《科學(xué)探究：物質(zhì)的密度》說課材料

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1、 《科學(xué)探究：物質(zhì)的密度》說課材料 侯集二初中 高權(quán)然 《科學(xué)探究：物質(zhì)的密度》說課材料 教材分析 本節(jié)課要說的《科學(xué)探究：物質(zhì)的密度》 一節(jié)屬于第一冊第七章第三節(jié)內(nèi)容，這一部分形成了經(jīng)典力學(xué)的初步知識。 眾所周知，經(jīng)典力學(xué)包括了質(zhì)量、時間、空間

2、三大基石。初二學(xué)生從已有的生活 經(jīng)驗中基本具備了絕對的時間觀念和空間觀念。 因而第七章第一節(jié)開始就進(jìn)行絕對質(zhì)量觀的教學(xué)， 第三節(jié)的密度是對質(zhì)量認(rèn)識的進(jìn)一步延 伸，是對物質(zhì)世界認(rèn)識的進(jìn)一步探索。再從本節(jié)的編排看，課本首先從第二節(jié)的實驗入手， 提出本節(jié)課要研究的問題： 如何鑒別不同的物質(zhì)？接著用實驗分析、 歸納得出密度的概念， 最后是密度知識的簡單應(yīng)用。這種方法， 體現(xiàn)了物理知識來源于生活，又服務(wù)于生活的現(xiàn)代教學(xué)理念有利于培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、分析概括能力等綜合素質(zhì)。 教學(xué)目標(biāo) 知識目標(biāo) ：理解密度的概念、公式、單位，會進(jìn)行單位間的換 算。 能力目

3、標(biāo) ：培養(yǎng)學(xué)生初步的觀察能力、概括能力，學(xué)習(xí)一點研究問題和定義物理量的常用方法。 情感目標(biāo) ：培養(yǎng)學(xué)習(xí)物理的興趣和發(fā)現(xiàn)探索問題的良好習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生初步的辯證唯物主義現(xiàn)，對學(xué)生進(jìn)行審美教育。 教學(xué)重點 根據(jù)大綱及學(xué)生實際， 密度的概念、公式、單位是本節(jié)的重點 。 教學(xué)難點 由于初二學(xué)生邏輯思維正處于發(fā)展初期，如何處理實驗中的數(shù)據(jù)進(jìn)而得到密度的概念是本節(jié)的難點。 教法 本節(jié)有關(guān)密度的知識都是從實驗中分析歸納出來的，因而本節(jié)課著重采用實驗探究法。 學(xué)法 學(xué)生要想正確的從實驗中得到密度的概念，他們必須掌握數(shù)學(xué)法、分析法、比較法和歸納法 教具準(zhǔn)

4、備 每兩人一天平，砝碼，體積不等的兩個木塊和兩個鐵塊，為了活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生思維，突破教學(xué)難點，我還制作了一個課件。 教學(xué)過程 激趣引學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生對物理學(xué)的興趣， 是新大綱規(guī)定的物理教學(xué)的根本目的。 因此，課前我設(shè)計了一個來源于生活中的趣味實驗，如何鑒別水、煤油、酒精和醋？并讓他們總結(jié)辨認(rèn)的依據(jù)，當(dāng)他們 意識到可以利用顏色、 味道等特性鑒別物質(zhì)時， 根據(jù)建構(gòu)主義理論，我從學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)著手，拿出上節(jié)課測量過的體積相同但外表 被我涂成了相同顏色的銅、鐵、鋁讓學(xué)生辨認(rèn)，使學(xué)生直觀的認(rèn)識到體積相同的不同物質(zhì)質(zhì)量不同，這也反映了物質(zhì)的一種特性，這種特性就用密度表示，

5、很自然的引出本節(jié)課的內(nèi)容。 密度的概念，新大綱要求：實驗不僅是物理教學(xué)的手段，它 還是提高學(xué)生實驗操作技能和科學(xué)素養(yǎng)的重要途徑， 是物理教學(xué)的重 要組成部分因此我把教材中的演示實驗改成了每兩人一組的分組實 驗。素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生的探索意識和創(chuàng)新精神實驗中， 當(dāng)學(xué)生測出了質(zhì)量與體積之后， 我改變了教材中直接要求學(xué)生計算 m/V 的編排方法，鼓勵學(xué)生自己處理實驗數(shù)據(jù)我提出了一個極具挑戰(zhàn)性的問題：根據(jù)測出的質(zhì)量和體積， 仍然能得出什么結(jié)論？面對這樣的問題，根據(jù)建構(gòu)主義理論， 根據(jù)認(rèn)識心理學(xué)， 有一部分學(xué)生可能會想到直接利用這些數(shù)據(jù)去尋求某種規(guī)律， 有的甚

