 思 維 ； 歷 史 的 腳 印 ） 1. 語 法 必 須 學 （ focus on form的 回 歸 ）2. 結 構 的 內 在 語 義3. 知 其 所 以 然 （ 形 式 的 理 據(jù) 性 講 解 與 操 練 ）4. 語 法 結 構 同 樣 具 有 多 義 性 （ 學 習 的 難 點 ）5. 意 義

25、的 主 觀 性 與 規(guī) 則 的 靈 活 性 6. 培 養(yǎng) 思 辨 能 力 的 最 有 效 途 徑三 ） 語 言 基 于 使 用 ： 跨 文 化 交 際 能 力5. 意 義 的 主 觀 性 與 規(guī) 則 的 靈 活 性 6 培 養(yǎng) 思 辨 能 力 的 最 有 效 途 徑（ 2） a. 嚴 禁 疲 勞 駕 駛 。 Tiredness kills (can kill). b. 嚴 禁 踐 踏 草 地 。 Please keep off the grass. c. 不 準 （ 嚴 禁 ） 抽 煙 。 No smoking. d. 不 準 大 聲 喧 嘩 。 Please keep quiet. ( Be

26、 quiet, please) (不 同 的 句 式 體 現(xiàn) 不 同 的 社 會 權 力 意 識 ) 1. 語 法 必 須 學 （ focus on form的 回 歸 ）2. 結 構 的 內 在 語 義3. 知 其 所 以 然 （ 形 式 的 理 據(jù) 性 講 解 與 操 練 ）4. 語 法 結 構 同 樣 具 有 多 義 性 （ 學 習 的 難 點 ）5. 意 義 的 主 觀 性 與 規(guī) 則 的 靈 活 性 6. 培 養(yǎng) 思 辨 能 力 的 最 有 效 途 徑三 ） 語 言 基 于 使 用 ： 跨 文 化 交 際 能 力5. 意 義 的 主 觀 性 與 規(guī) 則 的 靈 活 性 6 培 養(yǎng) 思

27、 辨 能 力 的 最 有 效 途 徑隱 喻 教 學了解文化傳統(tǒng)，學習各種習語、表達式的重要渠道 反映出歷史文化的積淀和對歷史文化的態(tài)度 反映出民族文化意識、思維的系統(tǒng)聯(lián)系 體現(xiàn)出語言的內在邏輯、集體文化認知視角體現(xiàn)語言使用者認識世界的方式體現(xiàn)思維和民族文化的基本特征與差異 1. 語 法 必 須 學 （ focus on form的 回 歸 ）2. 結 構 的 內 在 語 義3. 知 其 所 以 然 （ 形 式 的 理 據(jù) 性 講 解 與 操 練 ）4. 語 法 結 構 同 樣 具 有 多 義 性 （ 學 習 的 難 點 ）5. 意 義 的 主 觀 性 與 規(guī) 則 的 靈 活 性 6. 培 養(yǎng)

28、思 辨 能 力 的 最 有 效 途 徑三 ） 語 言 基 于 使 用 ： 跨 文 化 交 際 能 力5. 意 義 的 主 觀 性 與 規(guī) 則 的 靈 活 性 6 培 養(yǎng) 思 辨 能 力 的 最 有 效 途 徑漢 英 對 比 ： 發(fā) 展 ： 概 念 內 涵 的 比 較 結構形式與所表達的意義之間的對應聯(lián)系 同樣的概念內容所涉及到的表達方式 心”、“腦”，heart and mind構成的概念隱喻，能發(fā)現(xiàn)重要的民族文化差異。心 事 、 心 思 、 心 想 、 心 算 ； 心 口 如 一 、心 想 事 成 ； 眼 不 見 ， 心 不 煩 ， 勞 心 者 治 人 ， 勞 力 者 治 于 人 ，在中國古

29、代哲學中，“心”可以掌管一切心理、情感、思維等活動，整體思維方式 。英語中，mind涉思維，heart涉情感，概念隱喻典型地反映出二元對立的思維特征 三 、 新 教 材 ： “基于使用”模型強調語言學習者是在參與性語言經(jīng)驗中學會的，學習者的適應能力、一般認知能力起著重要作用。 這無論是對成人第二語言學習者需求分析、交際語言教學、還是教材編制、課程設計，還是教師干預采用顯性教學以注意語言的形式，還是對任務型教學法都具有補充作用（Robinson&Ellis 2008）。融 入 新 理 念 、 實 現(xiàn) 新 目 標 閱 讀 練 習 設 計 技 能 解 析 ： 分 析 與 理 解 能 力 圍 繞 技

30、能 設 計 練 習 ： 一 課 一 得 概 念 地 圖 ： 邏 輯 思 辨 能 力 ； 概 括 能 力 書 面 完 成 ： 文 字 表 達 能 力三 、 教 材 編 寫 ： 理 念 引 導 三 、 教 材 編 寫 ： 理 念 引 導第二冊第一單元 三 、 教 材 編 寫 ： 理 念 引 導 圖1 The Americans understanding of Confucianism 第二冊第一單元 三 、 教 材 編 寫 ： 理 念 引 導 用平行結構組織練習內容，同時學習與操練了語法 三 、 教 材 編 寫 ： 理 念 引 導 詞 匯 練 習 設 計 詞 匯 知 識 系 統(tǒng) 訓 練 ： 掌

