《晝夜交替現(xiàn)象》教學(xué)設(shè)計2(二)

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1、 教科版五下第四單元第 1 課 《晝夜交替現(xiàn)象》教學(xué)設(shè)計 杭州市轉(zhuǎn)塘小學(xué) 陳斌 【教材分析】 本課是五年級下冊 《地球的運(yùn)動》 單元起始課， 通過學(xué)習(xí)學(xué)生需要對生活中熟知的晝夜交替現(xiàn)象做出比較合理的解釋， 其中需要用到的地球自轉(zhuǎn)、 公轉(zhuǎn)等知識安排在本單元后幾課中， 因此本課既是統(tǒng)領(lǐng)又是起點， 也是學(xué)生小學(xué)階段初步探索地球運(yùn)動相關(guān)內(nèi)容的重要第一課。 本課活動主要分三部分： 首先憑借已有認(rèn)識提出符合晝夜交替情景的相關(guān)假說，其次通過設(shè)計模擬實驗檢驗假說， 這兩部分是本課重點， 最后通過長時探究利用收集到的證據(jù)對現(xiàn)象做出合理的解釋，形成地球運(yùn)動和天體關(guān)系

2、的初步印 象，這也是本課難點。 最終讓學(xué)生體會到在證據(jù)有限的情況下對于一個現(xiàn)象的解 釋可以有很多種， 而激發(fā)持續(xù)探索的熱情， 在后續(xù)學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)更多信息和證據(jù)才 是找到正確解釋的關(guān)鍵。 【學(xué)情分析】 五年級的學(xué)生對地球運(yùn)動和宇宙相關(guān)的內(nèi)容非常感興趣， 往往通過書籍、 電視和網(wǎng)絡(luò)等渠道， 知道了不少關(guān)于地球運(yùn)動的知識， 對人類已進(jìn)行的探索活動有了一些初步印象， 如晝夜交替現(xiàn)象的存在、 晝夜是由于太陽光照形成的等， 但認(rèn)識往往比較零散、 模糊和局限。 面對本課學(xué)習(xí)， 比較合理的解釋晝夜交替現(xiàn)象所需要的知識和信息是很多的， 無法直觀感知卻要通過模擬建立一個個天體運(yùn)動模型，

3、他們還沒有足夠的知識積淀和空間想象能力， 沒有一些熟悉的可直接借鑒的研究方法，因此讓我們的學(xué)生獨(dú)立去經(jīng)歷這個研究和解釋的過程是有一定難度 的。另外在研究這些問題時，學(xué)生要形成足夠的證據(jù)意識，處理比較多的信息，通過反復(fù)的模擬、 比較和推理驗證解釋的合理性， 這些能力和意識都相對比較欠缺。 【教學(xué)目標(biāo)】 1．科學(xué)概念：知道晝夜交替現(xiàn)象有多種可能的解釋；晝夜現(xiàn)象與地球和太 陽的運(yùn)動有關(guān)。 2．過程方法：能提出地球產(chǎn)生晝夜現(xiàn)象的多種假說，并做好模擬實驗進(jìn)行 驗證；收集模擬實驗相關(guān)信息，根據(jù)這些證據(jù)修正自己的解釋。 3．情感態(tài)度價值觀：認(rèn)識到

4、積極參與討論，發(fā)表有根據(jù)的解釋是重要的； 認(rèn)識到同一種現(xiàn)象， 可能有多種不同的解釋， 需要用更多的證據(jù)加以證實； 進(jìn)一步養(yǎng)成主動探究，積極合作的習(xí)慣和態(tài)度。 【教學(xué)重難點】 重點：學(xué)生通過已有的初步認(rèn)識建立符合一定情景的假說， 并設(shè)計模擬實驗檢驗每一種假說， 難點：通過長時探究體驗?zāi)M效果并利用收集到的證據(jù)對晝夜交替現(xiàn)象做出合理的解釋，形成地球運(yùn)動和天體關(guān)系的初步印象。 【教學(xué)準(zhǔn)備】 教師：大地球儀、手電筒、課件等。 學(xué)生：小地球儀、手電筒、彩筆、小組記錄表、若干學(xué)生需要的器材等。 【教學(xué)過程】 教學(xué)環(huán)節(jié) （時間分 教學(xué)設(shè)計

