七年級上冊《氣溫和氣溫的分布》教學設計

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1、 七年級上冊《氣溫和氣溫的分布》教學設計 教學目標 1、知道天氣和氣候的區(qū)別，能在日常生活中正確使用這兩 個術語；識別常見的天氣符號， 能看懂較簡單的天氣形勢圖； 用實例說明人類活動對大氣環(huán)境的影響和保護大氣的重要 性。 2、知道氣溫的含義及測定方法，理解平均氣溫的含義；初 步學會計算日、月、年平均溫度及年較差的方法。 3、學生能夠利用氣溫資料，繪制氣溫曲線圖，并根據氣溫 曲線圖說明某地氣溫日變化、月變化與年變化的規(guī)律。 4、初步學會閱讀世界年平均氣溫分布圖，說出世界氣溫的

2、分布規(guī)律。 5、培養(yǎng)學生利用地圖思考問題的意識和習慣，加強與他人 合作、共同研究問題的意識。 教學建議 關于“氣溫和氣溫的分布”的總體教材分析 氣溫是天氣和氣候的主要組成要素，涉及面廣、理論性強， 所以應采用理論聯系生活實際和學生的親身體驗的方法，利 用對比法、多媒體手段進行學習。 氣溫的測定，主要講解氣溫的表示符號及讀法，氣溫的觀測 和計算方法 氣溫的變化，教材從三個方面闡述：氣溫的日變化；氣溫的 第 1 頁 年變化，主要從兩個側面說明，一是南北半球

3、一年中氣溫最高值與最低值的時間，而是熱、溫、寒三帶四季氣溫變化的特征不同；氣溫的年際變化。 氣溫的世界分布，首先講解了等溫線知識，它是閱讀世界年平均氣溫圖的關鍵。本部分即重“地”又重“理”，將世界 氣溫水平分布的規(guī)律與影響氣溫分布的主要因素 --- 緯度、海陸、地勢、洋流等結合，使感性知識與理性知識結合。又 為后面分析氣候的影響因素和氣候特征打下基礎。 關于“世界氣溫的分布”的教法建議 對于氣溫的“空間變化（即世界的分布）”，教師應該引導學生認真觀察地圖，學會從“整體到局部” 逐步分析的方法。注重從圖上直接得出結論，將分布規(guī)律與影響因素聯系起來

4、分析。 1、全球年平均氣溫曲線變化規(guī)律 --- 緯度位置（太陽） 2、南北半球的不同 --- 海陸影響 3、陸地上的不同 --- 地形地勢影響 4、海洋上的不同 --- 洋流影響 5、極值 --- 局部最冷最熱的地方 6、人類對氣溫的影響，可以簡單的講解。 為了避免單純的灌輸，教師可以提出問題，充分利用課本提 供的實例，引導學生思考、分析，使學生思維始終處于活躍 狀態(tài)，切忌教師不要直接給結論。 第 2 頁 對于“氣溫的測定”的教法建議 對于“氣溫

5、的測定”的學習，應該適當地補充氣象觀測的內 容，根據學校學生的實際情況， 可以參觀氣象園中的百葉箱，實際讀一讀溫度計，或利用投影等多媒體使學生對氣溫的測 量方法（溫度計安放的位置、觀測時間的設定） 、數值的采集與處理等有所了解，并進一步了解我們所說的溫度是指一 個時期內的平均溫度。教師可以引導學生一步步的觀察，但是不要只告訴結論。 關于“氣溫的變化”的教法建議 關于“氣溫的變化”，主要講解氣溫的時間變化，建議步驟如下： 1、從學生的日常感受入手，一天中有冷熱，一年中有冷熱， 為什么？（因為熱量主要來于太陽照射） 2、是

6、否太陽一照射溫度就會立刻升高呢？太陽一落山溫度 就立刻降低呢？（不是） 3、出示動畫，使學生明確大氣溫度的直接來源是地面，太 陽的熱量先傳到地面然后到大氣，有一個過程，所以一天中 最高溫不是 12 時而是 14 時，最低溫出現在日出前后。同樣 道理，一年中溫度最高值并不出現在太陽直射或接近直射 時，而是稍有滯后，最低值也不出現在太陽最斜射的時候。 如北半球最高溫出現在 7 月，最低溫出現在 1 月，南半球相 反。 第 3 頁 4、引導學生討論：如何才能將氣溫連續(xù)變化的過程更直

