七年級(jí)上《山中避雨》導(dǎo)學(xué)案答案及教案

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1、 七年級(jí)上《山中避雨》導(dǎo)學(xué)案 答案及教案 七年級(jí)上《山中避雨》導(dǎo)學(xué)案 課標(biāo)要求： 一、本文是敘事性記敘文，要弄清它們的“六要素”，進(jìn)而 抓住文章內(nèi)容要點(diǎn)，弄清文章中心意思，品味文章的思想感 情。 二、了解課文的作者及其主要代表作。 三、掌握課文注解中及課后“字詞積累”中詞語(yǔ)的音形義。 學(xué)習(xí)目標(biāo)： 1．積累詞語(yǔ)；理清記敘六要素，把握山中避雨全過(guò)程； （教 學(xué)重點(diǎn)） 2、學(xué)會(huì)抓住、句、段，把握文中敘事、抒性兩條線索，了 解文章內(nèi)容及結(jié)構(gòu)，認(rèn)識(shí)“樂(lè)以教和”的道理，體驗(yàn)

2、音樂(lè)巨 大的感染力。（教學(xué)重點(diǎn)） 3、理解文中對(duì)比的寫法。 （教學(xué)難點(diǎn)） 【自主先學(xué)】（借助課本、工具書(shū)或其他資料或你掌握的知 識(shí)完成） 1、掌握下列加點(diǎn)字的讀音： 倉(cāng)皇（ ）寂寥（ ）趨之如歸 （ ）冗長(zhǎng)（ ） 弄堂（ ） 工尺（ ）和唱（ ） 陶冶（ ） 萍水相逢（ ）嘈雜（ ） 怨天尤人（ ） 樂(lè) 以教和（ ） 第 1 頁(yè) 2、掌握下列詞語(yǔ)的意思（借助課文注釋或者工具書(shū)完成） 寂寥、怨天尤人、嘈雜、冗長(zhǎng)、望洋興嘆、陶冶、萍水相逢 3、《山中

3、避雨》選自《 》。豐子愷，現(xiàn) 代 、 、 4、本文記敘的六個(gè)要素： 時(shí)間 地點(diǎn) 人 物 起因 經(jīng)過(guò) 結(jié)果 5、熟讀課文，能概括本文主題的語(yǔ)句： 完整地閱讀課文，細(xì)讀每一自然段，概括段意，把握文中敘 事，抒情兩條線，初步領(lǐng)會(huì)主題；然后根據(jù)文章主題解讀文 章關(guān)鍵句段，抓住文中寫作者拉琴，眾人齊唱這部分內(nèi)容， 更深刻地領(lǐng)會(huì)主題“樂(lè)以教和”。最后鏈接生活，切身體會(huì) 感受主題。 【問(wèn)題探究】 1、快速默讀課文，請(qǐng)概述山中避雨的全過(guò)程。 2、用“讀了這篇課文，我感受到了 ”的句式說(shuō)

4、說(shuō)你的 體會(huì)。 預(yù)習(xí)所要達(dá)成的效果決定著課堂聽(tīng)課效果。課前朗讀課文至 少 2 遍，寫上段序。在整體整體閱讀的基礎(chǔ)上，先找文中的關(guān)鍵句子、 詞，再加以概括， 以旁批的形式寫在課段落邊上，最后讀完后，概括整篇文章的主要內(nèi)容。同時(shí)也會(huì)產(chǎn)生一些 自己一時(shí)不能回答的問(wèn)題， 寫下來(lái)， 等待課堂上質(zhì)疑、 討論。 第 2 頁(yè) 這是個(gè)開(kāi)放性的較靈活的題。 3、細(xì)讀課文，說(shuō)說(shuō)在山中避雨的過(guò)程中，“我”和兩個(gè)女 孩的心境分別發(fā)生了怎樣的變化，“三家村”的氣氛又發(fā)生 了怎樣的變化，變化的原因分別是什么。

