教師資格證考試教學(xué)方法導(dǎo)論-

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1、教室資格證培訓(xùn)叢書《教學(xué)方法導(dǎo)論》 《教學(xué)方法導(dǎo)論》 1. 無(wú)論怎么界定教學(xué)方法，首先都必須明確體現(xiàn)以下兩方面的思想和內(nèi)容： 第一， 教學(xué)方法與教學(xué)目的相聯(lián)系，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的不可或缺的工具； 第二， 教學(xué)方法始終應(yīng)包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法，體現(xiàn)了師生在教學(xué)中相互聯(lián)系、相互作用和相互統(tǒng)一的特點(diǎn)。 2. 基本問(wèn)題：（了解） （1） 教學(xué)方法與教學(xué)方式的關(guān)系 （2） 教與學(xué)及其方法的相互聯(lián)系 （3） 教學(xué)方法最鄰近的屬的問(wèn)題 3. 教學(xué)方法的概念：教學(xué)方法是指在教學(xué)活動(dòng)中，教室指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)已達(dá)到教學(xué)目的而采取的教與學(xué)相互作用的活動(dòng)方式的總稱。 4. 教學(xué)方法的意義： （1

2、） 教學(xué)方法是聯(lián)系教師教與學(xué)生學(xué)的重要紐帶 （2） 教學(xué)方法是完成教學(xué)任務(wù)的必要條件 （3） 教學(xué)方法是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證 （4） 教學(xué)方法是影像教室威信和師生關(guān)系的重要因素 （5） 教學(xué)方法影像學(xué)生身心發(fā)展 5．60年代，美國(guó)布魯納積極提倡的“發(fā)現(xiàn)法”，主張學(xué)生借助教室和教科書提供的某些材料，親自去發(fā)現(xiàn)學(xué)科的基本概念、原理。 6. 教學(xué)方法不是一成不變的，而是隨著教學(xué)實(shí)踐的內(nèi)外部條件的變化以及教學(xué)教育教學(xué)的發(fā)展而不斷變化和發(fā)展的。 7. 教學(xué)方法并不是被這些因素消極決定的，教學(xué)方法一旦形成之后，又具有相對(duì)的穩(wěn)定性和獨(dú)立性，并非簡(jiǎn)單地隨著不同社會(huì)變革的不同而變化。 8. 為

3、推進(jìn)素質(zhì)教育，教育部法文倡導(dǎo)的新的教學(xué)方法： （1） 愉快教學(xué)法——上海特級(jí)教師倪谷音首先倡導(dǎo)的 A.愉快教學(xué)法的理念是：一切為了兒童；為了一切兒童；為了兒童的一切。 B.“為了一切兒童”是說(shuō)教育要著眼于學(xué)生的未來(lái) C.“為了一切兒童”是說(shuō)要尊重每個(gè)學(xué)生的人格，注重開發(fā)每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性潛能，是每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性潛能，使每一個(gè)學(xué)生都能在他原有的基礎(chǔ)上得到長(zhǎng)足的發(fā)展。 D.“為了兒童的一切”是說(shuō)要讓學(xué)生們學(xué)的生動(dòng)活潑、充滿愉快、形成良好的個(gè)性品質(zhì)和特長(zhǎng)、素質(zhì)得到全面發(fā)展。 （2） 情景教學(xué)法——江蘇省特技教師李吉林首創(chuàng)的 （3） 嘗試教學(xué)

4、法——江蘇省特級(jí)教師邱學(xué)華首創(chuàng)的 A.嘗試教學(xué)法一般分為五個(gè)步驟（看一看）： a出示嘗試題b自學(xué)課本c嘗試練習(xí)d學(xué)習(xí)討論e教師講解 （4） 成功教學(xué)法——以上海閘北八種校長(zhǎng)劉京海為首的一批教改研究者首先提出的 9. 發(fā)現(xiàn)法是美國(guó)心理學(xué)家布魯納所倡導(dǎo)的 10. 范例教學(xué)法是德國(guó)教育家瓦根舍因創(chuàng)造的 11. 范例教學(xué)法的程序一般分為四個(gè)階段： （1） 范例性地闡明“個(gè)”的階段 （2） 范例性地闡明“類”的階段 （3） 范例性地掌握規(guī)律和范疇的階段 （4） 范例性地獲得關(guān)于世界經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)的階段 12. 目標(biāo)教學(xué)法是依據(jù)美國(guó)教育學(xué)家布盧姆的“教育目標(biāo)分類學(xué)”和“掌