6、至能得出質(zhì)量與體積成正比這樣的結(jié)論，還有部分學(xué)生，他們可能想到要對這些實驗數(shù)據(jù)進(jìn)行運算。當(dāng)學(xué)生討論得出利用 m和 V 可以計算它們的比值時， 我用課件出示鼓勵性的評語，并播放一段音樂，以松緩剛才緊張的思維。然后引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)法分析 m／V 的含義，利用比較法、歸納法得出密度的概念。并告訴學(xué)生：用比值法定義物理量是初中階段的一種重要方法。 在這一過程中， 我還要引導(dǎo)學(xué)生欣賞天平平衡時的對稱美， 領(lǐng)會物理學(xué)方法的和諧美， 感受物理概念的簡潔美。 促使學(xué)生形象思維的發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生德育、 智育的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生良好的思想感情，加深對物理學(xué)的熱愛。 密度的公式 密度的公式屬于本節(jié)的

7、重點，它要求學(xué)生能弄清公式的來源，并能記住公式。要記住公式，除了了解各個字母代表的物理量，還要理解公式的物理意義，并用密度公式進(jìn)行計算。在這一部分，我利用知識的遷移理論， 設(shè)計了一些跳一跳能摸到的問題： ①怎樣計算單位體積某物質(zhì)的質(zhì)量？計算密度的公式是什么？②如何用字母表示這 個公式？怎樣計算密度的單位？③一木塊，體積為 10cm3，質(zhì)量為 6 克，它的密度多大？若切掉它的 3／4，剩下的密度多大？④根據(jù)密度的公式，我們能說密度與質(zhì)量成正比， 與體積成反比嗎？利用這些問題引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，主動探索，教師適度點撥，然后讓學(xué)生自己總結(jié)。通過這樣的辦法，加深學(xué)生對密度公式的理解、記憶和應(yīng)用，培

8、養(yǎng)學(xué)生規(guī)范的解題格式和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S。 這里通過對公式物理意義的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的辯證唯物主義現(xiàn)，形成基本的、樸素的、唯物物理學(xué)思想。 物理學(xué)史 在學(xué)生緊張的勞動之后，課件出示“王冠”圖，告訴學(xué)生阿基米德利用密度知識鑒別王冠的故事以培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)，不怕困難，積極探索，服務(wù)人類的科學(xué)思想。 小結(jié) 一堂成功的物理課，不僅要讓學(xué)生學(xué)到物理學(xué)知識，還要學(xué)生 學(xué)到一定的物理學(xué)方法， 甚至要形成一些基本的物理學(xué)思想。 小結(jié)中，我準(zhǔn)備先讓同桌的學(xué)生相互回憶本節(jié)學(xué)過的主要內(nèi)容， 讓這些知識同 化到學(xué)生原有的知識體系中去， 以形成新的知識體系。 老師再

9、從物理學(xué)方法和物理學(xué)思想兩個方面著手， 總結(jié)學(xué)生在這堂課中的表現(xiàn)， 肯定他們的成績，指明他們努力的方向。體現(xiàn)成功教學(xué)的激勵機制。 練習(xí) ①向自行車輪胎內(nèi)打氣，輪胎內(nèi)空氣的密度如何改變？ ②ABC三種物質(zhì)的質(zhì)量 M和 V 的關(guān)系如圖所示，誰的密度 大？ 板書設(shè)計 為了簡明扼要的再現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容， 激發(fā)學(xué)生的想象和思維， 我采用圖表法板書。 《安全用電》說課材料

10、 侯集二初中 高權(quán)然 《安全用電》說課材料 本節(jié)課我從下面五個方面談一談教學(xué)的構(gòu)思 。 一、 教材分析 1、本節(jié)教材的地位和作用 《安全用電》是在學(xué)習(xí)過電路、電路計算、家庭電路的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。本節(jié)教材中所談到的對人體的安全電壓、觸電事故的發(fā)生需要前面所學(xué)知識為基礎(chǔ)，所以本節(jié)課既是舊知識的應(yīng)用又是新知識的探索。 本節(jié)教材內(nèi)容的編排是讓學(xué)生“