5、 找線索， 找人物心情的詞語(yǔ)， 理清文章思路， 這樣就容易了。 在討論交流中完備自己的理解。 4、“茶越?jīng)_越淡，雨越落越大”這句看似不經(jīng)意的敘述起 到了什么作用？ 這種題型是對(duì)具體句子的理解，一般是前三句子，后三句聯(lián) 系起來(lái)理解它的具體所指。比較容易。 5、作者說(shuō)： “有生以來(lái)， 沒(méi)有嘗過(guò)今日般的音樂(lè)的趣味。 ” 聯(lián)系上下文，說(shuō)說(shuō)你對(duì)這句話的理解。 6、作者將胡琴與鋼琴、小提琴作比較，想說(shuō)明什么？這樣 寫與表達(dá)“樂(lè)以教和”的主張又有什么關(guān)聯(lián)？ 本文一種重要寫作手法——對(duì)比。理解文章的主旨，

6、先交流 再給予參考答案。 7、語(yǔ)言品鑒： （ 1）“我和著她拉，三家村里的青年們也齊唱起來(lái)，一時(shí)把這苦雨荒山鬧得十分溫暖?！本渲械摹皽嘏焙汀棒[”字用得好，好在哪里？ 考查詞語(yǔ)的準(zhǔn)確性、生動(dòng)性的運(yùn)用。引導(dǎo)學(xué)生辨析詞語(yǔ)的意義和習(xí)慣搭配，或者邏輯性。還有是語(yǔ)言表達(dá)的分寸感。這 第 3 頁(yè) 是個(gè) 點(diǎn)?？梢韵仍谛?里 ，教 再點(diǎn)拔。 （ 2）“ 種 器在我國(guó)民 很流行，剃 店里有之，裁 店里有之，江北船上有之，三家村里有之?！保◤木涫浇嵌绕?） 學(xué) 修辭手法及作用。 8、本文的敘事 索是

7、什么？情感 索是什么？ 一 在第 3 的 基 上 一步概括。 【 外 接】 1、音 可以拉近人與人之 的距離，也可以 陶冶人的性情。不同的音 可以 人不同的感 ，或激昂， 或悲 ，或 靜，或 烈，你知道有哪些著名的音 曲目， 出一兩例， 并 你的感 。（豐富學(xué)生學(xué) 的 野。 ） 2、 外 并向同學(xué)推薦自己喜 的豐子 作品。 【交流展示】口 文，你有沒(méi)有和作者 似的 ？如雨 中登山、雨中游園?? 你 著把當(dāng) 的情景以及你的感受 寫出來(lái)。要求：扣 文，突出所 之景與觸景而生的情。

8、 可以小 展開(kāi) ，比一比，哪個(gè) 的同學(xué) 得好。 【我的學(xué) 收 】 （內(nèi)容、寫作） 【 延伸】 1． 下列加點(diǎn)字注音或根據(jù)拼音寫 字。 （ 5 分） 寂寥（ ） 冗 （ ） 和著歌（ ） co （ ） 陶 yǐ （ ） 2．根據(jù)意思寫出相 的 ： （ 4 分） 第 4 頁(yè) ⑴她們坐在這小茶店里躲雨，只是（埋怨天，責(zé)怪人，形容遇到不如意的事一概抱怨客觀條件） ，苦悶萬(wàn)狀。 （ ） ⑵我對(duì)他的拉奏（比喻做事力量不夠，感到無(wú)可奈何） ，始 終學(xué)他不來(lái)。（ ）

9、 ⑶三家村里的青年對(duì)于我這路人有何惜別之情，而我又有何 依依于這些（比喻素不相識(shí)的人偶然相遇）的人呢？ （ ） ⑷其藝術(shù)（比喻給人的思想、性格以有益的影響）的效果恐 比學(xué)校的音樂(lè)課廣大得多呢。 （ ） 檢測(cè)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果。第 1 題是檢測(cè)學(xué)生對(duì)字詞的積累情況。第 2 題主要是檢查學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的熟悉情況。課堂做完后再校對(duì)。 3．課文以 為順序記敘了“山中避雨”的全過(guò)程，課文 中將胡琴與鋼琴、小提琴作了比較，作者這樣寫想要說(shuō)明什 么？（ 3 分） 考查記敘文的順序和對(duì)比寫法的掌握。起強(qiáng)化作用。

