《高等教育心理學》PPT課件

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1、高等教育心理學 第一部分 心理學、教育心理學與高等 教育心理學 第二部分 大學教師與學習理論 第三部分 大學的教學評估 第四部分 大學生的心理發(fā)展與心理健康 教育 第一部分 心理學、教育心理學與高等教育心理學 一、心理學 （一）心理學的內(nèi)涵 1.定義：心理學是研究 心理現(xiàn)象 發(fā)生、發(fā)展和活動 規(guī)律的科學。 2.心理學的使用范圍 3.人的意識發(fā)展 4.心理學與各個心理學分支學科的關(guān)系 一、心理學 （二）心理學發(fā)展簡史 科學心理學的建立 學派的紛爭 當代心理學研究的主要取向 科學心理學的建立 1.艾賓浩斯：“心理學有一個長遠的過去，卻只有一個 短暫的歷史?！?中國： 周易 ：人應具有一種理想的個性

2、模式，即低 級的“君子”層次或高級的“圣人”層次。君子必須 具有仁、義、禮、智四德，圣人也應如此，但在智的 修養(yǎng)上要高過一般的君子。 “性相近也，習相遠也 。” 論語 陽貨 “ 知之為知之 ,不知為不知 ,是知也 ?！?論語 為政 西方： 希波克拉底：膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、粘液質(zhì)、抑郁質(zhì) 克瑞奇米爾 ：肥胖型、瘦長型和強壯型 2.1879年，馮特在萊比錫大學建立了世界上第一個心理 學實驗室，標志著科學心理學的誕生。 學派的紛爭 （學派發(fā)展的歷史脈絡(luò)） 馮特：構(gòu)造主義 詹姆斯：機能主義 華生：行為主義 韋特海默：完形主義 （ 格式塔學派 ） 弗洛伊德：精神分析學派 馬斯洛：人本主義 認知心理學 二、教

3、育心理學 （一）教育心理學的研究對象 教育心理學是研究人在教育過程中的心理現(xiàn)象及 其發(fā)展變化規(guī)律的科學。 教育既包括學校教育，也包括家庭教育和社會教 育 。但個體的科學文化知識的獲得和道德品質(zhì)的 形成，主要是通過學校教育實現(xiàn)的。因此，通常 所說的教育心理學主要是研究學生及教師在學校 教育過程中的心理現(xiàn)象。 學校教育過程中的心理現(xiàn)象主要是指學生如何學 習和教師如何教學的基本心理學規(guī)律，包括學生 獲得知識、技能、形成良好的個性和道德品質(zhì)的 過程，以及制約學生學習的各種條件，如學習動 機、學習遷移、學習策略、教學心理、學校群體 心理、學習與教學的測量與評定及教師心理等。 因此，教育心理學的研究對象是

4、學校教育情境中 學生學習和教師教學的基本心理學規(guī)律。 教育心理學教科書內(nèi)容比較 （二）教育心理學的性質(zhì) 性質(zhì)： 基礎(chǔ)研究和應用研究并重的學科。 早期： 心理學在教育領(lǐng)域中的應用 現(xiàn)在： 基礎(chǔ)理論研究與應用性研究并重 （一）高等教育心理學的內(nèi)涵 概念：高等教育心理學是探討大學生的“學”與大 學教師的“教”的一般特點和規(guī)律的教育心理學 分支學科。 研究對象：大學生學習心理的特點和規(guī)律。 研究內(nèi)容：高等教育心理學與大學教師；大學生學 習心理；大學教學心理；大學生思想品德教育。 三、高等教育心理學 （二）高等教育心理學的研究原則 1.客觀性原則：用科學的研究手段（新出現(xiàn)的儀器 設(shè)備）、科學的態(tài)度（實事

