小學(xué)四年級(jí)語文《西湖的“綠”》優(yōu)質(zhì)教學(xué)反思

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1、 小學(xué)四年 級(jí)語文《西湖的 “綠”》優(yōu)質(zhì)教學(xué)反思 《西湖的 綠》用鋪陳的寫法描述各 處美景不同的個(gè)性特征，表 現(xiàn)西湖豐富多彩的 綠，突出 “綠 ”的神韻， 風(fēng)格細(xì)膩典雅，文筆 優(yōu)美流暢。下面就是小 編給大家?guī)淼男W(xué)四年 級(jí)語文《西湖的 “綠”》優(yōu)質(zhì) 教學(xué)反思，希望能幫助到大家 ! 設(shè)計(jì)理念： 讀賞結(jié)合，引 導(dǎo)學(xué)生品味西湖 “綠 ”的豐富多彩，通 過讀讀、劃劃、想想、畫畫、 說說 等活動(dòng)研讀課文，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主探究、合作交流，學(xué)會(huì)寫法， 領(lǐng)略西湖的美 麗。 設(shè)計(jì)特色： 以“導(dǎo)游寫解說詞 ”為手段，

2、通 過準(zhǔn)備和表述導(dǎo)游解 說詞等語文實(shí)踐活動(dòng)引發(fā)學(xué)生情感共鳴，了解西湖 “綠 ”的特點(diǎn)，感受西湖的魅力。 教學(xué)目標(biāo)： 1.認(rèn)識(shí) 14 個(gè)生字，會(huì)寫 10 個(gè)生字。 2.研讀全文，了解 課文順序，明確抓住景物特征多角度加以具體描寫的方法。 3.理解課文內(nèi)容，，體會(huì)含 義深刻的句子，了解西湖 “綠 ”的特點(diǎn)，體會(huì)作者 對(duì)西湖的獨(dú)特感受。 4.有感情地朗 讀課文，感悟西湖的美 麗。 教學(xué)重點(diǎn)： 第一課時(shí)：學(xué)字詞，理層次，讀通課文。 第二課時(shí)：引導(dǎo)學(xué)生和作者一起去感受西湖的 “綠”，體會(huì)作者怎 樣抓，學(xué)以致用。 第一課時(shí)

3、 課時(shí)目標(biāo)： 運(yùn)用形聲字構(gòu)字 規(guī)律，啟 發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)本 課大部分生字，學(xué) 習(xí)部分詞語，初讀課 文，整體感知，了解大意，理清 層次。 教學(xué)過程： 一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣 導(dǎo)入。 1. 同學(xué)們，你們聽說過杭州西湖 嗎 ?對(duì)西湖的了解又有多少呢 ? (學(xué)生互相交流有關(guān)西湖的資料信息 ) 2. 愿意作 為一名導(dǎo)游帶領(lǐng) 大家去西湖游玩一番 嗎 ?那就 讓我們?yōu)閷?dǎo) 游準(zhǔn)備一份解 說詞 ，讓我們?nèi)タ纯?這人 間天堂 —— 美麗的西湖吧 ! (板書課題 ，學(xué)生 齊讀 ) 二、課件展示，整體感知。 過渡：西湖在浙江省杭州市，是

4、全國(guó)重點(diǎn) 風(fēng)景名勝區(qū)，西湖自古以來就是人 們心目中美的象征，多少人 說過寫過，你愿意更 勝一籌嗎 ? 1. 師生共賞西湖美景。 (課件展示初夏西湖 錄像片段 ) 2. 交流感受，初步感知西湖的 “綠”。 (請(qǐng)學(xué)生用一個(gè)字概括所看到的西湖美景，同 時(shí)在課題中 “綠”的下面板 書▲ ) 三、初讀課文，檢查預(yù)習(xí) 情況。 過渡：為了能把導(dǎo)游的解 說詞寫得更完美，只憑感 覺不行，我 們要認(rèn)真研究手中的 課文資料。 1. 教師范讀，思考課文主要描寫了什么 ? (西湖的 “綠 ”) 2. 明確學(xué)習(xí)任務(wù)：自由大聲地 讀課文，遇到生字新 詞聯(lián)系上下文或