10、 課后反思： 教學(xué)中我盡量引導(dǎo)學(xué)生充分地與文本對(duì)話，讀書(shū)的時(shí)間比較 充分，讀的形式比較多樣，有盡情默讀、有小聲自由讀、有 快速瀏覽、也有全班放聲朗讀，在教學(xué)重點(diǎn)句“一時(shí)把這苦 雨荒山鬧得十分的溫暖”時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀品味：“苦雨 第 5 頁(yè) 荒山鬧得十分的溫暖”是怎么鬧的？歌聲如何能使荒山溫暖？這樣，我引領(lǐng)學(xué)生不斷地用心去感悟、用情去體驗(yàn)、用想象去補(bǔ)充，不僅讀懂了文字表面的意思，也讀懂了文字背后的意思，不僅讀進(jìn)作者的內(nèi)心深處，也讀出自己的獨(dú)特體驗(yàn)，不僅讀出了畫面，也讀出了美的意境。另外教學(xué)中力避掰開(kāi)揉碎了教

11、，力求在整體把握散文意境基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生充分地與文本對(duì)話。在學(xué)習(xí)人情美的這部分，我也是引導(dǎo)學(xué)生先去感受寫了哪幾個(gè)畫面，接下來(lái)再去學(xué)習(xí)。參考答案： 【問(wèn)題探究】 1、故事梗概。 前天，我 ( 作者 ) 和兩個(gè)女孩在西湖山中游玩，忽遇下雨，只 好在三家村躲雨 ( 發(fā)生 ) ，兩個(gè)女孩怨天尤人，而我卻覺(jué)雨中 山景更有趣，并興趣盎然地拉起了胡琴，這琴聲不僅感染了 兩個(gè)女孩，而且引來(lái)了村里許多人，尤其是引得那些青年們 都一起唱起了歌，一時(shí)，歌聲把苦雨荒山鬧得十分溫暖，更 把人與人之間的心靈拉近了 ( 發(fā)展高潮 ) ，所

12、以，當(dāng)我們離開(kāi) 山村時(shí)，竟那么依依不舍了 ( 結(jié)果 ) 。 3、作者開(kāi)始因游山遇雨，覺(jué)得掃興，感受到一種寂寥而深 沉的趣味。再往下因給山村青年拉琴，大家齊聲歌唱，而嘗 到了有生以來(lái)從未嘗過(guò)的“音樂(lè)的趣味”；最后對(duì)山村青年 產(chǎn)生了難舍難分的感情，又因?yàn)閷?shí)證了“樂(lè)以教和”這句古 第 6 頁(yè) 語(yǔ)而產(chǎn)生了一種喜悅之情。至于兩個(gè)女孩，開(kāi)始因遇雨而 “杞人憂天， 苦悶萬(wàn)狀”， 繼而因作者借琴而開(kāi)始轉(zhuǎn)憂為喜， 最后隨琴聲歌唱而無(wú)比興奮。 “三家村”氣氛發(fā)生的變化：先前是雨越落越大，氣氛

13、寂 寥而深沉， “顧客稀少”； 后來(lái)作者拉琴兩個(gè)女孩和唱， “引 得三家村里的人都來(lái)看”，連“三家村里的青年們也齊唱起 來(lái)，一時(shí)把這苦雨荒山鬧得十分溫暖”；最后“我離去三家 村時(shí)，村里的青年們都送我上車”，充滿依依惜別之情。 變化的原因是“樂(lè)以教和”，音樂(lè)可以調(diào)節(jié)人的情緒，可 以拉近人與人之間的距離，使彼此相處更和諧。 4、考慮句子的作用，應(yīng)結(jié)合上下文。一般從內(nèi)容和結(jié)構(gòu)兩 方面考慮。一方面說(shuō)明時(shí)間的流逝，天氣的變化；另一方面 引出兩個(gè)女孩因長(zhǎng)時(shí)間避雨而落寞苦悶的情緒，為下文的情 節(jié)作鋪墊