5、求是）研究心理學。 2.辯證發(fā)展原則：不能用一成不變的眼光看待人的 心理。 3.理論聯(lián)系實際的原則：心理學（咨詢心理、心理 健康等） （三）高等教育心理學的主要研究方法 1.參與觀察法：在自然條件下，有目的、有 計劃地系統(tǒng)觀察人的行為和活動，從中發(fā) 現(xiàn)心理現(xiàn)象產(chǎn)生和發(fā)展的規(guī)律的方法。 觀察法應注意的問題 （ 1） 要有明確的觀察目的 ； （ 2） 要有正確的指導思想； （ 3） 要善于記錄， 便于整理 。 2.問卷調(diào)查法：就某一問題，用書面的形式 向被調(diào)查的對象提問，讓他回答，通過對 回答的分析來了解他的心理活動的方法。 （ 1）開放式問卷 （ 2）封閉式問卷 3.個案法：對某一被試所做的多方

6、面的深 入詳細研究，包括他的歷史資料、作業(yè) 成績、測驗結(jié)果，以及別人對他的評價 等等，目的在于發(fā)現(xiàn)影響某種心理和行 為的原因。 4.實驗法：就是主試嚴格控制條件的情況下， 觀察被試的行為或活動，探索客觀條件和人 的心理活動之間的因果聯(lián)系的方法。 自變量：由實驗者選擇用來引起被試心理或行 為變化的刺激變量。 因變量：由自變量引起的被試心理和行為的變 化。 控制變量：為了實驗的成功，研究者要控制除 了自變量之外一切能夠?qū)Ρ辉囆睦砘蛐袨楫a(chǎn) 生影響的客觀條件。 研究者研究的就是自變量和因變量的因果聯(lián)系。 5.訪談法：是通過研究者與調(diào)查對象的問答式對話， 了解被調(diào)查者的態(tài)度、意見、判斷和心理特征的 方法

7、。 （ 1）結(jié)構(gòu)式訪談，即訪談時按照事先擬定的題目或 預擬的答案，按照一定的問答順序進行的訪談。 （ 2）非結(jié)構(gòu)式訪談，訪談無須擬定固定的問題和答 案，也沒有固定的順序。訪談完全憑借訪談者的 經(jīng)驗和機智以及被訪談對象的反應進行，這種訪 談稱為深入訪談。 6.作品分析法：是指對與研究的問題有關(guān)的 被試的作品進行認真的分析，從而發(fā)現(xiàn)存 在的問題和問題的原因。 第二部分 大學教師與學習理論 一、大學教師 （一）大學教師的社會角色 1.專家學者； 2.專業(yè)教學專家 3.大學生的良師益友 4.社會活動家 一、大學教師 （二）大學教師的教學職責 1.大學生學習與教學理論的應用和研究專家； 2.大學生課堂教

8、學和專業(yè)課程設(shè)計專家； 3.大學生學習診斷、輔導和評價專家。 一、大學教師 （三）大學教師的教學能力 1.教學設(shè)計能力 2.教學演講能力 3.教學監(jiān)控能力 4.教學反思能力 一、大學教師 （四）教師威信 是指由教師的職權(quán)和人格特征的改變對學生 的心理和行為所產(chǎn)生的一種令其感到尊重（甚 至崇拜）和信任（甚至信服和欽佩）的影響力。 這種影響力主要來至兩個方面：一個是由教師 的地位和職權(quán)所帶來的影響力，叫職權(quán)威信； 另一個是由教師的人格特征或個性品質(zhì)所形成 教師人格威信。 一、大學教師 1.教師威信的作用與意義 （ 1）學生愿意接受由教師授予的知識、信息和指導； （ 2）學生的情感容易與教師的情感產(chǎn)

9、生共鳴，愿意接受教 師的勸慰； （ 3）教師的意愿和期待容易變成學生的實際行動； （ 4）學生愿意與教師交往，建立密切的師生關(guān)系； （ 5）教師的言行舉止容易成為學生學習和效仿的楷模； （ 6）學生容易成為教師的追隨者、崇拜者和信徒； （ 7）教師的教育工作變得容易進行并能收到很好的教育效 果。 一、大學教師 2.有威信教師的人格特征和行為表現(xiàn) （ 1）真誠地對待學生。 （ 2）公平、公正地對待學生。 （ 3）充分尊重學生的人格。 （ 4）主動平易地接近學生。 （ 5）向?qū)W生表達真實的情感，不欺騙學生的情感。 （ 6）誨人不倦。 （ 7）淵博的學識，流暢、準確、條理、易懂的言語表達，嫻熟的教育

