二年級語文《囫圇吞棗》教案及教學反思范例

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1、二年級語文囫圇吞棗教案及教學反思范例囫圇吞棗 (h l n t n 是z成o)語，出自答 許順之書。把 棗兒整個吞下去，比 喻讀書等不加分析地 籠統(tǒng)接受。下面就是小 編給大家?guī)淼亩?級語文囫 圇吞棗教案及教學反思范例，希望能幫助到大家！教學目標：(一 ) 知識目標1.學會本 課的生字新 詞 。培養(yǎng)學生 聯(lián)系上下文理解 詞語的能力。2.理解課文內(nèi)容，知道 “囫圇 吞棗 ”的由來。3.繼續(xù)培養(yǎng)學生正確、流利、有感情地朗讀課文的能力。(二 ) 能力目標1.充分發(fā)揮學生學 習的主體性，開展小組討論，理解、感悟 課文。2.運用已有的 識字方法 識字。(三 ) 情感目標通過這個成語故事，使學生明白：學

2、 習時不能生吞活剝， 對所學的知 識不理解，不加分析地 籠統(tǒng)接受。教學重點：充分發(fā)揮學生學習的主體性，開展小組討論 ，理解、感悟 課文。教學難點：理解課文內(nèi)容，知道 “囫 圇吞棗”的由來。教學媒體：錄音機、字 詞卡片教學時間：1 課時教學過程：一、激趣引入1.游 ：成 語 接 2.引出 課題 ：你們 知道的成 語 真不少，其 每個成 語 都有一個故事，今天老 師給 大家?guī)?來了一個有趣的成 語 故事，你 們 想聽 嗎 ?師講 故事 (配 )3.聽完了故事，你 想 說 點什么 嗎?把你最想 說 的一句 話講給 大家聽聽。學生 各抒己 ，談論 聽后的見 解。二、初讀課 文，理解 詞義 ：同學 的意

3、見 很多，也都很合理，可能有一部分同學面同學 們親 自來讀 一 個小故事吧。對這個故事 不太了解，下 ：在 讀 的 程中遇到不 認識 的字怎么 辦 ?生： 同學、 老師 、借助拼音、 查 字典等。教 鼓勵學生用自己喜 的方法 認讀 生字、 通課 文。(學生按要求 讀 文 字。 )1.查 生 (先出示 帶 有拼音的 詞語 ，指名學生 讀 ，然后去掉拼音，開火車讀。 )2.理解 詞義 ： 些 詞語 你 都會 了，那有沒有不懂的?學生提出不懂得 詞語 ，共同理解。如：脾胃、益 、抓起、 愣 住、若有所悟、咽、嚼教 鼓勵學生自己 嘗試 解決，并 學生提供多種方法，如： 作表演，表情表演、 聯(lián)系生活 實

4、際 、 系上下文理解， 片 料等。3.檢查讀 文情況按自然段指名學生讀文，其他學生聽后評議。三、理解 文1.提出問題師：這些詞語你們理解的真好， 詞語是組成文章的最小 單位，我 們只有讀懂了 詞語，才能真正 讀懂課文，現(xiàn)在請同學們再讀課文，邊讀邊 想，看看你能 讀懂什么 ?學生自由 讀課文，用筆勾畫 讀懂的地方。在教師引導下，學生 暢所欲言，交流 讀后的收 獲。師：你們真了不起，老 師還沒有講，你們就已經(jīng)讀懂了這么多，那 還有沒有不懂的 問題 ?學生大膽 質疑，提出自己不懂的地方。 對于簡單問題 ，當時利用學生 資源給予解決，與文章中心有關的或共性 問題，教師板書在黑板上，以便引 導學生共同解