11、學(xué)會生存”的教育內(nèi)涵的具體表現(xiàn)，面對電氣化普及的社會，安全用電知識的學(xué)習(xí)在以后的生產(chǎn)、生活實踐中顯得十分重要。通過學(xué)習(xí)本節(jié)教材的知識，學(xué)生能了解日常安全用電常識，規(guī)范日常用電行為，提高了學(xué)生利用知識解決實際問題的能力。因此這一節(jié)課無論在知識學(xué)習(xí)上還是培養(yǎng)學(xué)生的能力上都有著十分重要的作用。 2 、教學(xué)目標(biāo)的確定 根據(jù)本節(jié)教材內(nèi)容和初三學(xué)生的實際知識水平， 依據(jù)教學(xué)指導(dǎo)綱要確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為： 認(rèn)知目標(biāo)：了解一般情況下對人體的安全電壓，了解觸電事故的發(fā)生，了解安全用電的原則。 技能目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力、培養(yǎng)學(xué)生利用知識解決實際問題的能力。 情感目標(biāo)：體

12、驗自然科學(xué)的價值，體驗知識來源于實踐而又作用于實踐的辯證關(guān)系。 3 、重點、難點的確定 安全用電的原則是學(xué)生今后生產(chǎn)、生活中保障自身 安全的準(zhǔn)則之一，因此是本節(jié)內(nèi)容的重點。 對于觸電事故的發(fā)生，無論是高壓觸電還是低壓觸電都具有不可實驗與體驗性，要求學(xué)生具有較強的理解能 力和分析能力， 對于學(xué)生有一定的難度， 所以是本節(jié)的難點。 二、 教法和學(xué)法 教法：依據(jù)本節(jié)教材的內(nèi)容，根據(jù)我校小班化教育的特點，考慮到初三學(xué)生已經(jīng)具有一定的思維能力，本節(jié)課采用師生互動啟發(fā)式教學(xué)方法。充分利用實例、圖片，利用多媒體的直觀動態(tài)教學(xué)手段，通過討論、問答、練習(xí)等一系列的師生活

13、動展開教學(xué)。 學(xué)法：引導(dǎo)學(xué)生采用討論法、問答法、練習(xí)法、記憶法等學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的動口、動手、動腦的能力，發(fā) 揮學(xué)生的主觀能動性， 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 活躍課堂氣氛。 三、 教學(xué)程序的設(shè)計 依據(jù)本節(jié)教材編排的順序，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，我設(shè)計了下面的教學(xué)程序和相應(yīng)的具體操作： （一）事例引課 首先通過多媒體展示出一幅人體觸電事故發(fā)生的圖片，這樣做可以達(dá)到兩個目的：（ 1）興趣是最好的老師，具體事例引課比泛泛而談的語言引課更具有吸引力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（ 2）以真實的事例教育學(xué)生安全用電的重要性，導(dǎo)出課題。 （二）師生互動——知

14、識的學(xué)習(xí) 一般情況下對人體的安全電壓。人體也是導(dǎo)體，對于人體的觸電現(xiàn)象學(xué)生較易理解。 基于這一點對本知識我設(shè)計下面的師生互動過程： 教師提供通過人體電流的大小對人體的影響（危害）和通常情 況下人體電阻值的大小兩方面數(shù)據(jù)材料，引導(dǎo)學(xué)生運用公式 U=IR 推導(dǎo)出一般情況下對人體的安全電壓。 既應(yīng)用鞏固了舊知識又培養(yǎng)了學(xué)生分析、推理的能力。教師向?qū)W生介紹不是每個人的電阻都一樣大， 而且同一個人的電阻也不是固定不變的， 從而著重指出：一般情況下， 36 伏以下的電壓對人體才是安全的。培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)那笾獞B(tài)度，感受科學(xué)的辨證關(guān)系。 觸電事故的發(fā)生 觸電事故的發(fā)生是

15、學(xué)生學(xué)習(xí)的難點，為了突破這一難點，采取下面的具體做法： 學(xué)生閱讀課文，對觸電事故有一個初步認(rèn)識。 通過媒體的動態(tài)效果展示觸電的類別的圖片（低壓觸電和高壓觸電的發(fā)生）讓學(xué)生觀察、分析圖片，然后進(jìn)行小組討論、相互交流、充分利用群體的思維討論得出觸電類別及其觸電原因， 培養(yǎng)學(xué)生分析能力和合作精神。采取討論這種學(xué)習(xí)方式也符合初中階段學(xué)生的身心特點，使學(xué)生有張有弛。 教師可以出示以下問題引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考、討論； 圖中哪些是低壓觸電？哪些是高壓觸電？理由是什么？ （引導(dǎo)學(xué)生從架線桿、標(biāo)志等方面分析） 由圖中看出低壓觸電是接觸零線還是火線造成的？低壓觸電發(fā)生的情況一樣嗎？