5、者借助工具 書反復(fù)讀讀記記 3. 學(xué)生按自然段 讀文，檢查預(yù)習(xí) 情況。 4. 交流字詞學(xué)習(xí)情況。 (1) 請(qǐng)學(xué)生交流 識(shí)記生字的方法。 (課件出示生字新 詞) (2) 強(qiáng)調(diào)形聲字的 識(shí)記方法。 (重點(diǎn)教學(xué) “隱 ”“徑”“縫”“曠”“職”“港”等字 ) (3) 強(qiáng)調(diào) “幽 ”字的筆 順。 幽：豎/ 撇折 / 撇折 / 點(diǎn) / 撇折 / 撇折 / 點(diǎn) / 豎折 / 豎 (4) “參”是多音字。 參 cān(參加 )sh ēn(人參 )c ēn參差 {ci} 不齊 ) (5) 重點(diǎn)詞解

6、析 蜿 (wān)蜒(y n) ：蛇爬行的 樣子，彎彎曲曲地延伸。蒼翠：青 綠的山色，亦泛指青山。 古怪：跟一般情況很不相同，使人 覺得詫異的。鮮嫩：新 鮮，嬌嫩。 心曠神怡： 曠：空闊，開朗。怡：愉快。心境開 闊，精神愉快。亭亭玉立：形容女子身材 細(xì)長(zhǎng)。也形容花木等形體挺拔。 幽靜：沉靜而安 閑。布局：做出安排。 蓬勃：茂盛，旺盛。 漫步：隨意的，漫不 經(jīng)心的散步。很悠 閑。 四、再讀課文，理清 層次。 1. 學(xué)生選擇自己喜歡的方式讀文。 (課件出示要求： 讀通全文，做到 讀準(zhǔn)字音，不漏不添

7、字，不斷不破句 ) 2. 交流檢查通讀情況。 (指名讀喜歡的段落， 師生穿插 評(píng)議 ) 3. 快速讀文，理清 層次。 (1) 全文是按什么 順序描寫西湖的 “綠”? (觀景順序 ) (2) 每個(gè)自然段分 別描寫了什么 ? 第一自然段：雨中靈 隱的“綠 ” 第二自然段： 蘇堤的 “綠 ” 第三自然段：花港 觀魚的“綠 ” 第四自然段：整體印象 五、抓重點(diǎn)，延伸下文。 過渡：幾遍 讀文，讓我們真真正正地感受到了西湖的的確確是一個(gè)什么字就能概括西湖的特點(diǎn) ?( “綠 ”

8、)  “綠意撲眼而來 ”，因而 令人叫絕的是，作者用了近 20 個(gè) “綠”字酣 暢淋漓地揭示了西湖山水的青春與活力，下節(jié)課讓 我們繼續(xù) 研讀、準(zhǔn)備，最終拿出一份完美的解 說詞。 第二課時(shí) 課時(shí)目標(biāo)： 以導(dǎo)游最終拿出一份完美的解 說詞為 契機(jī)，深入研 讀探究課文，體會(huì)作者 對(duì)西湖的獨(dú)特感受，入情入 鏡地感悟西湖的美 麗。 教學(xué)過程： 一、復(fù)習(xí)檢查 ，回顧全文。 1. 齊讀課題 2. 學(xué)生回憶：這篇課文主要描寫了 什么 ?按什么 順序描寫的 ? (在課題 “綠”字下面板 書“▲”，同時(shí)板書“觀

9、景順序 ”) 二、抓住 “綠”，整體感知。 過渡：那就 讓我們這些導(dǎo)游們以 “綠”為突破口，先走 進(jìn) “綠”的世界吧 ! 1. 課件呈現(xiàn)一片 “綠 ”的廣 闊天地。 (1) 老舍《草原》 (2) 劉國(guó)林《可 愛的草塘》 2.但西湖即便一個(gè) “綠 ”色，也各有不同，豐富多彩，柔情萬分， 請(qǐng)同學(xué)們用心地讀課 文前三個(gè)自然段。 (充分朗讀，盡情想象，感受 “綠”意) 三、突破 “綠”，研 讀全文。 過渡：那么 “綠 ”究竟表 現(xiàn)在哪些地方，作者怎 樣抓 “綠”的?作為導(dǎo)游一定要突破呦 ! 1. 課文著重

10、描寫了哪幾 處 “綠 ”?靈( 隱 —— 蘇堤 —— 花港觀魚 ) 2. 移情入文，激趣 質(zhì)疑。 (1) 仔細(xì)讀文，看你能 發(fā)現(xiàn)多少含有 “綠 ”或表示 “綠”的詞語。 (2) 小組交流，然后 匯報(bào)，談感受。 (點(diǎn)撥： “心曠 神怡 ”、 “莽莽 蒼蒼 ”等詞語 的意思 ) 3. 充分朗讀，在讀中品味文字與景物的雙重美。 (1) 請(qǐng)同學(xué)們挑自己最喜 歡的自然段 讀一讀，想想那里的 “綠”有什么特點(diǎn) ? (2) 在自讀自悟的基 礎(chǔ)上小組交流，教 師巡視指導(dǎo)，相機(jī)點(diǎn) 撥。 4. 集體研讀，交流成果。 (