5、決。預設(1) 年輕人聽了 這家主人的 話為什么愣住了 ?(2) 年輕人想的 辦法真的是 “兩全其美 ”嗎?有沒有更好的 辦法解決。(3) 為什么在 場的人都笑得前仰后合 ?年輕人哪里可笑 ?2.解決問題師生共同解決 問題，理解 “囫 圇吞棗”的含義。隨即指導感情朗讀。師：你們表現(xiàn)的真棒，不但自己提出了 問題，還解決了 問題。現(xiàn) 在請同學們再讀課文，想一想，學了 這個成語故事，你的收 獲是什么 ?學生讀課文后，聯(lián)系自己的生活 實際談收獲。四、拓展延伸積累詞語師：這篇課文不但短小，但 讀起來卻朗朗上口， 現(xiàn)在同學 們再讀課文，邊讀邊 畫出文中的成 語，一會兒我 們共同欣 賞。五、指導書寫1.認讀

6、本課生字卡片， 組詞，并說句子。2.小組討論如何記憶字型，如何把字寫好看。3.指 重點字的 書 寫。4.學生獨立描 紅書 寫。教學目標 ：抓住人物 對話 ， 讀 懂故事內(nèi)容。 交流， 悟故事背后的深刻道理。學 默 讀課 文，做到默 讀 不出聲，不指 讀 ， 想。教學流程：一、回顧 舊知。同學 ，上節(jié)課 我們 一起學 了一篇成 語 故事，它的名字叫做教 板 ：囫圇 吞 ，提醒大家注意 “ ”字。 能 我 們講講 故事的主要內(nèi)容?指名參照 出的提示，完成主要內(nèi)容的概括。二、提出 疑在你的自主學 習過 程中，你一定有一些自己解決不了的 問題 ， 大家現(xiàn) 在小組 內(nèi)交流， 內(nèi)能解決的 內(nèi)解決，不能解決

7、的由 組長歸納 整理在 問題紙 上，我 們 班上解決。1、小 內(nèi)提出 疑， 組長歸納 整理。2、全班交流 問題 。教 師進 行 歸納 整理，制定本 節(jié)課 的學 目 。問題預設 ：A 什么是囫 圇 吞 ?B 年 人 什么要 “囫 圇 吞 ”呢?(他是在什么情況下想出 個 法的 ?)C 年 人 為 什么會 出 這樣 的笑 話 ?三、圍繞質 疑，深入理解。A、什么是囫 吞 ?今天我 們 要學一種新的 讀書 方法：默 讀( 說 一 什么是默 讀 ) 大家用默 讀 的方法默 讀課 文第二自然段，找一找什么是 “囫 圇 吞 ”? B、年 人 什么要 “囫 吞 ”呢 ?(他是在什么情況下想出 個 辦 法的

8、?) 引 學生從主人與年 輕 人的對話 中體會文章內(nèi)容。找到主人的 話語 ， 讀 一 ，從主人的 中，你 讀 懂了主人要表達什么意思嘛 ? 主人 何要 這樣勸 告年 人呢 ?(引 導 學生抓住年 人吃 東 西的 作描寫來體會 ) 了年 輕 人的健康，主任客氣地 ： (生接 主人的 話 )年 人聽到主人 這樣說 ，他是什么反 應?(愣 住了 )。假如你是那個年 輕 人，你 為 什么 住，此 時 ，你會想些什么呢?從年 人的想法來看，你認為他聽懂主人的 了 嗎 ?面 怎么吃梨和 棗 ，年 人想出了一個什么 法呢 ?出示 段： “哈哈，我有 法了， 不是兩全 美 嗎 ?”(指名朗 讀 )練習 將“

9、不是兩全 齊 美 ?” 一個 法。 說說對 “兩全 美 ”的理解。年 人所 說 的 “兩全 齊 美”的 法，具體指怎么做呢?有哪兩個方面的好 呢 ?(出示課 件 )討論 ： 個 法真的就兩全 美 嗎?在 的人聽了他的想法后，有什么反 呢 ?理解 “前仰后合 ”的意思。師過渡 ： 才我 們通 過對第二自然段的學 清楚了年 人 什么要 “囫 吞 ”呢?(學生 簡單 回答 ) 在 一段中作者主要采用了主人和年輕人的 ( 對話 )向我 們講述了 這個事情的來 龍 去脈。同學 們 想不想扮演一下故事中的主要人物，表演一下呢?下面就請 同學 在小組 內(nèi) 分角色朗 讀 。 組長 安排好角色，一會兒，我 們