5、握學(xué)習(xí)策略”，按既定的教學(xué)目標(biāo)和形成性測(cè)試手段，落實(shí)大綱、教材的學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生能力，開發(fā)學(xué)生智力的教學(xué)方法。 13. 程序教學(xué)法是美國(guó)著名的教育心理學(xué)家BF斯金納倡導(dǎo)的 14. “綱要信號(hào)”圖標(biāo)教學(xué)法是錢蘇聯(lián)教育學(xué)家沙塔洛夫創(chuàng)造的 15. 暗示教學(xué)法是保加利亞教育心理學(xué)家喬治o洛扎諾夫提出的，暗示教學(xué)法可以比傳統(tǒng)方法進(jìn)度快5——50倍 16. 非指導(dǎo)性教學(xué)法，又叫促進(jìn)教學(xué)法，是美國(guó)著名心理學(xué)家卡爾羅杰斯的首倡 17. 教學(xué)方法改革與發(fā)展的基本特點(diǎn)： （1）重視學(xué)生的主體性 （2）重視教學(xué)中學(xué)生智力與情感等非認(rèn)知因素的整合 （3）加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的研究 18. 教學(xué)方法改革與發(fā)

6、展的趨勢(shì)： （1）教學(xué)方法的現(xiàn)代化 （2）教學(xué)方法的心理變化 （3）教學(xué)方法的系統(tǒng)化 （4）教學(xué)方法的模式化 19. 所謂教學(xué)設(shè)計(jì)，簡(jiǎn)單的說(shuō)，就是指教室未達(dá)成一定的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的系統(tǒng)規(guī)劃、安排與決策。具體來(lái)說(shuō)，教學(xué)設(shè)計(jì)是指教師以現(xiàn)代教學(xué)理論為基礎(chǔ)，依據(jù)教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)和教師自己的教學(xué)觀念、經(jīng)驗(yàn)、風(fēng)格，運(yùn)用系統(tǒng)的觀點(diǎn)與方法，分析教學(xué)中的問(wèn)題和需要，確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決問(wèn)題的步驟，合理組合和安排各種教學(xué)要素，為優(yōu)化教學(xué)效果而制定實(shí)施方案的系統(tǒng)的計(jì)劃過(guò)程。 20. 教學(xué)設(shè)計(jì)在教學(xué)活動(dòng)中體現(xiàn)出的以下一些基本特征卻是共同的、普遍的： （1）指導(dǎo)性（2）統(tǒng)整性（3）操作性（

7、4）預(yù)演性（5）凸顯性（6）易控性（7）創(chuàng)造性 21. 教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)： （1）依據(jù)現(xiàn)代教學(xué)理論 （2）依據(jù)系統(tǒng)科學(xué)的原理與方法 （3）依據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要 （4）依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn) （5）依據(jù)教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn) 22. 教學(xué)設(shè)計(jì)的程序：（了解） （1）規(guī)定教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)，分析教學(xué)任務(wù)，盡可能用可觀察和可測(cè)量的行為變化來(lái)作為教學(xué)結(jié)果的指標(biāo) （2）確定學(xué)生的起點(diǎn)狀態(tài)，包括他們的原有知識(shí)水平、技能和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、狀態(tài)等 （3）分析學(xué)生從起點(diǎn)狀態(tài)過(guò)渡到終點(diǎn)狀態(tài)應(yīng)掌握的知識(shí)技能或應(yīng)形成的態(tài)度與行為習(xí)慣 （4）考慮用什么方式和方法對(duì)學(xué)生呈現(xiàn)教材，提供學(xué)習(xí)指導(dǎo) （5）考慮用什么方法引起學(xué)生的反映