11、1) 自由選擇方法 ① 讀一讀，想一想。 (認(rèn)為最能體現(xiàn) “綠 ”的部分 ) ② 圈一圈，劃一劃。 (抓住句子中的重點(diǎn) 詞語 ) ③ 畫一畫， 說一說 。 (想象畫面，大膽表述 ) 學(xué)生交流可能不按 課文順序，教 師相機(jī)調(diào)控策略。 (2) 預(yù)設(shè)學(xué)案及策略 ① 雨中靈 隱的“綠”多彩 { 有的綠得發(fā)黑，深極了， 濃極了。 有的綠得發(fā)藍(lán)，淺極了，亮極了。 ② 蘇堤的 “綠 ” 多姿 { 古怪，莽莽 蒼蒼 鮮嫩可愛，如 ,, 如,, 如,, 如 ,,

12、堅(jiān)忍不拔 ③ 花港觀魚的“綠” ( 可能學(xué)生 說的與預(yù)設(shè)的不一 樣，但不管 說什么，只要是 讀中所悟，都 應(yīng)積 極鼓勵(lì)。引導(dǎo)學(xué)生讀中感悟， 讀中想象，在 讀中培養(yǎng)語感，在 讀中受到感情熏陶。 )重點(diǎn)指 導(dǎo)有感情地朗 讀，強(qiáng)調(diào)語 速宜緩，體現(xiàn)一邊讀一邊想象和回味。 四、品味 “綠”，積 累運(yùn)用。 過渡：作 為一名導(dǎo)游，請(qǐng)選一處景點(diǎn)，根據(jù) 課文的描述，盡情地向游客展示西湖那有風(fēng)情的 “綠”，夸耀一下西湖的美 麗。  別 1﹒ 學(xué)生準(zhǔn) 備解說詞 。  (可以配 動(dòng)作，加表情  ) 2

13、﹒ 解說時(shí)，師生作為游客可提出 問題，在互動(dòng)中進(jìn)一步感受西湖 “綠 ”的與眾不同，感悟 “綠”的美 麗。 五、創(chuàng)造 “綠”，升 華延伸。 1﹒ 想想作者是怎 樣抓“綠 ”的，學(xué) 習(xí)寫法。 2﹒ 仔細(xì)觀察生活周 圍的 “綠”，模仿《西湖的 綠》寫一篇《 的 綠》。 教學(xué)目標(biāo)： 1、認(rèn)識(shí)本課 5 個(gè)生字。 2、有感情地朗 讀課文。 3、理解 課文內(nèi)容，了解西湖的 “綠 ”的特點(diǎn)，體會(huì)作者 對(duì)西湖的獨(dú)特感受。 4、感受學(xué)校的 綠，說一說 。 教學(xué)重難點(diǎn)： 引導(dǎo)學(xué)生和作者一起去感受西湖

14、的 “綠 ”，體會(huì)作者怎 樣抓住景物特點(diǎn)寫出了自己 對(duì)西湖的獨(dú)特感受。 教學(xué)準(zhǔn)備： 課前布置學(xué)生搜集有關(guān)西湖的 資料，如風(fēng)光圖片，文字 說明。 1、導(dǎo)入—— 走近綠 上課之前老 師請(qǐng)大家看一 張照片，知道 這是哪么 ? 去年冬天，老 師有幸去了稱 為 “人間天堂 ”的美 麗城市 --- 杭州。 這是老師在西湖岸 邊拍的一 張照片，想不想聽聽我 對(duì)西湖的獨(dú)特感受 ? “置身西湖，你不由得就融入了一種夢(mèng)幻的境界。 雖然是冬季，但那如 鏡的湖面依然薄霧氤氳，綠意盈眼。兩岸更是萬枝婀娜，暗香浮 動(dòng)。站在西子湖畔，一股或 濃或淡的 詩(shī)意便在你