7、觀 地表示呢？（用氣溫曲線圖，氣溫指平均氣溫） 5、如何利用月氣溫曲線說明一個地方、不同季節(jié)的氣溫特 點呢？（熱帶、溫帶、寒帶氣溫特征的描述） 關于“天氣和氣候”的教材分析 氣候是本章的關鍵性知識，也是學習區(qū)域地理知識的基礎知識。氣候是多年天氣狀況的綜合，所以要掌握氣候知識必須從天氣入手。教材以天氣預報為例，引出了天氣和氣候的概念與區(qū)別。這種處理形式，比較貼近社會實際，容易引起學生的學習興趣。同時很自然的揭示了天氣與氣候的共性與差異，即天氣是對大氣狀況的定量描述，而氣候是對大氣狀況 的定性描述；天氣是多變的，氣候是相對穩(wěn)定的。 對于天氣部

8、分，它與學生的日常生活密切相關，所以重點應放在使 學生能夠明確天氣預報中各符號和數字的含義，能夠從地理角度理解“天氣預報”中各項內容的含義。 這部分教材緊密結合實際，能夠調動學生學習興趣，使其積極主動參與學習過程。 關于“天氣和氣候”的教法建議 建議將討論法、學習指導法和講授法等結合起來進行授課。對于“天氣”的學習，教師可以充分利用教材提供的實例或多種媒體資料，引導學生讀天氣形勢圖、聽天氣預報，考慮天氣預報中包括的主要項目是什么？狀況如何？教師在學 第 4 頁 生思考、 討論、回答的基礎上， 給予指導訂正。 并

9、及時反饋， 使學生明確天氣預報中各種符號和數字的含義，真正從地理 角度理解天氣預報各項內容的含義。 關于“氣候”內容較為抽象，在授課時教師可以采取下列步 驟： 1、根據學生實際生活， 列舉本地區(qū)的氣候特征， 如北京“冬 天寒冷干燥，夏天高溫多雨” 2、引導學生思考“氣候特征是如何得出來的？它與每一天 的天氣什么關系？”（是由多年的天氣特征綜合出來的） 3、氣候特征是否像天氣一樣經常會變呢？（不會，氣候是 定性的描述，比較穩(wěn)定） 4、學生進行對比分析，將天氣與氣候的關系填表，以增加

10、 學生的印象。 5、為了及時鞏固，應給出一些天氣與氣候的實際內容讓學 生判斷，以徹底區(qū)分這兩個概念。 關于“氣溫和氣溫的分布”的教學設計示例 【教學重點】氣溫曲線圖、等溫線圖的繪制與分析 【教學手段】 錄像：天氣觀測過程 動畫：大氣的受熱過程 投影片：（ 1）氣溫觀測數據； （ 2）日（周、月、年）均溫的 計算公式；（ 3）日氣溫曲線圖； （ 4）三帶氣溫曲線圖； （ 5） 第 5 頁 等溫線的畫法； （6）世界年平均氣溫分布圖 【教學過程】 （

11、提問引入） 天氣與氣候中主要的組成要素有哪些？ （氣溫、降水） （講解）我們先來學習有關氣溫的內容。氣溫是如何測量的？ （板書）一、氣溫的測定 （天氣觀測的錄像）包括百葉箱、溫度計、觀測時間和數據采集等 （投影片 1、2）一組觀測數據，怎樣計算出日均溫？（生思考回答）。出示計算公式，驗證學生回答及計算結果 （提問）為什么一天中有冷熱，一年中有冷熱？（因為熱量主要來于太陽照射） 是否太陽一照射大氣溫度就會立刻升高呢？太陽一落山溫度就立刻降低呢？ （出示動畫并講解）使學生明確大氣溫度的直接來源是地面，太陽的熱量先傳到地面然后到大

12、氣，有一個過程，所以 一天中最高溫不是 12 時而是 14 時，最低溫出現在日出前后。同樣道理，一年中溫度最高值并不出現在太陽直射或接近直 射時，而是稍有滯后， 最低值也不出現在太陽最斜射的時候。如北半球最高溫出現在 7 月，最低溫出現在 1 月，南半球相反。 第 6 頁 （引導學生討論）如何才能將氣溫連續(xù)變化的過程更直觀地表示呢？（用氣溫曲線圖，氣溫指平均氣溫）請將你的設想畫出來（學生活動） （投影片 3）橫坐標表示時間，縱坐標表示日均溫，將二者的交點用平滑曲線連接起來就是氣溫曲線。你能畫出一個地 方一年

13、的氣溫曲線圖嗎？（縱坐標用月平均溫，橫坐標從 1 月 ---12 月） （提問）如何利用氣溫曲線說明一個地方、不同季節(jié)的氣溫特點呢？ （投影片 4）課本 P40 圖 4.6 ，三地氣溫曲線圖 （學生討論）圖中的橫縱坐標分別表示什么？三個溫度帶的氣溫變化特征是什么？在語言敘述上有什么規(guī)律？ （說明：因為溫帶的范圍較廣，所以接近熱帶或寒帶地區(qū)的語言敘述冷熱的程度有所不同） （承轉）前面所學是氣溫的時間變化，而對于全球來說，同一時間各地氣溫也是不同的。 （板書）三、世界氣溫的分布 （投影片 5）圖中各點表示年平均溫