16、 由圖看出高壓觸電是接觸高壓帶電體造成的，還是靠近高壓帶電體造成的？高壓觸電發(fā)生的情況一樣嗎？ 引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)低壓觸電和高壓觸電發(fā)生的情況及發(fā)生的原因。（4）練習(xí)： 家庭電路中保險絲為什么要串接在火線上？開關(guān)為什么要安裝在用電器與火線之間？ 高壓輸電設(shè)備上為什么要有 “高壓危險” 的示警標(biāo)志？如發(fā)現(xiàn)高壓線落在你附近，你怎樣離開才比較安全？ 通過以上習(xí)題讓學(xué)生鞏固所學(xué)知識，也讓學(xué)生感受到知識源于實踐而又作用于實踐的辨證關(guān)系。 （三）總結(jié)歸納——得出安全用電原則 通過學(xué)習(xí)低壓觸電和高壓觸電的原因，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)安全用電的原則：不接觸低壓帶電體，

17、不靠近高壓帶電替。從而完成本節(jié)教材的重點。 （四）達(dá)標(biāo)練習(xí) 1. 要求學(xué)生閱讀課文圖 3—47，鞏固知識，加強安全用電意識。2、請個別學(xué)生談一談自己身邊存在的為了防止觸電而采取的措 施，培養(yǎng)學(xué)生對知識的實際應(yīng)用能力，進(jìn)一步體驗自然科學(xué)的價值。 四、作業(yè)布置 針對初三學(xué)生的認(rèn)識、 能力水平，結(jié)合本節(jié)教材與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系的特點，我給學(xué)生布置課題為《家庭安全用電的研究》這一研究性作業(yè)，讓學(xué)生通過親身實踐獲取直接經(jīng)驗，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度。 五、板書設(shè)計 本節(jié)內(nèi)容由人體觸電講到安全用電， 實質(zhì)是圍繞一個電壓、 兩種情況、一個原則講解，從

18、而達(dá)到提高學(xué)生安全用電意識的目的。我采用這種脈絡(luò)式的板書， 便于教師總結(jié)歸納，也便于學(xué)生學(xué)習(xí)的系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化。 《力》 說課材料 侯集二初中 高權(quán)然 《力》 說課材料 一、說教材：

19、 力是滬科版八年級物理第五章熟悉而陌生的力第一節(jié)的內(nèi)容。本節(jié)主要學(xué)習(xí) “力的概念”、“力的作用是相互的” 、“力的作用效果”等 , 力的概念是物理學(xué)中最基本、最重要的概念之一 , 是學(xué)好物理的基礎(chǔ) , 且作為本章的開首篇出現(xiàn) , 足見本節(jié)課的重要性 二、說教學(xué)目標(biāo) 1、知識與技能： 理解力是一個物體對另一個物體的作用； 知道物體間力的作用是相互的； 認(rèn)識力的作用效果（力可以引起物體產(chǎn)生形變，也可以使物體的運動狀態(tài)發(fā)生改變。） 2、方法與過程： 讓學(xué)生經(jīng)歷和體驗歸納概括力的初步概念的過程； 培養(yǎng)學(xué)生表述自己的觀點，初步具有評估和聽取反饋意見的能力；

20、培養(yǎng)學(xué)生從生活走向物理，從物理走向社會的基本理 念。 3、情感、態(tài)度與價值觀： 保持對力現(xiàn)象的好奇，初步領(lǐng)略力現(xiàn)象中的美妙與和諧，對自然現(xiàn)象有親近、熱愛和諧相處的情感；具有對科學(xué)的求知欲，有將自己的見解公開并與他人交流的欲望，認(rèn)識交流與合作的重要性，有主動與他人合作的精神，敢于提出與別人不同的見解，也勇于放棄或修正自己的錯誤觀點。 4、重點難點 重點 : 讓學(xué)生經(jīng)歷和體驗歸納力的基本概念的過程。 難點 : 從物理現(xiàn)象和實驗中歸納出簡單的規(guī)律（力的作用是相互的和力的作用效果）。 三、說教法： 我采用探究發(fā)現(xiàn)的方法完成