8、并提供反饋 （6）考慮如何對(duì)教學(xué)的結(jié)果進(jìn)行科學(xué)的測(cè)量與評(píng)價(jià) 23. 上述基本程序集中體現(xiàn)了教學(xué)射界的四個(gè)基本要素：（重要） （1）教學(xué)所要達(dá)到的預(yù)期目標(biāo)是什么？（教學(xué)目標(biāo)） （2）為達(dá)到預(yù)期目的，應(yīng)選擇怎樣的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)？（教學(xué)內(nèi)容） （3）如何組織有效的教學(xué)？（教學(xué)策略、教學(xué)媒體） （4）如何獲取必要的反饋信息？（教學(xué)評(píng)價(jià)） 24. 比較有影響的教學(xué)設(shè)計(jì)模式主要有以下幾種： （1）系統(tǒng)分析模式 （2）目標(biāo)模式——由美國(guó)教學(xué)設(shè)計(jì)專家迪克和科里提出的 （3）過(guò)程模式——由美國(guó)新澤西州立大學(xué)教授肯普提出 25. 教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容： （1）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì) （2）教學(xué)起點(diǎn)設(shè)計(jì) （3

9、）教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì) （4）教學(xué)時(shí)間設(shè)計(jì) （5）教學(xué)措施設(shè)計(jì)（包括教學(xué)方法、教學(xué)媒體、教學(xué)組織形式） （6）教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì) 26. 教學(xué)總目標(biāo)是由實(shí)質(zhì)性目標(biāo)、發(fā)展性目標(biāo)、教育性目標(biāo)等三種分享目標(biāo)構(gòu)成的。 27. 所謂實(shí)質(zhì)性目標(biāo)，是通過(guò)教學(xué)使學(xué)生掌握一定的知識(shí)和技能技巧； 所謂教育性目標(biāo)，是指通過(guò)教學(xué)使學(xué)生受到思想政治教育、形成正確的世界觀； 所謂發(fā)展性目標(biāo)，是指通過(guò)教學(xué)使學(xué)生的身心得到健康的發(fā)展。 28. 教學(xué)目標(biāo)的功能： （1）導(dǎo)向作用 （2）激勵(lì)功能 （3）標(biāo)準(zhǔn)功能：所謂標(biāo)準(zhǔn)功能就是教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)檢查、評(píng)估產(chǎn)生的標(biāo)準(zhǔn)作用 29. 教師在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)

10、遵循以下幾點(diǎn)基本要求： （1）一般目標(biāo)和具體目標(biāo)相結(jié)合 （2）集體目標(biāo)和個(gè)人目標(biāo)相結(jié)合 （3）難度適中 （4）便于檢測(cè) 30. 教學(xué)目標(biāo)的表述：要將一般性的目標(biāo)具體化為可觀察、可測(cè)量的行為目標(biāo)，要說(shuō)明學(xué)生在教學(xué)后能學(xué)會(huì)什么，學(xué)到什么程度，說(shuō)明教師預(yù)期學(xué)生在教學(xué)后能學(xué)會(huì)什么，學(xué)到什么程度，說(shuō)明教師預(yù)期學(xué)生行為改變的結(jié)果，這樣才有利于教室在教學(xué)時(shí)對(duì)目標(biāo)的把握與評(píng)定。 31. 設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)間的策略： （1） 把握好整體時(shí)間分配 （2） 保證學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)時(shí)間 （3） 科學(xué)規(guī)劃單元課時(shí) （4） 盡可能增加學(xué)生的專注學(xué)習(xí)時(shí)間 （5） 防止教學(xué)時(shí)間遺失 32. 學(xué)習(xí)的有效持續(xù)時(shí)間不相

11、同，學(xué)生不產(chǎn)生疲勞的適當(dāng)學(xué)習(xí)時(shí)間是：6——8歲為為30——40分鐘，9——12歲為40——50分鐘，13——15歲為50——60分鐘 33. 我國(guó)課堂教學(xué)常用的方法，分為五大類： （1）以語(yǔ)言傳遞信息為主的方法 （2）以直接感知為主的方法 （3）以實(shí)際訓(xùn)練為主的方法 （4）以欣賞活動(dòng)為主的方法 （5）以引導(dǎo)探究為主的方法 34.以語(yǔ)言傳遞信息為主的教學(xué)方法，主要包括：講授法、談話法、討論法、讀書指導(dǎo)法四種 35. 講授法的主要特點(diǎn)是：教師以口頭語(yǔ)言作為傳遞知識(shí)的媒體，向?qū)W生單向輸入信息，學(xué)生經(jīng)過(guò)思維把知識(shí)儲(chǔ)存在自己的頭腦中 36. 講授法的優(yōu)點(diǎn)在于： （1）有助于充分發(fā)揮教