10、要 行小 展演。小 內(nèi)分角色表演。小 展演，其他小 組給 出 價。討論：1、在年 輕 人 完后，在 場 的人都笑得 “前仰后合 ”，他 們 在笑什么 ?2、年 人 什么會 出 “囫 吞 ” 的笑 話 呢?如果你在 ，你想 對 年 人 些什么呢 ?四、課堂小結。年輕人不進行分析理解，只 顧著主人的 勸告想出 “囫 圇吞棗”的辦法，真是可笑。大家要記住，不管是在學 習上，還是在想 辦法解決 問題時 ，一定要 (多動腦筋，對知識，對情況多加分析與理解。 )五、布置作 業(yè)1、向父母 講述文中的故事2、閱讀其他的成 語故事。囫圇吞棗是冀教版二年 級語文下冊第五 單元的第一篇 課文，對于二年級的孩子 們來

11、說，這篇課文較長，生字也 較多。讀起來可以 說是有難度的。 為了讓學生熟悉 課文內(nèi)容，前一天留了 預習的作業(yè)，要求學生晚上把 課文讀 5 遍以上， 讀通順 。把不懂的字 詞畫下來，查字典弄明白。 我想，如果學生按著 預習要求認真的去做，第二天的 課講得也會 順利多了。今天的語文課上，我先板 書了課題，因為已經(jīng)布置了 預習的任務，所以，我提出了 這樣一個問題：囫圇是什么意思 ?課題為 什么叫 “囫 圇吞棗”?我認為一個很 簡單的問題，孩子們卻給了我一個啼笑皆非的答案，大大出乎我的意料。孩子們踴躍的舉手，叫起來一個后，大聲的回答 說：“因為課文里有一個年 輕人叫囫圇，他吃的 棗，所以叫 囫 圇吞棗

12、!我問： “他 這樣回答對嗎 ? ”孩子 們齊聲說： “對 ! ”真是讓我哭笑不得， 這就是回家 預習的結果 ?是沒把作 業(yè)當回事兒 ?我說：“下面，你 們認真的讀一遍課文，告 訴老師課文中哪里寫著年 輕人的名字叫囫圇。 ”孩子 們大聲的 讀起來， 讀完后，再 問： “誰能告 訴老師你是從哪句 話看出年 輕人的名字叫囫 圇的?”王鑫 偉站起來讀到： “吃 棗只咽不嚼， 這不成了囫 圇吞棗了嘛 ! ”原來如此，她們不是沒好好 預習，而是理解上出了偏差，不明白囫 圇是什么意思，就把它當成了人的名字。我說：“先不管 這個答案 對不對，拿出字典來，大家 查一下囫 圇是什么意思。 ”同學 們查完后大聲 說：“是完整的，整個的意思。 ”再 問： “它是人的名字 嗎? ”孩子 們一起回答：“不是 ! ”接著 問： “根據(jù)它的意思想一下囫 圇吞棗應該是什么意思 ?”孩子 們答： “是整個的把棗吞下去。 ”我再接著 說：“那好，大家再仔 細讀一遍課文，想想 這個故事到底 說了一件什么事兒 ?”孩子 們津津有味的 讀了起來?？磥?，孩子 們的想法和我 們的想法存在著很大的差異，他 們的思維方式有時很簡單，有時很獨特，在引 導他們理解知 識時，我們不能以自己的思想 為主導，要多想一想，孩子們會怎么想，多 問一問，他們在想什么，根據(jù)他 們的理解程度再去解決 問題，這樣，我們的勁兒才能使在刀刃上。