5、 配） 一、導(dǎo)入 1．課件展示內(nèi)容為：太陽東升西落，白天以及夜晚學(xué)生和自然界動物的活動情況，同一場景 72 小時的變化過程。 3 學(xué)生：觀察后匯報看到的內(nèi)容，歸納出： 白天和夜晚不停的交替出現(xiàn)。 教師：白天和夜晚我們還可以稱為（晝、夜）今天我們就來探索晝夜交替現(xiàn)象（板書課題）。 2．課件畫面鎖定在兩幅圖上：白天的某 地和夜晚的某地的圖片。提問：晝夜最大 的區(qū)別是什么？學(xué)生：白天有陽光，晚上 沒有。  設(shè)計意圖 體現(xiàn)晝夜變化， 即白天和黑夜反

6、復(fù)交替規(guī)律性的出現(xiàn)，濃厚研究氛圍， 快速聚焦主題。 呈現(xiàn)學(xué)生前概念并引發(fā)思考 提 ：你 晝夜 象和什么有關(guān)？ 學(xué)生：晝夜 象和太陽有關(guān)；晝夜是由地球和太陽的運(yùn) 生的等?? 二、提出假 1．根據(jù)學(xué)生的回答，教 畫出靜 示意 。 提 ：從示意 中能看出晝夜 象交替出 ？ 學(xué)生：地球和太陽必 要運(yùn) 起來。 10 2．怎么運(yùn) 才能 晝夜有 律性的交替 化？每個人可以在 上用彩筆畫個

7、的示意 ，思考一會兒，然后通 小 交流，形成 內(nèi)的想法。 3．全班 交流，教 幫助梳理（板 ） ①太陽不 ，地球 著太陽 ； ②地球不 ，太陽 著地球 ； ③地球自 ； ④地球 著太陽 ，同 自 ； ?? 教 提 ： 些 法都可以引 晝夜交替 律性的 化， 那么哪一種 法才是正確的呢？  學(xué)生充分的 表看法， 幫助學(xué)生梳理已有 ， 并 渡到關(guān) ： 晝夜交替 象是怎 形成的。 白天和夜晚形成是比 容易的，但有 律性的交替

8、出 必 考 多要素， 本 既有指 又具有引 深 思考和分析的作用。 空 念建立非常 ， 借助示意 ， 學(xué)生一些 ， 他 做出假 ， 暴露學(xué)生的初始想法。 先 學(xué)生自己提出假 、 到小 ，再到全班交流， 的 學(xué)生的思 有梯度的 展和完善。 學(xué)生提出的多種假 ， 只要能 生晝夜 化的效果， 都適合作 學(xué)生探索的原點。 把 拋 學(xué)生， 引 更深的思考，因 真 的情況肯定只有一種可能， 如何才能知道真相， 引 后 探究的 情以及模 重要性的 。

9、 3  三、設(shè)計并進(jìn)行模擬實驗 1．提問：每個人能直接觀察到地球、太陽以及它們之間的運(yùn)動關(guān)系， 來驗證到底哪種說法是正確的嗎？ 教師出示大地球儀， 引發(fā)學(xué)生對于模擬實驗的認(rèn)識。 2．模擬實驗中，用哪些器材來替代地球、 太陽等，你們能把握好它們的位置關(guān)系嗎？ ①把地球儀當(dāng)作地球， 用手電筒來代替太陽，地球上被太陽照亮部分是晝，沒被太陽照亮的是夜； ②用彩色筆在地球儀上畫紅星作標(biāo)記，假

10、設(shè)就是我們的家，可以作為參照。 ③每天太陽東升西落給我們一些什么啟示，可以幫助我們思考一下地球和太陽的運(yùn)動以及位置關(guān)系。  讓學(xué)生明白， 有些問題的研究我們能力有限、方法有限，但是通過模擬實驗我們可以演示其中的一些場景，了解一些重要的信息， 這也是古人研究地球以及其它天體和宇宙的過程。 確保模擬實驗的合理性和準(zhǔn)確性，產(chǎn)生的證據(jù)更科學(xué)。 12 2  3．學(xué)生動手模擬實驗 要求：①小組

11、分工合作，地球儀不要轉(zhuǎn)的太快，手電筒不能隨便亂動；②認(rèn)真觀察不同假說模擬的情況， 可以用各種方法記錄自己的發(fā)現(xiàn)。③建議多次模擬反復(fù)比較，收集準(zhǔn)確真實的證據(jù)。 4．在反復(fù)的模擬、充分觀察的基礎(chǔ)上，小組內(nèi)部整理可用的信息，并交流自己的發(fā)現(xiàn)。  長時探究， 把研究整個過程交給學(xué)生。（關(guān)注模擬實驗中學(xué)生的具體分工情況， 模擬實驗過程的準(zhǔn)確性， 反復(fù)的模擬建立一定的模型。 ） 在充分模擬體驗的基礎(chǔ)上，對形象化、 可視化的運(yùn)動過程加強(qiáng)信息收集以及證據(jù)分析，修正自己的一些看法。