12、師的主導(dǎo)作用； （2）有助于在較短時(shí)間內(nèi)使學(xué)生活得較多的間接知識(shí) （3）有助于結(jié)合知識(shí)傳授進(jìn)行思想品德教育 37．講授法的缺點(diǎn)是： （1）以教師活動(dòng)為主，不以發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)積極性； （2）講授往往面向全體學(xué)生，不宜與因材施教； （3）教學(xué)單向輸入信息，運(yùn)用的不當(dāng)，容易造成“注入式”、“填鴨式”、“滿堂灌”的結(jié)果 38. 講授法的具體方式，可以分為四種方式： （1）講解（2）講述（3）講讀（4）講演 39. 運(yùn)用講授法的基本要求： （1） 講授內(nèi)容要有科學(xué)性和思想性 （2） 將手要系統(tǒng)完整，層次分明，重點(diǎn)突出，符合知識(shí)的系統(tǒng)性和啟發(fā)性教學(xué)原則的要求 （3） 教師要努力提高

13、語(yǔ)言表達(dá)水平 40. 談話法又稱問(wèn)答法，是教師根據(jù)教學(xué)目的要求，把教材內(nèi)容概括成一系列問(wèn)題，向?qū)W生一一提出，引導(dǎo)他們根據(jù)已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)答問(wèn)、質(zhì)疑、反問(wèn)、補(bǔ)充和討論，使學(xué)生從所的結(jié)論中來(lái)獲得知識(shí)的教學(xué)方法。 41. 我國(guó)大教育家孔子和古希臘哲學(xué)家蘇格拉底曾倡導(dǎo)并運(yùn)用過(guò)這種教學(xué)方法。 42. 討論法是在教師指導(dǎo)下，讓學(xué)生獨(dú)立地閱讀教材、收集資料，并進(jìn)行群體性的討論，介意交流信息，深化認(rèn)識(shí)，發(fā)展智能的一種教學(xué)方法。 43. 演示法對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、感受力和想象力能起到促進(jìn)作用 44. 參觀法是根據(jù)教學(xué)目的和任務(wù)，教室組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)地觀察、研究，從而使學(xué)生獲取新知識(shí)，鞏固、驗(yàn)證舊知識(shí)的

14、一種教學(xué)方法。 45. 參觀法的具體形式： a準(zhǔn)備性參觀b并行性參觀c總結(jié)性參觀 46. 在教學(xué)過(guò)程中，以實(shí)際訓(xùn)練為主的方法主要包括：實(shí)驗(yàn)法、練習(xí)法、實(shí)習(xí)作業(yè)法三種。 47. 實(shí)驗(yàn)法的特點(diǎn)，是讓學(xué)生親自動(dòng)手，手腦并用，進(jìn)行獨(dú)立操作，理論與實(shí)踐相結(jié)合。 48. 實(shí)習(xí)法的特點(diǎn)，在于能夠充分體現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際的原則，鍛煉學(xué)生實(shí)際工作能力，便于獲得直接經(jīng)驗(yàn)。 49. 練習(xí)法的特點(diǎn)在于應(yīng)用知識(shí)，形成技能、技巧，達(dá)到學(xué)了會(huì)用的目的。它能夠加深理解和消化、鞏固知識(shí)，是知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能技巧的重要途徑，有利于發(fā)展學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力和創(chuàng)造才能，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的頑強(qiáng)意志品質(zhì)，也有重要作用。 50. 發(fā)現(xiàn)法