15、周身彌漫開來，即便是再豪放再灑脫的人，此刻也會(huì) 變得嫵媚多情起來。 ” 其實(shí)，西湖的美是 說不盡道不完的，古往今來， 許多文人墨客 為西湖題詩(shī)作文，例如蘇東坡的《飲湖上初晴后雨》表 現(xiàn)了西湖的 嫵媚多姿，歐陽(yáng)修的《畫船 載酒西湖好》突出了西湖光影迷離恍如仙境。而 現(xiàn)代女作家宗璞在四次游西湖之后更是留下了獨(dú)特的感受， 這節(jié)課 就讓我們走近西湖，來 領(lǐng)略她動(dòng)人的風(fēng)姿。 ( 板書：西湖的 “綠”) 2、初讀—— 感知綠 請(qǐng)把書翻到 14 頁(yè)，大家自由朗 讀課文，注意 讀準(zhǔn)生字讀音，讀完告訴老師：你知道了什么 ? 師：大家很會(huì) 讀書，一遍就抓住了文章的精

16、髓，那么作者主要描寫了哪幾 處綠 呢? 生答師板書(靈隱 —— 蘇堤 —— 花港 ) 過渡：正如作者所 說，黃龍洞綠得幽，屏 風(fēng)山綠得野，九曲十八 澗綠得閑。靈 隱、蘇堤、花港的 “綠 ”也各有各的 風(fēng)采，各有各的韻味。 請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽 3--5 自然段，看看作者用了哪些 語句來表現(xiàn)西湖的 綠的? 3、畫句 —— 體會(huì)綠 。 師：不到 2000 字的文章中，竟用了 20 多個(gè)綠字，而且毫不重復(fù)，多么了不起的文字功夫啊 !你喜歡作者哪些描寫 ?為什么 ?請(qǐng)同學(xué)們?cè)僬J(rèn)真讀讀描寫綠的語句，體會(huì)一下。 4、學(xué)生根據(jù)自已的理解 談體會(huì)。 說的時(shí)候可以按

17、 這樣的方法：先 說出你選的是哪里的綠，再讀讀你喜歡的句子， 談?wù)勀愕母惺?。如果能抓住句中的描?綠的重點(diǎn)詞語 來感悟那更精彩。 ( 學(xué)生的交流可能不是按 課文順序，教 師要根據(jù)學(xué)路隨機(jī) 調(diào)控教學(xué)策略 ) 學(xué)情估計(jì)及教學(xué)策略： (1) 靈隱 重點(diǎn)句子 a.雨中去 訪靈隱，一下車，只覺得綠意撲眼而來。 b.道旁古木參天， 蒼翠欲滴，似乎 飄著的雨絲兒也都是 綠的。 (板書，樹木，蒼翠欲滴 ) c.飛來峰上 層層 疊疊的 樹木，有的 綠得發(fā)黑，深極了， 濃極了 ;有的 綠得發(fā)藍(lán)，淺極了，亮極了。 d.峰下蜿蜒的小徑，布 滿青苔，

18、直 綠到了石頭縫里。 e.亭旁溪水琤 瑽，說是溪水，其 實(shí)表達(dá)不出那奔流的氣 勢(shì)，平穩(wěn)處也是碧澄澄的，流得急了，水花 飛濺，如飛珠滾玉一般，在 這一片綠色的影中 顯得分外好看。 靈隱寺之游，煙雨迷蒙， 綠意悠悠，令人心 動(dòng)，令人回味，那么其他景點(diǎn)的 綠又有什么特點(diǎn)呢 ?誰來接著 匯報(bào) ? (2) 蘇堤 重點(diǎn)句子 a.走著走著，忽 見路旁的 樹十分古怪，一棵棵 樹身雖然離得 較遠(yuǎn)，卻給人一種莽莽 蒼蒼的感覺，似乎是從 樹梢一直 綠到了地下。 b.走近看 時(shí)，原來是 樹身上布 滿了綠茸茸的青苔，那 樣鮮嫩，那 樣可愛，使得 綠

19、陰陰的蘇堤，更加 綠了幾分 ( 相機(jī)板 書青苔，讓學(xué)生找出一個(gè)表 現(xiàn)綠的詞語 ) c.有的青苔，形狀也有趣，如耕牛，如牧人，如 樹木，如云霞 ;有的整片看來，布局宛然一幅青 綠的山水畫。 d.這種苔綠，給我的印象是 堅(jiān)忍不拔，不知當(dāng)初 蘇公對(duì)它們印象怎樣。 教師引導(dǎo)學(xué)生找到有關(guān) 語句讀中感悟、 讀中理解、 讀中想象。 (3) 花港 重點(diǎn)句子 a.那是滿池的新荷， 圓圓的綠葉，或亭亭立于水上，或宛 轉(zhuǎn)靠在水面，只 覺得一種蓬勃的生機(jī)，跳 躍滿池。 ( 板書荷葉，有學(xué)生提供一個(gè)表 現(xiàn)綠的詞語 ) b.綠色，本來是生命的 顏色。