31、握 詞 匯 擴 展 的 方 法 詞 匯 使 用 ： 語 塊 、 搭 配 歸 納 、 網(wǎng) 絡 化 表 達 式 對 比 ： 常 用 動 詞 短 語 方 法 （ 理 據(jù) ） 提 示 ： 授 人 以 漁 三 、 教 材 編 寫 ： 理 念 引 導 三 、 教 材 編 寫 ： 理 念 引 導理據(jù)提示，授人以漁 三 、 教 材 編 寫 ： 理 念 引 導 語塊，網(wǎng)絡化，對比法 三 、 教 材 編 寫 ： 理 念 引 導語塊，搭配能力，對比法 翻 譯 練 習 設 計 內 容 來 自 課 文 ： 觀 察 與 概 括 能 力 每 單 元 一 種 技 能 ： 觀 察 與 概 括 能 力 表 達 方 式 歸 納 總

32、 結 ： 觀 察 與 概 括 能 力 表 達 方 式 比 較 ： 發(fā) 現(xiàn) 問 題 的 能 力 ， 跨 文 化 交 際 能 力 提 升 閱 讀 理 解 ： 辨 析 能 力 方 法 （ 理 據(jù) ） 提 示 ： 授 人 以 漁 三 、 教 材 編 寫 ： 理 念 引 導 三 、 教 材 編 寫 ： 理 念 引 導 第一冊第二單元：提升閱讀理解 三 、 教 材 編 寫 ： 理 念 引 導第一冊第三單元 網(wǎng)絡化，表達方式的多樣性，語法操練 三 、 教 材 編 寫 ： 理 念 引 導 提高復現(xiàn)率 三 、 教 材 編 寫 ： 理 念 引 導第一冊第五單元 結構多義性，語法學習與操練 三 、 教 材 編 寫

33、： 理 念 引 導表達方式的差異 寫 作 設 計 題 材 ： 緊 扣 單 元 主 題 （ 輸 入 為 產(chǎn) 出 服 務 ） 解 題 ： 內 涵 理 解 任 務 分 解 ： 邏 輯 關 系 語 言 資 源 ： 準 確 表 達 步 驟 引 導 ： 授 人 以 漁 三 、 教 材 編 寫 ： 理 念 引 導 三 、 教 材 編 寫 ： 理 念 引 導第一冊第三單元 三 、 教 材 編 寫 ： 理 念 引 導 單 元 內 閱 讀 詞 匯 翻 譯 寫 作 無 縫 鏈 接 第 一 冊 第 二 單 元 主 題 ： Love and FriendshipA 篇 主 題 ： Left behind詞 匯 操 練

34、： leave behind幾 種 不 同 意 義閱 讀 練 習 ： 填 表 完 成 不 同 人 物 leave behind的 不 同 事 物 等翻 譯 練 習 ： 含 leave behind的 五 個 句 子 升 華 課 文 主 題 ,準 確 理 解寫 作 任 務 ： 回 應 單 元 課 文 B “The Art of Friendship”， 寫 段 落 problem-solution paragraph 效 果 ： 深 度 習 得 三 、 教 材 編 寫 ： 理 念 引 導 單 元 內 閱 讀 詞 匯 翻 譯 寫 作 無 縫 鏈 接 第 二 冊 第 一 單 元 主 題 ： Unde

35、rstanding Chinese Culture and TraditionA 篇 主 題 ： What can Americans learn from Confucianism詞 匯 技 能 ： 同 義 詞 與 反 義 詞 的 使 用 ， 服 務 隨 后 的 寫 作閱 讀 練 習 ： 概 念 地 圖 概 括 美 國 人 的 理 解 ； 填 表 細 化 對 sacred的 理 解 閱 讀 技 能 ： extended definition 的 理 解翻 譯 練 習 ： 五 個 含 有 排 比 句 的 句 子 闡 釋 美 國 人 的 理 解 ， 五 個 排 比 句 闡 釋 “ 和 ” “ 仁

36、 愛 ” 的 內 涵 （ 語 法 、 概 念 內 涵 理 解 同 時 操 練 ）寫 作 任 務 ： 回 應 閱 讀 技 能 ， 寫 extended definition paragraph，效 果 ： 深 度 習 得 三 、 教 材 編 寫 ： 理 念 引 導 四 、 結 語湖 南 大 學 教 材 編 寫 組 有 幸 作 為 新 目 標 大 學英 語 系 列 教 程 主 干 教 材 的 新 目 標 大 學 英語 綜 合 教 程 編 寫 人 員 ， 歷 經(jīng) 五 年 的 探 索 與實 踐 ， 以 認 知 語 言 學 的 最 新 研 究 成 果 指 導 新目 標 大 學 英 語 綜 合 教 程 編 寫 的 每 一 個 環(huán) 節(jié) 。希 望 呈 現(xiàn) 在 讀 者 們 面 前 的 這 套 新 教 材 能 得 到你 們 的 接 受 與 呵 護 ， 也 衷 心 愿 意 接 受 你 們 的批 評 與 指 正 。