15、的基本過(guò)程： （1）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，向?qū)W生提出要解決或研究的課題 （2）學(xué)生利用有關(guān)材料，對(duì)提出的問(wèn)題做出各種可能的假設(shè)和答案 （3）從理論上或?qū)嵺`上檢驗(yàn)假設(shè)，學(xué)生中如有不同觀點(diǎn)，可以展開爭(zhēng)辯 （4）對(duì)結(jié)論做出了補(bǔ)充、修改和總結(jié) 51. 選擇教學(xué)方法應(yīng)遵循的基本原則： （1）總體把握原則 （2）師生共明原則 （3）“雙效”統(tǒng)一原則 52. 教學(xué)方法的運(yùn)用（重要） （1）運(yùn)用教學(xué)方法必須堅(jiān)持以啟發(fā)式為指導(dǎo)思想—— A. 啟發(fā)既是一種方法，更是一種教學(xué)的指導(dǎo)思想，它是相對(duì)注入式而言的。 B. 啟發(fā)式是指教師從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)用各種方式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的

16、積極性、獨(dú)立性、主動(dòng)性和能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生積極思考，促使學(xué)生開動(dòng)腦筋，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，融會(huì)貫通的掌握知識(shí)，發(fā)展智力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性健康的發(fā)展。 C. 一般來(lái)說(shuō)，各種教學(xué)方法既有啟發(fā)性質(zhì)，又有諸如性質(zhì)，是一把“雙刃劍”。 （2）運(yùn)用教學(xué)方法必須做到最佳選擇和優(yōu)化組合 （3）運(yùn)用教學(xué)方法必須做到原則性與靈活性相結(jié)合 A. 對(duì)教學(xué)方法的使用，既要掌握“教必有法”的原則性，又要領(lǐng)會(huì)“教無(wú)定法”的靈活性，力求做到二者的完美結(jié)合 B. “教必有法”，即教學(xué)一定要講究方法。 C. “教無(wú)定法”，即教學(xué)沒(méi)有一成不變的方法。 53. 教學(xué)組織是指為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，圍繞一定的教育內(nèi)容或?qū)W習(xí)經(jīng)驗(yàn)

17、，在一定時(shí)空環(huán)境中，通過(guò)一定的媒體，教師與學(xué)生之間相互作用的方式、結(jié)構(gòu)與程序。 54. 教學(xué)組織的特點(diǎn)主要表現(xiàn)為： （1）特殊的師生互動(dòng) （2）特殊的時(shí)空安排 （3）教學(xué)因素的特殊組合 55. 個(gè)別教學(xué)：（重點(diǎn)） A. 個(gè)別教學(xué)產(chǎn)生于古代，是人類最初的教學(xué)組織形式。 B. 它的基本特征是： a．教師指同個(gè)別學(xué)生發(fā)生聯(lián)系 b．學(xué)生年齡和文化程度參差不齊 c．教學(xué)內(nèi)容與進(jìn)度缺乏計(jì)劃性與系統(tǒng)性 d．教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)時(shí)間沒(méi)有明確的規(guī)定 56. 班級(jí)授課：（重點(diǎn)） （1）從16世紀(jì)末以來(lái)，隨著資本主義工商業(yè)的興起和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，要求擴(kuò)大學(xué)校教育的規(guī)模，增加教學(xué)內(nèi)容。 （2）

18、在歐美的一些學(xué)校最早出現(xiàn)了以班級(jí)為單位的教學(xué)組織形式。 （3）班級(jí)授課制的發(fā)展經(jīng)歷了三個(gè)階段： A．第一個(gè)階段是在17世紀(jì)，以捷克教育家夸美紐斯為代表，總結(jié)了16世紀(jì)兄弟會(huì)學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)實(shí)踐，對(duì)班級(jí)授課制從理論上進(jìn)行了總結(jié)和論證，使它作為一種基本的教學(xué)組織形式確定下來(lái) B．第二階段是以赫爾巴特為代表，以“教學(xué)過(guò)程作為一個(gè)知識(shí)傳授的過(guò)程”為基點(diǎn)，提出了教學(xué)過(guò)程的形成階段理論，即明了——聯(lián)想——系統(tǒng)——方法，從而使班級(jí)授課制基本定型 C．第三個(gè)階段是蘇聯(lián)教學(xué)教學(xué)論為代表，提出了課的類型和結(jié)構(gòu)的概念，使班級(jí)授課制成為了一個(gè)較為完整的體系 57. 分組教學(xué)：（重要）課本p102 （1）為