10、、 教學藝術(shù)，敏銳的洞察力和有效的調(diào)節(jié)、控制能力。 （ 8）樂群外向的性格，幽默的談吐，樂于參與學生的業(yè)余文化活動。 （ 9）樂于并善于與學生交往，做大學生的良師益友。 （ 10）具有先進、科學的教育、教學理念和方法，崇高的敬業(yè)精神。 一、大學教師 3.教師威信的形成 （ 1）良好的第一印象； （ 2）逐漸展示自己才干、學識和對學生的愛心，讓學生從外觀印象的了 解深入到教師思想內(nèi)涵的了解。 （ 3）促進學生公正和公平感的形成，讓學生從觀望和懷疑到親身體驗和 實際證實。 （ 4）促使學生親切感和信任感的形成，讓學生從生疏發(fā)展感到親近感， 從懷疑感發(fā)展到信任感。 （ 5）威信不斷擴散，從個別學生發(fā)

11、展到全體學生。 （ 6）威信不斷完善。教師要把自己在某個方面形成的威信發(fā)展到更多方 面的威信。 （ 7）擴大威信的影響范圍。 （ 8）教師保持威信比形成威信還要難。 一、大學教師 （五）教育機智 是指教師對學生活動的各種行為表現(xiàn)，特別 是對學生的異常行為表現(xiàn)保持敏感，能夠?qū)W 生的異常行為反應和教學過程中的意外事件 （自然災難和突發(fā)事件）迅速做出恰當反應， 及時有效地處理和解決學生異常反應和突發(fā)事 件的能力。 教育機智主要用于應對兩種特殊情況：一是 學生的異常行為反應；二是教學過程中發(fā)生的 意外事件。 一、大學教師 （六）師德與師愛 教師威信的根本是師德和師愛 。 師德 即教師的道德品質(zhì)；師愛

12、即教師對學生的 愛心 。 師德是師愛的外部表現(xiàn) ， 師愛是師 德的核心成分 。 因此 ， 師德的核心是師愛 。 一、大學教師 （六）師愛的表現(xiàn) 第一，關(guān)懷和愛護學生。 第二，尊重和信任學生。 第三，同情和理解學生。 第四，嚴格要求學生。 二、學習的實質(zhì)、作用與類型 （一）學習的實質(zhì) 要把握學習的實質(zhì)，首先應了解下面幾點： 1.學習是一個獲得和積累經(jīng)驗的過程。 2.學習可以通過行為的變化表現(xiàn)出來 3.學習實質(zhì)上是一種適應活動。 因此，學習作為個體的一種適應活動，是在主客觀相互作 用的基礎(chǔ)上，通過主體一系列的反應動作在內(nèi)部構(gòu)建調(diào)節(jié) 行為的心理結(jié)構(gòu)的過程。由于心理結(jié)構(gòu)作為行為的內(nèi)在調(diào) 節(jié)機制而存在，

13、因而心理結(jié)構(gòu)的變化必將導致行為的變化， 而行為變化的生物學意義在于使個體適應環(huán)境的變化，與 環(huán)境保持動態(tài)平衡。由此， 可以將學習定義為個體以心理 變化適應環(huán)境變化的過程，是經(jīng)驗的獲得和積累的過程或 經(jīng)驗結(jié)構(gòu)的構(gòu)建過程。 二、學習的實質(zhì)、作用與類型 （二）學習的作用 1. 學習是個體適應環(huán)境、與環(huán)境保持動態(tài)平衡的重要手段； 2.學習可以促進個體生理和心理發(fā)展； 3.學習是教育的前提； 4.學習促進人類進步和社會發(fā)展。 二、學習的實質(zhì)、作用與類型 （三）學習的類型 1.學習主體分類：根據(jù)學習主體即學習者的不同，一般可以將學習分為動物的學 習、人類的學習與機器的學習。 2、 加涅的分類： （ 1）