21、本節(jié)的教學(xué)，在教學(xué)中以學(xué)生參與為主，注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動 , 讓學(xué)生體驗成功的喜悅，通過學(xué)生自己動手和老 師直觀的演示 , 使學(xué)生對知識的認(rèn)識從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識 , 同時，為了啟發(fā)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強教學(xué)的直觀性，我采用演示實驗和學(xué)生體驗相結(jié)合進(jìn)行授課。 四、說學(xué)法： 在教學(xué)中，把重點放在學(xué)生如何學(xué)這一方面， 通過直觀演示， 讓學(xué)生得到感性認(rèn)識，學(xué)生在學(xué)習(xí)中通過實踐 , 觀察 , 交流 , 開拓自己的創(chuàng)造性思維，并且讓學(xué)生通過自己動手 操作、動腦思考，動口表述，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、猜想、概括、表述的能力。 五、說教學(xué)過程 一

22、、新課引入： 找一位同學(xué)到臺前把講臺桌往后搬一搬，由同學(xué)的切身感受“講臺桌很沉，搬起它 需用很大的力。 ”從而得出 “力” 是日常生活中常用的詞， 但是在物理學(xué)中什么是力呢？ 這就是我們今天要研究的問題。由此引出課題，激發(fā)學(xué)生的興趣。 二、新課教學(xué)： 1、力是什么： ①出示圖片引導(dǎo)學(xué)生分析圖中的各種力現(xiàn)象，指出兩個物體。 （在教師啟發(fā)引導(dǎo)下 通過學(xué)生的交流、討論、分析，最終由學(xué)生概括出力是物體對物體的作用，力用字母 F ②分析動詞（舉、推、壓、拉、吸引、排斥等） （說明：當(dāng)一個物體受到力的作用時，一定有另一個物體對它施加了這種作用，受到力

23、的物體叫受力物體，施加力的物體叫施力物體。） ③學(xué)生活動：概括力是什么？ ④教師提問： 相互接觸的兩個物體能發(fā)生力的作用，不接觸的兩個物體能否也能發(fā)生相互作用？ ⑤學(xué)生活動：舉出一些生活中的力現(xiàn)象，完成練習(xí)。 2、力的作用是相互的 : ①實驗探究：讓學(xué)生做幾個簡單的實驗（用手拍桌子，兩手互拍等）后，在教師的點拔與引導(dǎo)下，由學(xué)生得出甲物體對乙物體施力時，乙物體對甲物體也施力，因此，力的作用是相互的的結(jié)論。 ②教師說明：物體相互作用的兩個力分別作用在不同的物體上。③學(xué)生活動：學(xué)生歸納：物體間力的作用有什么特點？ ④學(xué)生活動：舉出一些生活中力的相互作用的現(xiàn)象

24、，完成練習(xí)。 3、力的作用效果 ①學(xué)生動手做幾個簡單實驗， 在教師的點拔與引導(dǎo)下， 由學(xué)生得出力的作用效果 （力 可以引起物體產(chǎn)生形變，也可以使物體的運動狀態(tài)發(fā)生改變。 ）的結(jié)論。 ②教師解釋什么是形變、運動狀態(tài)發(fā)生改變。 ③學(xué)生活動：學(xué)生在教師的點拔與引導(dǎo)下總結(jié)。 ( 力的作用效果是什么？ ) ④學(xué)生活動：舉出一些生活中力的作用效果的例子。 三、反饋練習(xí) 四、小結(jié)、布置作業(yè)

25、 第五節(jié) 科學(xué)探究：凸透鏡成像（第二課時） 侯集二初中 侯天龍 第五節(jié) 科學(xué)探究：凸透鏡成像（第二課時） 【設(shè)計思想】

26、 體現(xiàn)“學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動接受者 , 而應(yīng)該是知識獲取過程的主動參與者”這一教學(xué)理念 , 讓學(xué)生經(jīng)歷基本的科學(xué)探究過程 , 從中找出問題 , 解決問題 , 總結(jié)規(guī)律。 【教學(xué)目標(biāo)】 1、通過實驗探究凸透鏡成像的基本規(guī)律。 2、初步學(xué)習(xí)根據(jù)探究目的制定的探究計劃和選擇實驗需要的器材。 3、通過實驗培養(yǎng)學(xué)生的實驗操作能力和對實驗現(xiàn)象，數(shù)據(jù)的初步分析能力。 4、初步培養(yǎng)學(xué)生對探究結(jié)果進(jìn)行交流，評價的能力。 【教學(xué)重點】 掌握科學(xué)探究的方法。 【教學(xué)難點】 凸透鏡成像的規(guī)律。 【教學(xué)準(zhǔn)備】 光具座、凸透鏡、