14、 5、這句話是作者觸景生情，發(fā)自內(nèi)心的感嘆。作為藝術(shù)家， 這次拉琴的環(huán)境與往日不同，是在山中小茶店的雨窗下，有 一種天然之美。人物除兩個(gè)小女孩，都是素不相識(shí)的山村青 年，是琴聲和歌聲把大家結(jié)合在了一起，有一種和諧之美。 大家的歌唱都是發(fā)自內(nèi)心， 感情十分真摯， 有一種真摯之美。 大家一起歌唱，無(wú)拘無(wú)束，自由自在，氣氛熱烈，把苦雨荒 山鬧得十分溫暖，有一種氛圍之美。以上種種趣味之中，最 主要的是作者感受到這次拉琴與歌唱，十分自然真摯，是音 第 7 頁(yè) 樂(lè)拉近了人與人之間的距離，使大

15、家相處得如此和諧。 6、運(yùn)用比較的寫法是為了突出主題。如：將作者平時(shí)與這 次對(duì)音樂(lè)的不同感受作比較，突出了“今日般的音樂(lè)的趣 味”；將兩個(gè)女孩前后兩種不同的心境作比較，突出了女孩 后來(lái)和大家融合在一起同聲歌唱的快樂(lè)心情；將胡琴與鋼 琴、小提琴的不同特點(diǎn)作比較，突出了胡琴的優(yōu)勢(shì)，意在說(shuō) 明音樂(lè)應(yīng)走向大眾化。這幾組比較，印證了“樂(lè)以教和”， 并使這一古語(yǔ)具有了更為深廣的意義。 7、（ 1）這里首先強(qiáng)調(diào)了雨是“苦雨”，山是“荒山”，更 顯出了“溫暖”的可喜可貴。再深一步體會(huì)，這“溫暖”二 字，似在寫環(huán)

16、境的溫暖，其實(shí)是寫作者自己內(nèi)心感受到的溫 暖，表達(dá)了他的一種欣喜之情。至于中間的一個(gè)“鬧”字， 則顯示了一種毫無(wú)拘束的氣氛，一種發(fā)自內(nèi)心的真摯感情， 如用“變”“唱”等來(lái)寫，就遠(yuǎn)不如鬧來(lái)得生動(dòng)。 （ 2）這里點(diǎn)出了具體地點(diǎn)，而且以排比的句式，使我們的視線跟著它一個(gè)一個(gè)地不斷轉(zhuǎn)移：剃頭店里——裁縫店里——江北船上——三家村里，讓我們具體地感受到了胡琴的 確是處處可見(jiàn)。 另外，連說(shuō)四個(gè)“有之”， 又起了強(qiáng)調(diào)作用，語(yǔ)氣顯得更加肯定。 8、 1 ．事情線索： 山中遇雨——各人反應(yīng)——作者借琴—— 作者拉琴——樂(lè)以教和——依依惜別。

17、 2．感情線索：作者：掃興——反覺(jué)趣味——借琴安慰—— 第 8 頁(yè) 拉琴得樂(lè) ( 得趣 ) ——欣然惜別。 兩個(gè)女孩：怨天尤人——轉(zhuǎn)憂為喜——喜極而歌——難舍難 分。 3．總結(jié)線索特點(diǎn)：兩線并行，環(huán)環(huán)相扣，步步推進(jìn)，條理 分明，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。 【檢測(cè)延伸】參考答案 1．略 2 ．怨天尤人；望洋興嘆；萍水相逢；陶冶 3 ．時(shí)間； 突出了胡琴的優(yōu)勢(shì)，意在說(shuō)明音樂(lè)應(yīng)走向大眾化。 第 9 頁(yè)