14、信號學習：學習對某種信號作出某種反應 。 （ 2） 刺激 反應學習；主要指操作性條件作用或工具性條件作用 ， 其中強化 在該類學習中起到非常關(guān)鍵的作用 。 （ 3） 連鎖學習：是一系列刺激一反應的聯(lián)合 。 個體首先要習得每一個刺激一反 應聯(lián)結(jié) ， 并按照特定的順序反復練習 ， 同時還應接受必要的及時強化 。 （ 4） 言語聯(lián)想學習：其實質(zhì)是連鎖學習 ， 只不過它是語言單位的連鎖 。 （ 5） 辨別學習：能識別各種刺激特征的異同并作出相應的不同反應 。 （ 6） 概念學習：對刺激進行分類 ， 并對同類刺激作出相同的反應 。 （ 7） 規(guī)則的學習：亦稱原理學習 。 （ 8） 解決問題的學習：亦稱高

15、級規(guī)則的學習 。 在各種條件下應用規(guī)則或規(guī)則的 組合去解決問題 。 二、學習的實質(zhì)、作用與類型 3.奧蘇泊爾的知識學習分類：（ 1） 依據(jù)學習主體所 得經(jīng)驗的來源不同，可以將學習分為接受學習與 發(fā)現(xiàn)學習 ；（ 2） 依據(jù)所得經(jīng)驗的性質(zhì)不同，可以 將學習分為意義學習與機械學習。 4.馮忠良的學習分類：依據(jù)教育系統(tǒng)中所傳遞經(jīng)驗 的內(nèi)容不同，可以將學生的學習分為知識的學習、 技能的學習與社會規(guī)范的學習三類。 三、學習理論 （一）桑代克的聯(lián)結(jié) 試誤說 （二）巴甫洛夫的經(jīng)典性條件反射 （三）華生的刺激 反應說 （四）斯金納的操作性條件作用說 （五）格式塔學派的完形 頓悟說 （六）布魯納的認知 發(fā)現(xiàn)說 （

16、七）奧蘇伯爾的有意義接受說 （八）托爾曼的認知 目的說 （九）加涅的信息加工學習理論 （十）班杜拉的觀察學習理論 三、學習動機 （一）需要與動機 1.需要的定義：需要是有機體內(nèi)部不平衡狀態(tài)的反應，表現(xiàn) 為對內(nèi)外環(huán)境的欲求。 （ 1）需要是有機體內(nèi)部生理或心理上的 不平衡 狀態(tài)； （ 2）需要是人對客觀要求的反映； （ 3）需要是有機體活動的積極性源泉，是人活動的基本動 力； （ 4）人的需要隨著歷史的發(fā)展而發(fā)展。 三、學習動機 2.動機的定義 : 激發(fā)個體朝著一定目標活動，并維持這種活動的一種 內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動力。 動機在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生。 三、學習動機 3.動機與學習成績的關(guān)系 Yerk

17、es- Dodson定律 隨著課題任務 性質(zhì)的不同， 同一動機強度 有不同的效率； 對于同一任務， 動機強度與任 務成績具有曲 線關(guān)系。 三、學習動機 4.學習動機的定義 學習動機是激發(fā)個體進行學習活動、維持已引起的學 習活動，并致使個體的學習活動朝向某一目標的內(nèi)部動力 系統(tǒng)。 5.學習動機的作用 （ 1）使學習行為具有指向性； （ 2）提高個體的努力程度； （ 3）提高個體的堅持性； （ 4）提高個體的信息加工水平； （ 5）決定何種結(jié)果可以得到強化。 四、主要的動機理論 （一）歸因理論：新的結(jié)果與過去結(jié)果不同，人們傾向于歸 因為不穩(wěn)定的因素，如努力和運氣；新結(jié)果與過去結(jié)果 一致，人們傾向于