20、 c.我最愛初春的 楊柳嫩枝，那 樣鮮，那樣亮，柳枝兒一 擺，似乎蹬著腳告 訴你，春天來了。 ( 引導(dǎo)：作者寫花港的 綠，為什么寫楊柳嫩枝呢 ?------對(duì)比，既表 現(xiàn)荷葉成熟茁壯的生命力，也 進(jìn)一步表達(dá)了作者 對(duì)綠喜愛的程度 ) d.荷葉則要持重一些，初夏， 則更成熟一些，但那透 過活潑的綠色表現(xiàn)出來的茁壯的生命力，是一 樣的。 作者寫花港的 綠主要抓住什么景物 觀察?(板書，荷葉  ) 教師要引導(dǎo)學(xué)生從作者 對(duì)荷葉的 “綠”的感受中，悉心體會(huì)在花港得那么富有生命力，生機(jī)勃勃。表 現(xiàn)了西湖之 綠的意趣美。  觀魚看到的

21、“綠 ”，綠 西湖之綠，深沉逼人 ;西湖之 綠，意趣盎然 ;西湖之 綠，充滿生命的激情 !作者為什么僅僅用一個(gè) 綠字就能把西湖之美體 現(xiàn)的淋漓盡致呢 ? (生總結(jié)寫法： 細(xì)心觀察，用心體會(huì) ) 師補(bǔ)充：更重要的，是作者用 詞十分準(zhǔn)確。我 們所見到的每一 處綠，都來自于作者精心 錘煉的語言?？梢?說，作家用生 動(dòng)的文字為我們展現(xiàn)了一幅西湖山水畫，用墨不多，卻 讓我們真切的體會(huì)到了西湖那生機(jī)盎然的 綠。 這，就是準(zhǔn)確運(yùn)用 語言文字的功夫 ! 4、總結(jié) “山外青山樓外樓，西湖歌舞幾 時(shí)休”，“接天蓮葉無窮碧，映日荷花 別樣紅 ”， “欲把西

22、 湖比西子，淡 妝濃抹總相宜 ”，西湖以它的 詩(shī)情畫意癡迷了古今中外多少文人墨客啊 !讓我們?cè)僖淮涡?賞這人間天堂的美 麗吧。 (播放西湖 風(fēng)景欣賞片 ) 拓展閱讀： 《半篇西湖游 記》 ( 近代豐子 愷 ) 《西湖的六月十八夜》  (近代俞平伯 ) 《西湖萍蹤》  (現(xiàn)代許敏 ) 《西湖夢(mèng)》  (現(xiàn)代余秋雨  ) 如果讓我用一個(gè) 詞來形容我上完 這節(jié)課的感受，那只能用 “陶醉 ”這 個(gè)詞了。我和我的學(xué)生們都陶醉在 這迷人的景色當(dāng)中，陶醉在 這優(yōu)美的詞句當(dāng)中

23、。 讀著讀著，自已仿佛已置身于西湖的美景中，看著碧澄澄的水 嘩嘩地流著，有一種驚奇自在心中。 在這節(jié)課 當(dāng)中，我的教學(xué)手段只是朗 讀加想像。 讓學(xué)生美美地 讀，讀出自已的感受，讀出自已的韻味，然后再去深深地回想，想像著自已已置身于 這獨(dú)特的美景當(dāng)中，那可 愛的古怪的 樹綠得發(fā)光，綠得發(fā)亮，真是一種沉醉，一種迷戀。學(xué)生 們用自己的 語言去理解，去交流。感悟大家筆下的西湖的 綠。 上完這節(jié)課 ，讓我深深地感悟到 語文教學(xué)本身 應(yīng)是很簡(jiǎn)單的，重要的是能否在 這簡(jiǎn)單 當(dāng)中讓學(xué)生有深深地感悟，一直深入地孩子 們的內(nèi)心 發(fā)中， 連同自已也被 這種情景所感 動(dòng)， 跟著他 們一起來享受 這神奇的 語言文字 帶給我們的幸福與快 樂 ! 其實(shí)，我想 語文教學(xué)除了培養(yǎng)學(xué)生的  語文素養(yǎng)外，更重要的是能  讓孩子們?cè)谶@學(xué)習(xí)當(dāng) 中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)語文的快 樂 !