14、度，請在這張圖上畫出 13℃、 15℃溫度曲線（用平滑曲線連接氣溫值相等的點） （投影片 6）此圖表是世界不同地區(qū)多年的平均溫度，圖中 氣溫相等的點連接的線就是等溫線。我們借助等溫線來研究 氣溫的空間分布。 第 7 頁 （教師指導讀圖方法）分析等溫線圖，可以采用從“整體到局部，從大到小” 逐步分析的方法。請大家討論世界氣溫分布的規(guī)律，并分析形成此規(guī)律的主要影響因素（學生分組討論） （學生回答，教師補充，板書）教師講解時可以舉一些實例或參照課本的插圖 1、全球氣溫由低緯向高緯遞減 --- 緯

15、度位置（太陽） 2、南半球等溫線比北半球平直 --- 海陸面積及性質影響 3、陸地上的不同 --- 地形地勢影響 4、海洋上的不同 --- 洋流影響 5、極值 --- 最冷最熱的地方 6、人類活動對氣溫的影響 --- 溫室效應 （反饋練習）夏季到青藏高原去考察，需要準備什么衣物？ （棉衣，地勢高寒冷） 如果溫度再升高，預測你所在的地區(qū)氣候會有什么變化？ 赤道是全球溫度最熱的地方嗎？ 南極和北極哪個更冷呢？ （總結）通過以上學習可知，氣溫是隨著時間和空間不斷變 化的。

16、大氣溫度主要來于太陽，所以影響溫度最主要的因素 是緯度位置，然后是海陸位置，再就是地勢和洋流。在分析 具體問題時必須注意分清主次。這是分析地理事物分布規(guī)律 的一種方法。 第 8 頁 【設計思想】 根據本節(jié)教材對知識、能力和價值觀念三方面的要求，本節(jié)課設計了三個主要的教學環(huán)節(jié)：第一個環(huán)節(jié)是氣溫的測定，主要使學生明確氣溫觀測的方法和重要性。有條件的學?？梢越M織參觀，或建立簡易的氣象園進行實際的測量，沒條件的可以看錄像或圖片。 第二個環(huán)節(jié)是分析氣溫的時間變化，時間變化的長短不同，有日、月、年變化，通過實際的

17、計算，使學生明確三者計算的方法一致，看到的各圖中的氣溫是平均值的連線。對于時間變化中很重要的一個是使學生明確太陽是氣溫的來源，但地面是氣溫的直接來源。為了讓學生明白這一個過程，設計動畫輔助理解。明白這一點，對后面所學“地勢越高，離太陽越近了，為何溫度反而越低？”很有幫助。對于熱溫寒三 帶氣溫特征的描述， 使學生認識到從低緯到高緯， 由熱到冷，各種氣溫特點的描述有規(guī)律及差異，為后面學習世界不同地區(qū)氣候特征的內容打基礎。 第三個環(huán)節(jié)是分析氣溫的空間分布規(guī)律。首先是解決等溫線的概念。因為學生已經學過等高線，所以并不難理解。最重要的部分是世界氣溫分布規(guī)律及其原因的探討。為了使紛亂

18、 的內容條理清楚， 主次分明， 教給學生“從整體到局部” 的讀圖方法。同時利用小組合作解決問題，利于學生思維的互相激發(fā)，培養(yǎng)學生的能力。為考察學生的理解情況，設計相 第 9 頁 關的反饋題。 總之，在這一節(jié)課中注意了學生能力和技能的培養(yǎng)，注意分析問題的方法的指導。每一部分繪圖、讀圖、用圖都是學生活動在先，教師指導在后，體現以學生為主的教育理念。關于“天氣和氣候”的教學設計示例 【教學重點】天氣預報圖的使用、天氣與氣候的區(qū)別 【教學手段】 錄像：天氣預報 計算機課件：（1）世界主要城市天氣預報；

19、 （ 2）天氣形勢圖； （ 3）各種常用的天氣符號圖； （ 4）風向示意圖； （ 5）氣象觀測儀器 ---- 百葉箱、溫度計； （ 6）天氣與氣候的區(qū)別與聯系圖。 【教學過程】 （引課出示投影片 1）你能夠從投影片中讀出哪些內容？ 中央氣象臺城市天氣預報： 2019 年 05 月 28 日 20 時 至 05 月 29 日 20 時 （最高最低溫度、降水與云、風力風向，不同時間不同地點天氣狀況不同等） （模仿練習）請你仿照投影片內容作本地區(qū)的天氣預報，其 他同學認真聽， 看是否有問題并進行適當的補充 （學生活動