18、歸因為穩(wěn)定的因素，如任務難度和能 力。這使得人們對下一次行為產(chǎn)生預期，即當歸為不穩(wěn) 定因素時，人們會預期結(jié)果與上一次不一致，當歸因為 穩(wěn)定因素時，會預期與上一次結(jié)果一致。 內(nèi)部歸因 外部歸因 穩(wěn)定 不穩(wěn)定 穩(wěn)定 不穩(wěn)定 可控 努力的 特征 一時的 努力 教學水 平 他人偶然幫助 不可控 能力 情緒 任務難 度 運氣 四、主要的動機理論 （二）需要層次理論 1.這五種需要是人類最 基本的需要，先天就有。 2.越是高等的需要，在 進化過程中出現(xiàn)越晚， 個體發(fā)展也如此。 3.各種需要的沖動強度 不同，越低層需要強度 越大。 4.低級需要滿足后，才 會出現(xiàn)高級需要。 五、學習動機的培養(yǎng)和激發(fā) （一）學

19、習動機的培養(yǎng) 1.利用學習動機和學習效果的互動關(guān)系培養(yǎng)學習需要； 2.利用學生原有需要的滿足來培養(yǎng)的進一步的需要； 3.利用學生需要的轉(zhuǎn)移來培養(yǎng)的新的需要（升華）。 （二）學習動機的激發(fā) 1.創(chuàng)設(shè)良好的外部條件； 2.激發(fā)學生的外部動機； 3.激發(fā)學生的內(nèi)部動機。 第三部分 大學生的教學心理 一、大學教師課堂講授教學的基本要領(lǐng) 1.講授的內(nèi)容要清晰準確、條理清楚、前后呼應； 2.教學內(nèi)容要以知識內(nèi)容為主，有效教學時間要用在知識傳 授上； 3.教學要突出重點，講懂難點，消除一點； 4.列舉的例證要真實可靠，具有針對性和說服力； 5.加強教學過程的自我監(jiān)控和調(diào)節(jié)，控制音量和語速，合理 使用方言和俗

20、語； 6.科學合理的運用多媒體教學； 7.對口誤和講解錯誤的內(nèi)容要及時糾正，不可敷衍和巧辯； 8.要保持與學生的目光交流和情感交流，及時了解學生的聽 課動態(tài)； 9.課堂教學要保持精神飽滿、思想進步、內(nèi)容健康、態(tài)度認 真、舉止得體。 二、大學課堂討論教學 （一）課堂討論的形式 1.課堂集體討論 2.分組討論 3.課下討論和課堂發(fā)言 4.課堂分組辯論 （二）課堂討論的使用條件 1.當教學中遇到有不同意見或有爭議的問題時； 2.需要學生采用發(fā)散思維提出問題和發(fā)表不同意見 時； 3.遇到難以解決問題需要學生提供幫助時； 4.需要讓學生發(fā)表個人感想和體會時； 5.學生停課情緒低落或萎靡不振，需要調(diào)動學生

21、積 極性時。 （三）課堂討論不宜條件 1.學生需要從教師的講授中獲得重要信息時； 2.學生需要教師發(fā)表意見時； 3.教師的講解很容易被學生接受和理解時； 4.學生專注于教師的講授時； 5.提出的問題沒有討論價值時； 6.討論收獲不如教授收獲大時； 7.教師提出學生回避的問題或者學生不愿意發(fā)表意 見時。 三、學習評定與教學評估 （一）學習評定 1.學習評定的內(nèi)涵 學習評定是指教師根據(jù)課程的教學目標對每個學生完 成學業(yè)的進展情況所做出的等級劃分。 學習評定一般分為診斷性評定、過程性評定、總結(jié)性 評定三種。 目前，常用的做法是根據(jù)課程的教學內(nèi)容和教學目標， 編制學績成就測驗。學績成就測驗包括標準化的

