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1、杰出人才的早期培養(yǎng)與教育國(guó)際研討會(huì)International Conference on Talent Development and Excellence2012.4.19 4.22北 京 2 與會(huì)人員簡(jiǎn)介提綱1涉及的研究領(lǐng)域2關(guān)注熱點(diǎn)3以美國(guó)為例思考我國(guó)超常教育及創(chuàng)新教育的未來(lái)發(fā)展4 3 一、與會(huì)人員簡(jiǎn)介與會(huì)國(guó)家及機(jī)構(gòu)簡(jiǎn)介：n特邀12：沙特費(fèi)薩爾大學(xué)、美國(guó)耶魯大學(xué)、韓國(guó)暻園大學(xué)、德國(guó)雷根斯堡大學(xué)、澳大利亞伍倫貢大學(xué)、中國(guó)7 臺(tái)師大、人大附中、首師大、中科院、港理工、教育部、北京育才 n口頭16：沙特3、丹麥、土耳其多魯大學(xué)3、中國(guó)9西南大、中科院、臺(tái)師大4、香港教育學(xué)院、西交大、臺(tái)北市立教
2、育大學(xué)附屬中學(xué) 一、與會(huì)人員簡(jiǎn)介n來(lái)自：大學(xué)、研究機(jī)構(gòu)（如沙特文化藝術(shù)中心）、中小學(xué)，大學(xué)為主。與會(huì)人員簡(jiǎn)介：n特邀：教授、學(xué)校校長(zhǎng) n口頭：機(jī)構(gòu)研究人員、博士及準(zhǔn)博士、碩士4 5 二、涉及的研究領(lǐng)域超常教育發(fā)展的總體情況：n港理工：中國(guó)香港資優(yōu)教育的發(fā)展 20年的問(wèn)題和挑戰(zhàn)；n韓國(guó)璟園：韓國(guó)的天才教育 回顧與前瞻； n人大附中：30年發(fā)展 二、涉及的研究領(lǐng)域超常教育理論：n中科院：生物-社會(huì)-心理角度的超常發(fā)展n臺(tái)師大：情緒圖測(cè)驗(yàn)普通腦與資優(yōu)腦的差別、資優(yōu)兒童定義 n首師大：腦認(rèn)知角度n教育部：超常兒童與殘疾兒童的早期鑒別與干預(yù)n沙特：發(fā)展性量表、天才青少年的心理行為與鑒別6 7 二、涉及的
3、研究領(lǐng)域超常教育實(shí)踐：n沙特：虛擬環(huán)境對(duì)天才學(xué)生動(dòng)機(jī)的影響n(yōu)臺(tái)師大：資優(yōu)兒童發(fā)展計(jì)劃n土耳其：超常兒童對(duì)天才教育計(jì)劃的理解 n育才：以博雅教育為目標(biāo)的超常教育課程設(shè)置 超常教育反思：n沙特：元分析角度評(píng)估天才教育綠洲充實(shí)模式的影響和作用n美國(guó)：質(zhì)疑天才教育的有效性n丹麥：金礦效應(yīng)n臺(tái)灣：臺(tái)灣資優(yōu)教育的觀察與反思、對(duì)藝術(shù)性天才的狂熱 8 9 二、涉及的研究領(lǐng)域創(chuàng)造力：n西南大：異性注意力對(duì)創(chuàng)造性問(wèn)題解決的影響n(yōu)澳大利亞：創(chuàng)造性困境（教師角度）n土耳其：創(chuàng)造力評(píng)估、數(shù)學(xué)問(wèn)題解決技巧的選擇 n臺(tái)灣：創(chuàng)造性問(wèn)題解決量表 三、關(guān)注熱點(diǎn)超常教育：n超常兒童的鑒別n超常兒童的心理與行為n超常兒童與普通兒童的
4、差異 n反思超常教育的有效性：無(wú)論據(jù)支持（wish-based）（耶魯大學(xué)）n師資的重要性10 三、關(guān)注熱點(diǎn)創(chuàng)造力培養(yǎng)：n測(cè)量與評(píng)估n操作能力n創(chuàng)造力反思：for fun not for academic gain（伍倫貢大學(xué)） n師資的重要性11 12 三、關(guān)注熱點(diǎn)超常教育與創(chuàng)造力緊密相關(guān)無(wú)論是超常，還是創(chuàng)造力，教師極其重要如何評(píng)估天才教育、創(chuàng)新的有效性仍有待攻克各國(guó)發(fā)展的階段不同，因此關(guān)注熱點(diǎn)明顯不同 13 三、關(guān)注熱點(diǎn)美國(guó)等超常教育與創(chuàng)新教育領(lǐng)先的國(guó)家開(kāi)始冷卻思考、推翻權(quán)威和真理，質(zhì)疑教育的有效性、反思二者的平衡、提出與市場(chǎng)為導(dǎo)向正在火熱朝天地發(fā)展超常與創(chuàng)造力的國(guó)家 熱情不減，熱衷于各種