12、 四、進(jìn)行合理的解釋 1．請各個組匯報模擬實驗以及整體研究的情況。（你認(rèn)為哪種假說不合理，模擬實驗中哪些情況或現(xiàn)象不支持自己的假說） 2．不能確定哪種解釋是正確的原因分析?，F(xiàn)有的信息（證據(jù)）沒有辦法證實假說的準(zhǔn)確與否。 10 3．提問：在做的幾個模擬實驗，地球或 太陽的運(yùn)動有什么共同特點？ 學(xué)生：只要地球繞著太陽或太陽繞著地球做圓周運(yùn)動，就可以產(chǎn)生晝夜交替現(xiàn)象。 4. 教師倡議學(xué)生課后收集更多相關(guān)的資料和證據(jù)等，把學(xué)習(xí)延伸到課后

13、 【板書設(shè)計】  把匯報交流和研討的過程做充分，形成增量。 探究活動讓學(xué)生明白在證據(jù)信息有限的情況下對于一個現(xiàn)象我們可以有多種解釋，而更多的信息和證據(jù)才是不斷找到準(zhǔn)確解釋的關(guān)鍵。 指向天體之間的運(yùn)動關(guān)系。 基于證據(jù)，基于事實，合理想象，邏輯推理，不斷形成和修正解釋的做法要貫穿本單元的全過程， 培養(yǎng)學(xué)生正確的科學(xué)探究精神。 晝夜變化 假說 模 解釋 ①太陽不 ，地球 著太陽 ； ②地球不

14、，太陽 著地球 ； ③地球自 ； 有 據(jù)不足 ④地球 著太陽 ，同 自 ； 無法確定假 ?? 【相關(guān)表單】 假 說 模擬的情況 是否支撐假說 第一種 第二種 第三種 第四種 ?? 【理念體現(xiàn)】 本課設(shè)計亮點有三個： 一、利用前概念，借助示意圖，幫助學(xué)生形成符合一定情景的假說。 課堂一開始從學(xué)生日常生活入手， 教師幫助學(xué)生梳理前認(rèn)知， 形成了較為密切的討論，并借助示意圖，由個體到小組、再到全班逐步交流，思維有梯度的發(fā)展，全員參與并形成符合情景的假說。 二、設(shè)計模擬實驗，通過長時探究，幫助學(xué)

15、生逐步建立符合晝夜交替現(xiàn)象 的原始模型。在設(shè)計模擬實驗以及進(jìn)行模擬過程中， 通過分析模擬對象和真實場 景之間的關(guān)系， 體會模擬實驗的重要性和局限， 通過長時探究和必要指導(dǎo)， 保障 了孩子有充足的時間反復(fù)的實踐模擬過程以及發(fā)現(xiàn)更多的證據(jù)， 進(jìn)行各假說之間 地球和太陽位置及運(yùn)動關(guān)系的比較， 逐步建立符合晝夜交替現(xiàn)象的原始模型， 幫 助孩子尋找關(guān)鍵信息對假說進(jìn)行檢驗。 三、充分交流研討，推進(jìn)思維深層次發(fā)展，體會在證據(jù)缺乏的情況下，對未知現(xiàn)象的解釋可能性很多。 課堂第三部分， 把匯報交流和研討的氛圍創(chuàng)設(shè)的很充足，在學(xué)生自主的交流中， 引發(fā)爭議和深層思考， 充分的體會到在沒有收集到更多信息之前， 我們對晝夜交替現(xiàn)象的解釋有很多種， 而教師提出了 “你們發(fā)現(xiàn)這些解釋有什么相同點” 的問題時，讓學(xué)生對地日的運(yùn)動概念、 日地之間的圓周運(yùn)動引發(fā)晝夜現(xiàn)象形成了初步印象。晝夜交替現(xiàn)象的解釋是一個持續(xù)的探究活 動，倡議學(xué)生課后收集更多的資料和證據(jù)。基于證據(jù)，基于事實，合理想象，邏輯推理，不斷形成和修正解釋的做法要貫穿本單元的全過程。