22、學業(yè)成績 測驗及教師命題學業(yè)成績測驗。 三、學習評定與教學評估 2.成就測驗的指標與評價標準 （ 1）測量的信度 信度是指同一被試在不同時間內(nèi)用同一測驗 （或用另一套相等的測驗）重復測量，所得結(jié)果 的一致程度。如果一個測驗在大致相同的情況下， 幾次測量的分數(shù)也大體相同，便說明此測驗的性 能穩(wěn)定；反之，幾次測量的分數(shù)相差懸殊，便說 明此測驗的性能不穩(wěn)，信度低。 信度只受隨機誤差的影響。隨機誤差越大，信度越低。 因此，信度亦可視為測驗結(jié)果受機遇影響的程度。系統(tǒng)誤 差產(chǎn)生恒定效應，不影響信度。 每一個測驗的實得分數(shù)（ X）總是由真實分數(shù)（ T）和誤 差（ E）兩部分構(gòu)成的： X=T+E 如果我們討論

23、一組測驗分數(shù)的特性時，可用方差代表 具體分數(shù)，得到與上述公式類似的公式： 信度分為重測信度、復本信度、內(nèi)部一致性信度及評分 者信度 222 ETX SSS （ 2）測量的效度 效度是指所測量的與所要測量的心理特點之間符合的程度， 或者簡單地說是指一個心理測驗的準確性。 效度的定義也可以通過真分數(shù)的概念和方差分析方法加以 說明。我們已經(jīng)知道一組測驗分數(shù)的總方差等于真實方差 與誤差方差之和，而真實方差又可分為兩部分，即有關(guān)的 方差和無關(guān)的但穩(wěn)定的方差，后者也就是所謂系統(tǒng)誤差帶 來的方差，可用公式表示為： 其中， 代表有關(guān)（有效）方差， 代表無關(guān)而穩(wěn)定的方差 （系統(tǒng)誤差）。最終學生的分數(shù)由三部分構(gòu)成

24、： 效度分為內(nèi)容效度、構(gòu)想效度和效標效度 222 IVT SSS 222 IVT SSS 2V 2VS 2 IS 2222 EIVX SSSS （ 3）難度和區(qū)分度 難度是指項目的難易程度。 選擇題： 人數(shù)較多時： 簡答題或者論述題： %100 NRP 2 LH PPP %1 0 0 m a x X XP 項目區(qū)分度，也叫鑒別力，是指測驗項目對被試的心理特 性的區(qū)分能力。如果一個項目，實際水平高的被試能順利 通過，而實際水平低的被試不能通過，那么我們就可以認 為該項目有較高的區(qū)分度。公式為： 測題的難度過高或者過低，其區(qū)分度都低，只有難度 為 50%時，區(qū)分度最高。在測題的編制過程中，教師是通

25、 過題目的難度來控制區(qū)分度的；根據(jù)教學內(nèi)容和教學目標， 對不同測題難度水平的控制也有所不同。 LH PPD （ 4）測驗題目對所學內(nèi)容的代表性問題 （ 5）測驗在時間與操作方面的可行性問題 （二）教師的教學評估 1.教學效果評估 評價標準為培養(yǎng)學生的數(shù)量與質(zhì)量，尤其是質(zhì)量；必 須在完成教學過程之后進行，一般是學期末或?qū)W年末，但 也可以是在一堂課或一個單元之后進行。 2.教學過程評估 使用最多，應用最普遍的評估方式。 四、大學生創(chuàng)造力的培養(yǎng) 美國心理學家艾肯：“心理學文獻中再沒 有比創(chuàng)造力這個課題被人研究得更多及被 人理解得更少的了”。 Brown. R. T.（ 1989）認為創(chuàng)造力的概念框

26、架至少應該包含四個成分：（ 1）創(chuàng)造性的 過程；（ 2）創(chuàng)造性的產(chǎn)品；（ 3）創(chuàng)造性 的個人；（ 4）創(chuàng)造性的環(huán)境 。 四、大學生創(chuàng)造力的培養(yǎng) 創(chuàng)造性人才 = 創(chuàng)造性思維（智力） +創(chuàng)造性人格（非智力） 四、大學生創(chuàng)造力的培養(yǎng) 創(chuàng)造性思維的表現(xiàn)： （ 1）活動新穎、獨特、有意義； （ 2）思維加想象； （ 3）靈感的出現(xiàn)； （ 4）分析思維與直覺思維的統(tǒng)一； （ 5）發(fā)散思維與聚合思維的結(jié)合。 （林崇德） 四、大學生創(chuàng)造力的培養(yǎng) 創(chuàng)造性人格的主要表現(xiàn)： 所謂創(chuàng)造性人格，即非智力因素。美國心理學家韋克 斯勒（ D.Wechsler）曾收集了眾多諾貝爾獎獲得者青少年 時代的智商資料，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，這些

