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1、做 幸 福 教 師 林 偉 做 一 個(gè) 讓 自 己 感 到 幸 福 的 教 師 做 一 個(gè)能 讓 學(xué) 生感 到 幸 福的 教 師 面 對(duì) 生 活面 對(duì) 工 作 10歲 聰 不 聰 明 不 一 樣 ；20歲 漂 不 漂 亮 不 一 樣 ；30歲 當(dāng) 不 當(dāng) 官 不 一 樣 ；40歲 官 大 官 小 不 一 樣 ；50歲 漂 不 漂 亮 一 個(gè) 樣 ；60歲 官 大 官 小 一 個(gè) 樣 ；70歲 錢 多 錢 少 一 個(gè) 樣 ；80歲 房 大 房 小 一 個(gè) 樣 ；90歲 站 著 躺 著 一 個(gè) 樣 ；100歲 活 著 死 了 一 個(gè) 樣 。 人 類 可 以 通 過(guò) 改變 自 己 的 態(tài) 度 去 改
2、 變自 己 的 生 活 。 有 位 老 太 太 生 了 兩 個(gè) 女 兒 ， 大 女 兒 嫁 給 了 傘店 老 板 ， 小 女 兒 當(dāng) 了 染 坊 的 主 管 。 于 是 老 太 太 整天 憂 心 重 重 。 逢 上 晴 天 她 擔(dān) 心 傘 店 的 雨 傘 賣 不 出去 ； 逢 上 雨 天 ， 她 又 深 怕 小 女 兒 染 出 的 布 晾 不 出去 。 人 類 可 以 通 過(guò) 改 變 自 己 的 態(tài) 度 去 改 變自 己 的 生 活 ， 這 是 屬 于 每 一 代 人 的 最 偉大 的 發(fā) 現(xiàn) 。 William James 一 個(gè) 聰 明 的 人 告 訴 她 ： 老 太 太 ， 你 真是 好
3、 福 氣 啊 ！ 下 雨 天 ， 你 大 女 兒 家 的 生 意興 隆 ， 大 晴 天 ， 你 小 女 兒 家 顧 客 盈 門 ！ 哪一 天 你 都 有 好 的 消 息 ！ 比爾蓋茨說(shuō)過(guò)：“生活是公平的，你要去適應(yīng)他” 從事帆船運(yùn)動(dòng)的朋友說(shuō)：“當(dāng)一個(gè)人在大海中航行時(shí)，他當(dāng)然不可能改變海面的風(fēng)向，但他卻可以通過(guò)不斷調(diào)整船上的風(fēng)帆，讓自己一直向目的地駛?cè)ァ?Read good books . 讀些好書。 Its ok to get pissed. 發(fā)一下火也沒(méi)所謂。 只 有 自 己 感 到 幸 福 的 教 師 才 能給 學(xué) 生帶 來(lái)幸 福好 孩 子 是 夸 出 來(lái) 的 當(dāng) 學(xué) 生 走 出 校 門
4、， 經(jīng) 過(guò) 遺 忘 和沉 淀 后 的 東 西 才 是 我 們 教 育 教 學(xué)的 真 正 成 果 。 我 們 要 給 讓 學(xué) 生一 生 受 益 的 東 西 。我 們 給 了 嗎 ？給 了 多 少 ？ 從 一 節(jié) 生 物 課 的 意 外 想 到 的 沒(méi) 有 教 師 的 發(fā) 展 ， 就 沒(méi) 有 學(xué) 生 的 發(fā) 展對(duì) 學(xué) 生 的 成 就 來(lái) 說(shuō) ， 教 師 質(zhì) 量 這 個(gè) 變量 遠(yuǎn) 比 其 他 變 量 重 要 的 多從 一 個(gè) 美 國(guó) 的 歷 史 老 師 說(shuō) 起 醫(yī) 生 的 真 功 夫 在 病 床 上 ， 教師 的 真 功 夫 在 課 堂 上 。對(duì) 教 師 而 言 ： 得 課 堂 者 得 天 下 。
5、l讀 到 某 件 事 以 后 ， 你 能 記 住 10%；l聽(tīng) 到 某 件 事 后 ， 你 能 記 住 20%；l看 到 某 件 事 后 ， 你 能 記 住 30%；l邊 看 邊 聽(tīng) 某 件 事 后 ， 你 能 記 住 50%；l說(shuō) 某 件 事 后 ， 你 能 記 住 70%；l做 某 件 事 后 ， 你 能 記 住 90%； 備 課 就 是 備 教 學(xué) 目 標(biāo) 、 備 教 材 、備 學(xué) 生 、 備 教 法 順 序 先 備 教 學(xué) 目 標(biāo) ， 再 分 析 教材 能 否 體 現(xiàn) 或 達(dá) 到 教 學(xué) 目 標(biāo) ， 其 次 備學(xué) 生 的 知 識(shí) 結(jié) 構(gòu) 、 情 感 態(tài) 度 ， 最 后 是結(jié) 合 教 材