20、）（注意天氣預報用語及與當時天氣狀況的基本吻合） （教師講解）為了更好了解一個地區(qū)的天氣狀況，人們制作 第 10 頁 了天氣圖，在圖中用各種符號和數字表示天氣狀況，你了解它們的含義嗎？ （天氣云圖投影片） （學生活動，說出圖中任一城市天氣預報） （常見天氣符號與風向示意圖投影片）在天氣圖中，為了更直觀便捷地顯示不同的天氣狀況，人們設計了一些符號（學生辨認，提醒學生注意：風向是指風來的方向，天氣預報中風力較小時一般不在圖中表示） （承轉）有一個廣州人說他長這么大還沒有看到下雪，你能很快地告訴他何時到何地能看到雪

21、嗎？（開放性問題，學生可以任答，只要合理即可）為什么不看天氣預報，你也能很快地告訴他呢？（引導學生認識到，一個地方的氣候是穩(wěn)定的，是多年天氣狀況綜合出來的，不必看每天的天氣預報也可以推測到的）你能描述你居住地區(qū)的氣候特點嗎？（引導學生主要從氣溫和降水兩方面說明）這種氣候特征在幾年、幾十年內會有很大的變化嗎？它與我們前面所說的天氣有何不同呢？請你完成下面表格 （總結板書） 引言 天氣與氣候 天 氣 氣 候 定 義 區(qū) 別 第 11 頁 聯 系 實 例 （教師總結）通過以上討論、分析

22、可以看出，天氣與氣候是既有聯系又有區(qū)別的兩個概念（投影片板書） （反饋練習）課本想一想 P38 【設計思想】 根據教材對知識、能力和價值觀念三方面的要求，設計了三個主要的教學環(huán)節(jié)：第一個環(huán)節(jié)：以天氣預報為例，使學生了解天氣預報中包含的主要內容，貼近學生的生活，用世界天氣為例，主要是使學生有全世界的觀念，而且潛在的可以看出氣溫的分布是時間、空間的分布都有不同的。為后面學習奠定基礎。 第二個環(huán)節(jié)是進行模仿聯系和天氣預報圖的讀法訓練，以使學生更好的運用天氣預報圖，形成一種從地理角度解釋天氣現象的意識。 第三個環(huán)節(jié)是從學生實際的生活體驗入手，引入氣候的

23、概念及與天氣的關系，因為后面才學到具體的氣候知識，所以不要更多的講解氣候的內容，重點應放在明確天氣與氣候的關系，能夠正確的辨別這兩個概念即可。 上述各個教學環(huán)節(jié)，依據教學內容和教學目標的要求，從學生的實際出發(fā)，重視日常生活體驗，以培養(yǎng)學生解決實際問 第 12 頁 題的能力為主，但是因為內容繁雜，所以教師的主導作用必 須加強，使學生產生學習本章內容的興趣。 【板書設計】 第四章 世界的氣候和自然景觀 引言 天氣與氣候 探究活動 1. 參觀當地的氣象臺、站或大氣觀測站。有條件的學校可

24、以建立氣象園地，使用常用的氣象儀器進行氣溫、降水和風向等觀測；或將每天從廣播、電視節(jié)目中記錄的天氣資料繪制成圖表；請去過外地的同學描述對不同地區(qū)的天氣的感受。 2. 上網查找與天氣和氣候相關的資料、圖片等內容，寫一些關于天氣與氣候的小論 . 分成小組，比賽看看那個小組會說、會解釋的諺語、成語、詩句等多。 測定一日（周）的氣溫 分組觀察： 3—4 人一組，每 6 小時記錄一次，分別在每天的 02、08、14、20 是進行，將觀測結果記錄下來。按實際情況 可以減少，但最好有 14 點。 方法： （ 1）將溫度計立在室外太陽光不能直

25、接曬到的地方（無條件的時候可以放在室內） ，高度與自己的眼睛相同。一天中 分早、中、晚進行三次觀測。其中，中午一次一定在 14 點 （下午 2 點）時觀測。將自己觀測的結果與氣象臺的預報相 第 13 頁 比較。 （ 2）求日均溫和周平均溫 日均溫 =各時觀測之和 / 觀測次數 周均溫 =一周各日平均溫度之和 / 一周天數 （ 3）做日（周）氣溫變化曲線圖 注意事項：記錄溫度數值要盡量準確，先讀整數后讀小數； 讀數時視線應與水銀柱頂端處于同一平面上；不要將頭、手 或光源接近溫度表的感應部分。 ? ? ? ? 更多地理精彩教案分享，盡在查字典地理網！ 第 14 頁