5、發(fā)展模式的實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，對(duì)取得的成就自豪，并試圖加大教育力度和資源 四、以美國(guó)為例思考我國(guó)超常教育及創(chuàng)新教育的未來(lái)發(fā)展報(bào)告n Elena Grigorenko（耶魯大學(xué)心理學(xué)院，兒童研究中心）n質(zhì)疑真理：審思天才教育的有效性n 3個(gè)內(nèi)容： n歷史：GE由何而來(lái)n現(xiàn)實(shí)：鑒別、服務(wù)n未來(lái)我國(guó)超常教育及創(chuàng)新教育的未來(lái)發(fā)展14 內(nèi)容1：歷史天才教育的來(lái)源n圣路易斯學(xué)校n定義：聰明、智力、多元智力、多領(lǐng)域n壓力：世界范圍的知識(shí)競(jìng)爭(zhēng)；知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代； n小結(jié)：n歷史悠久，但不是自我批判的；n利用嚴(yán)密的現(xiàn)代科技的經(jīng)驗(yàn)支持有限；15 內(nèi)容2：現(xiàn)實(shí)鑒別n認(rèn)知能力、認(rèn)知成就的標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試占據(jù)半壁江山n基于卡特爾-霍
6、恩-卡羅爾的認(rèn)知能力理論的評(píng)估占主導(dǎo)地位服務(wù) n當(dāng)前流行：加速、能力分組、課程壓縮、充實(shí)、抽離、暑期培訓(xùn)n效果：不連續(xù)的回歸設(shè)計(jì)、無(wú)實(shí)質(zhì)效果，且長(zhǎng)期效果的研究十分有限小結(jié)：n無(wú)任何強(qiáng)有力證據(jù)說(shuō)明“天才教育是有用的”n傳統(tǒng)評(píng)論沒(méi)有與鑒別相匹配，或根本未涉及匹配 16 內(nèi)容3：未來(lái)概述：n智力和天賦：應(yīng)用最多的是g因素模式；n評(píng)估：應(yīng)用最廣的是g理論框架；n學(xué)業(yè)：最流行加速、分組 n對(duì)加速式（不同程度和水平的統(tǒng)計(jì)學(xué)意義）、分組式（有爭(zhēng)議的結(jié)果）的5種分析n經(jīng)濟(jì)學(xué)對(duì)天才教育計(jì)劃、預(yù)備學(xué)校的效益研究發(fā)現(xiàn)，參與這些項(xiàng)目、去這些學(xué)校上學(xué)對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)影響較小n對(duì)于長(zhǎng)期效果的有限的文獻(xiàn)研究發(fā)現(xiàn)了多種影響，如被
7、鑒定為智力超常的學(xué)生獲得博士學(xué)位比普通學(xué)生高50倍 17 內(nèi)容3：未來(lái)預(yù)設(shè)n三方匹配：鑒別與服務(wù)、以專(zhuān)業(yè)化的勞動(dòng)力產(chǎn)出為服務(wù)設(shè)計(jì)依據(jù)、產(chǎn)出指導(dǎo)鑒別結(jié)論： n GE是無(wú)論據(jù)基礎(chǔ)的教育，是人們的主觀愿景；n可能存在的問(wèn)題：鑒別與服務(wù)之間缺乏一致性n未來(lái)方向：n充分利用多樣性、差異性n聚焦于未來(lái)的勞動(dòng)力市場(chǎng)n同步調(diào)整鑒別與服務(wù) 18 我國(guó)超常教育及創(chuàng)新教育的未來(lái)發(fā)展對(duì)我國(guó)超常教育的啟示n以結(jié)果（產(chǎn)出、效益）為導(dǎo)向的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)式n鑒別手段多樣化，考慮文化差異、地域差異、民族差異n服務(wù)緊扣鑒別：以鑒別結(jié)果為導(dǎo)向的服務(wù)模式 n開(kāi)發(fā)本土化教育模式n教師隊(duì)伍急需提升質(zhì)量、加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)化n自上而下與自下而上雙管齊下n推動(dòng)立法19 我國(guó)超常教育及創(chuàng)新教育的未來(lái)發(fā)展對(duì)我國(guó)創(chuàng)新教育的啟示n創(chuàng)造力測(cè)量科學(xué)化n創(chuàng)造力與超常教育緊密結(jié)合n普通學(xué)校是否需要?jiǎng)?chuàng)新教育？ n教師隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)化n創(chuàng)新教育模式探索n創(chuàng)新教育與企業(yè)等市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域相結(jié)合20 Thank you
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