6、 的 特 色 和 學(xué) 生 的 實(shí) 際 制 定 恰當(dāng) 的 教 法 。 科 學(xué) 確 定 教 學(xué) 目 標(biāo) 教 學(xué) 目 標(biāo) 指 出 了 教 學(xué) 的 主 攻 方 向 ， 規(guī) 定 了 全 節(jié)課 教 學(xué) 活 動(dòng) 的 歸 宿 。 制 定 教 學(xué) 目 標(biāo) 的 要 求 ， 一 要 具 體 ， 二 要 明 確 ，三 要 恰 當(dāng) 。 切 忌 籠 籠 統(tǒng) 統(tǒng) ， 模 模 糊 糊 。 在 制 定 目 標(biāo) 要 求 的 同 時(shí) ， 還 要 構(gòu) 思 落 實(shí) 的 方 案 ，使 它 真 正 能 夠 變 成 現(xiàn) 實(shí) 。 沒(méi) 有 具 體 實(shí) 施 的 構(gòu) 想 ， 再好 的 目 的 要 求 也 等 于 零 。 準(zhǔn) 確 掌 握 教 學(xué) 目
7、標(biāo) “學(xué) 困 點(diǎn) 預(yù) 測(cè) 及 突 破 辦 法 ” 課 堂 講 授 是 一 種 藝 術(shù)照 本 宣 科 、 低 頭 念 稿云 山 霧 罩 、 信 口 開(kāi) 河故 作 高 深深 入 淺 出 兩 口 子 結(jié) 婚 化 合 反 應(yīng)兩 口 子 離 婚 分 解 反 應(yīng)第 三 者 插 足 置 換 反 應(yīng) 課 堂 提 問(wèn) 中 出 現(xiàn) 的 細(xì) 節(jié) 問(wèn) 題 : （ 1） 提 問(wèn) 后 沒(méi) 有 停 頓 ， 立 即 點(diǎn) 名 學(xué) 生 回 答 （ 2） 提 問(wèn) 的 程 序 顛 倒 ， 先 點(diǎn) 名 后 提 問(wèn) （ 3） 提 問(wèn) 過(guò) 于 籠 統(tǒng) 或 虛 無(wú) 縹 緲 ， 琢 磨 不 定 （ 4） 開(kāi) 火 車 式 提 問(wèn) （ 5） 提
8、問(wèn) 只 注 意 結(jié) 論 ， 而 忽 視 對(duì) 學(xué) 生 思 維 過(guò) 程 考查 課 堂 細(xì) 節(jié) 的 關(guān) 注 點(diǎn)如 何 把 握 課 堂 教 學(xué) 節(jié) 奏 ？如 何 提 高 板 書 含 金 量 ？如 何 處 理 課 堂 失 誤 ？如 何 有 效 處 理 課 堂 突 發(fā) 事 件 ？如 何 形 成 良 好 的 課 堂 紀(jì) 律 ？如 何 恰 當(dāng) 的 評(píng) 價(jià) 學(xué) 生 ？如 何 讓 探 究 性 學(xué) 習(xí) 有 效 ？如 何 讓 對(duì) 話 教 學(xué) 有 效 ？如 何 避 免 常 見(jiàn) 的 小 組 無(wú) 效 合 作 ？ 井 底 之 蛙 不 斷 關(guān) 注 學(xué) 生 ， 作 為 教 學(xué) 的 出 發(fā) 點(diǎn) ；不 斷 關(guān) 注 細(xì) 節(jié) ， 作 為
9、 教 師 的 基 本 視 角 ；不 斷 提 升 實(shí) 效 ， 作 為 自 己 教 學(xué) 的 落 腳 點(diǎn) 課 前 課 后 精 練 習(xí) 抓 落 實(shí) 重 激 勵(lì) 四 個(gè) “ 一 ”課 中 精 研 究 必 分 層 1 2 3 3TextText 針 對(duì)練 習(xí) 綜 合跟 進(jìn) 關(guān) 注 落 實(shí)精 選作 業(yè)批 改作 業(yè)分 析錯(cuò) 誤 積 累 并反 思 每 次 至 少 用 “ 筆 ” 激 勵(lì) 一 個(gè) 學(xué) 生 ， 并 用 行 動(dòng) （ 眼 神 、 語(yǔ) 言 、 動(dòng) 作 等 ） 跟 進(jìn) 。3 建 議 ： 附 有 學(xué) 生 名 單 ， 便 于 記 錄 被 激 勵(lì) 的 、 有 典 型性 錯(cuò) 誤 等 特 殊 學(xué) 生 的 情 況 。 修煉自己的聲音，讓它引人入勝；修煉自己的語(yǔ)言，讓它妙趣橫生；修煉自己的眼睛，讓它傳神豐富；修煉自己的表情，讓它神采飛揚(yáng)；修煉自己的行為，讓它規(guī)范專業(yè)；修煉自己的學(xué)識(shí)，讓它有如涌泉；
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