27、諾貝爾獎獲得者大多數(shù) 不是高智商，而中等或中上等智商。 四、大學生創(chuàng)造力的培養(yǎng) 吉爾福特認為，創(chuàng)造性人格具有如下表現(xiàn)： （ 1）高度的自覺性和獨立性；（ 2）旺盛 的求知欲； （ 3）強烈的好奇心； （ 4）知識面廣，善于觀察； （ 5）工作中講求條理性、準確性、嚴格性； （ 6）豐富的想象、敏銳的直覺、廣泛的愛 好； （ 7）幽默感，有文藝才能； （ 8）意志品質(zhì)出眾，能排除外界的干擾， 長時間地專注于某個感興趣的問題中。 四、大學生創(chuàng)造力的培養(yǎng) 斯騰伯格（ R.T.Sternberg,1986）提出創(chuàng)造力的三維 模型理論，第三維是人格特征，由七個因素組成： （ 1）對含糊的容忍；（ 2）愿

28、意克服障礙；（ 3）愿 意讓自己的觀點不斷的發(fā)展；（ 4）活動受內(nèi)在動機 的驅(qū)動；（ 5）有適度的冒險精神；（ 6）期望被別人 認可；（ 7）愿意為爭取再次被認可而努力。 林崇德將創(chuàng)造性人格概括為五個方面的特征：（ 1） 健康的感情，包括情感的程度、性質(zhì)及其理智感； （ 2）堅強的意志，即意志的目的性、堅持性（毅 力）、果斷性和自制力；（ 3）積極的個性意識傾向， 特別是興趣、動機和理想；（ 4）剛毅的性格，特別 是性格的態(tài)度特征，例如勤奮，以及動力特征；（ 5） 良好的習慣。 四、大學生創(chuàng)造力的培養(yǎng) 美國心理學家托蘭斯（ 1974）調(diào)查了 87名教育家，請他們每人列出 5種 創(chuàng)造型學生的行為

29、特征（百分數(shù)為該行為被提到次數(shù)的比例）： （ 1）好奇心，不斷的提問 38% （ 2）思維和行動的獨創(chuàng)性 38% （ 3）思維和行動的獨立性，個人主義，自足 38% （ 4）想象力豐富，喜歡敘述 35% （ 5）不隨大流，不依賴于群眾的公認 28% （ 6）探索各種關(guān)系 17% （ 7）主意多（思維流暢性） 14% （ 8）喜歡進行試驗 14% （ 9）靈活性強 12% （ 10）頑強、堅韌 12% （ 11）喜歡虛構(gòu) 12% （ 12）對事物錯綜復雜性感興趣， 喜歡用多種思維方式探討復雜的事物 12% （ 13）富于幻想 10% 第四部分 大學生的心理發(fā)展與心理健康教育 一、大學生的心理發(fā)展

30、 （一）總的心理發(fā)展 1.生理發(fā)育和心理發(fā)展達到成熟水平； 2.達到成人年齡，進入成人社會，承擔社會義務 ； 3.生活空間擴大； 4.開始戀愛、結(jié)婚。 一、大學生的心理發(fā)展 （二）大學生的智力發(fā)展 從出生到青年初期，人的智力一直在發(fā)展，到 25歲左右達 到頂峰，然后開始緩慢下降。這個結(jié)論是針對流體智力說 的。 流體智力是隨神經(jīng)系統(tǒng)的成熟而提高的，如知覺速度、機 械記憶、識別圖形關(guān)系等都不怎么受教育與文化的影響。 晶體智力是指通過掌握社會文化經(jīng)驗而獲得的智力，如詞 匯概念、言語理解、常識等以記憶儲存的信息為基礎(chǔ)的能 力。 在青年期以前兩種智力都隨著年齡增長而提高。在成人階 段，流體智力呈緩慢下降