27、光屏、蠟燭、火柴。 【教學(xué)過程】 一、復(fù)習(xí)提問 1、透鏡有幾種？分別叫什么？它們對光線有什么作用？ 2、什么叫凸透鏡的焦點？焦距？ 二、提出問題 結(jié)合課本圖 4—42，4— 43，讓學(xué)生在觀察后知道，凸透鏡成像有時會放大 , 有時又會變小 , 像還會由正立變倒立。 提問：凸透鏡成像有何規(guī)律？影響凸透鏡成像情況的主要因素是什么？ 教師順其自然引出課題 : 本節(jié)課我們來研究凸透鏡成像的規(guī)律。 三、猜想 由學(xué)生討論 , 猜想凸透鏡成像情況與什么因素有關(guān) : (1) 凸透鏡成像情況可能與物體到凸透鏡的距離 ( 物距 ) 有關(guān) ;

28、 (2) 凸透鏡成像情況可能與焦距有關(guān)。 讓學(xué)生大膽提出猜測 , 培養(yǎng)學(xué)生積極思考的能力 , 為培養(yǎng)創(chuàng)造能力奠定基礎(chǔ)。 四、設(shè)計實驗 向同學(xué)介紹一個專用的光學(xué)實驗器材—光具座。 光具座上可以固定凸透鏡、 光屏、放置蠟燭，還可以調(diào)節(jié)蠟燭、凸透鏡、光屏的位置和高度，并有刻度尺，可直接 讀出蠟燭與凸透鏡，光屏與凸透鏡的距離，使用方便。 結(jié)合加油站，介紹物距（ u）：物體到凸透鏡光心的距離簡稱為物距 像距（ v）：像到凸透鏡光心的距離簡稱為像距 說明：凸透鏡的焦距可通過實驗等方法獲得，本節(jié)課直接從說明書查閱獲知。 (1) 根據(jù)課本教材實驗方案

29、的的要求 , 讓學(xué)生選擇所給的器材進(jìn)行科學(xué)探究。 (2) 實驗要求 : 把蠟燭、凸透鏡、光屏放在光具座上 , 調(diào)整燭焰、凸透鏡、光屏的高度，使它們的中心在同一高度。 通過移動 , 直到在光屏上得到清晰的像 , 記下蠟燭到透鏡的距離和光屏到透鏡的距離 , 記下像的大小、倒正情況。改變物距和像距 , 再按上述要求做幾次實驗。 五、進(jìn)行實驗和收集證據(jù) 學(xué)生四人一組進(jìn)行實驗 , 選擇所給器材 , 根據(jù)上述要求 , 自主探究 , 同時完成課本 P70 實驗探究記錄格。教師巡視 , 把某些小組的存在問題指出 , 加以幫助。 六、分析論證 現(xiàn)在同學(xué)們完成了實驗， 根據(jù)實驗

30、數(shù)據(jù)， 結(jié)合前面的猜想， 得到什么結(jié)論？同學(xué)分組討論后回答。 教師結(jié)合課本 P70 內(nèi)容，在空格上填完整，從而得出結(jié)論。 七、歸納小結(jié) 結(jié)合凸透鏡的成像規(guī)律進(jìn)行小結(jié)。 八、課后練習(xí) 1、課本 P71 作業(yè) 2、 3。 2、完成本節(jié)課的實驗報告單。 九、板書設(shè)計 第五節(jié) 科學(xué)探究：凸透鏡成像（二） 凸透鏡成像規(guī)律： 1、u＞2f,f ＜v＜2f 時, 成倒立、縮小、的實像（異側(cè)） 2、u=2f ，v=2f 時， 成倒立、等大、的實像（異側(cè)） 3、f ＜u＜2f,v ＞2f 時，成倒立、放大、的實像（異側(cè)） 4、u=f 不能成像  應(yīng)用：照相機 應(yīng)用：投影儀 5、u＜f 時，光屏上不能成像，（透過凸透鏡看）（同側(cè)） 成正立、放大、的虛像 應(yīng)用：放大鏡