31、的趨勢，而晶體智力則一直保持 相對穩(wěn)定，并隨經(jīng)驗和知識積累而呈上升趨勢。 一、大學生的心理發(fā)展 （二）大學生的思維發(fā)展 個體發(fā)展至青年期以后，思維表現(xiàn)出一些全新的特點：青年期之前的 思維發(fā)展主要表現(xiàn)在知識的獲得上，而青年期之后的成人思維主要表 現(xiàn)在知識的應用上，辨證的、相對的、實用性的思維形式逐漸成為重 要的思維形式。 美國心理學家帕瑞（ W. Perry）認為，進入青年期后，個體思維中邏 輯的絕對成分逐漸減少，辨證成分逐漸增多。他認為青年期的思維發(fā) 展可以分為三個階段： （ 1）二元論階段，沒有“灰色區(qū)”，易將知識視為固定不變的真理。 （ 2）相對性階段。處于這一階段的個體不再毫無區(qū)分地把知

32、識當作不變 的真理，而是通過比較不同的理論、方法，進而找到有效的理論和方 法。 （ 3）約定性階段。個體在分析問題時已有自己的立場和觀點。能結(jié)合個 人的實際情況具體問題具體分析，認識到兩個相反的觀點都可能是正 確的，因為每個觀點的出發(fā)點不同。 一、大學生的心理發(fā)展 （三）大學生的社會性發(fā)展 1.自我意識的發(fā)展 高中學生自我意識的自我中心傾向逐漸減弱，對自己的人 格特征和情緒特點的認識越來越客觀。 進入青年期以后，青年開始將自己的注意力集中到發(fā)現(xiàn)自 我、關(guān)心自我的存在上來。這是青年期自我意識發(fā)展的最 主要的特點。 青年初期形成的自我意識還很不穩(wěn)定，因而 對他人有關(guān)自己的評價非常敏感。通過自我接納

33、與自我否 定兩種形式不斷修正自我意識，最后達到對自我的客觀評 價和認識。 一、大學生的心理發(fā)展 （三）大學生的社會性發(fā)展 2.人生觀和價值觀的確立 3.親密感的建立 4.社會關(guān)系的變化 5.職業(yè)的適應 6.人格的變化 一、大學生的心理發(fā)展 （三）大學生的社會性發(fā)展 2.人生觀和價值觀的確立 3.親密感的建立 4.社會關(guān)系的變化 5.職業(yè)的適應 6.人格的變化 二、大學生宜出現(xiàn)的心理健康問題 （一）輕微心理失調(diào)表現(xiàn)為：情緒波動，易怒、任性、 自卑、厭學等等； （二）輕度心理障礙表現(xiàn)為：抑郁（三大特點：情緒低 落、思想遲鈍、行動遲緩）、焦慮、強迫（觀念強迫 和行為強迫）、社交恐懼等。 （三）重度心理健康問題表現(xiàn)：抑郁癥、精神分裂、自 殺等。 三、大學生的心理健康教育 （一）樹立正確的擇偶觀，正確對待愛情中的挫折 （二）增強擇業(yè)意識自主性，促進職業(yè)生涯的順利發(fā)展 選擇職業(yè)或?qū)I(yè)要考慮自己的能力、興趣和性格特點，不 要單純地考慮經(jīng)濟收入和就業(yè)機會。選擇自己擅長的、感 興趣的、適合自己性格特點的職業(yè)或?qū)I(yè)，會提高學習和 工作效率，增強工作滿意度，降低職業(yè)倦怠感，這對人的 一生的發(fā)展是極其重要的。 （三）提高人際交往的技巧和能力，積極適應社會變化 如重視良好第一印象的建立；主動熱情；學會贊美別人； 積極的自我暗示；善于找自己與別人的共同點；正確對待 批評等。 Return