19、解決班級(jí)授課制不以照顧學(xué)生個(gè)別差異、不利于因材施教等弊端，19世紀(jì)末、20世紀(jì)初在在西方出現(xiàn)了分組教學(xué)制。 （2）主要有外部分分組和內(nèi)部分組兩種分組形式 （3）外部分組打破了傳統(tǒng)的按年齡編班的做法，改由按學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績(jī)或?qū)W習(xí)興趣分組和學(xué)科分組。外部分組又有跨學(xué)科分組和學(xué)科分組兩種。 （4）內(nèi)部分組是在保持傳統(tǒng)的按年齡編班的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績(jī)或?qū)W習(xí)興趣等因素把一個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行二次分組，因此也叫班內(nèi)分組。 分組教學(xué)能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力或水平差異進(jìn)行分層教學(xué)，能夠適應(yīng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)要求，有利于因材施教。 58. 教學(xué)組織形式發(fā)展的特點(diǎn)：

20、 （1）教學(xué)組織形式的確定化 （2）教學(xué)組織形式多樣化、綜合化 （3）教學(xué)組織形式的個(gè)別化 （4）更加重視課外、校外活動(dòng) 59. 基本的教學(xué)組織形式——課堂教學(xué) 60. 課堂教學(xué)的有點(diǎn)： A．有利于提高教學(xué)效率 B．有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用 C．有利于發(fā)揮學(xué)生集體的教育作用 61. 輔助的教學(xué)組織形式： （1）課外教學(xué) （2）現(xiàn)場(chǎng)教學(xué) 62. 特殊的教學(xué)組織形式——復(fù)式教學(xué) 63. 當(dāng)前教學(xué)組織形式改革的重點(diǎn)： （1）適當(dāng)縮小班級(jí)規(guī)模，是教學(xué)單位趨向合理化 （2）改進(jìn)班級(jí)授課制，實(shí)現(xiàn)多種教學(xué)組織形式的綜合運(yùn)用 （3）多樣化的座位排列，加強(qiáng)課堂教學(xué)的交往互動(dòng) （

21、4）探索個(gè)別化教學(xué) 64. 備課是上課的先決條件 65. 上課是教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié) 66. 要上好課就要遵循課堂教學(xué)的基本要求： （1）目標(biāo)明確 （2）內(nèi)容正確 （3）方法恰當(dāng) （4）教學(xué)組織嚴(yán)密 （5）教學(xué)效果優(yōu)異 67. 課外作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，是教學(xué)的有機(jī)組成部分 68. 課外輔導(dǎo)室課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充 69. 課的類型： （1）劃分課的類型標(biāo)準(zhǔn)：以課內(nèi)采用的基本教學(xué)方法為劃分依據(jù)，可分為觀察課、講授課、討論課、實(shí)驗(yàn)課、等等。 （2）以一堂課完成任務(wù)的多少為依據(jù)，可以把課分成兩類，即單一課和綜合課（又稱混合課）。 70. 綜合課的一般結(jié)構(gòu)是： （1）組織教學(xué)

22、——組織教學(xué)必須貫穿上課的始終 （2）檢查復(fù)習(xí) （3）學(xué)習(xí)新教材 （4）鞏固新教材 （5）布置課外作業(yè) 71. 在教學(xué)活動(dòng)中存儲(chǔ)、傳輸教學(xué)信息的媒體，我們就稱之為教學(xué)媒體。 72. 教學(xué)媒體的共性： a固定性b擴(kuò)散性c重復(fù)性d組合型e工具性f能動(dòng)性 73.教學(xué)媒體的個(gè)性： a表現(xiàn)力b重現(xiàn)力c接觸面d參與性e受控性 74. 現(xiàn)代教學(xué)媒體開發(fā)的基本原則： （1）教育性原則 （2）科學(xué)性原則 （3）技術(shù)性原則 （4）藝術(shù)性原則 （5）經(jīng)濟(jì)性原則 75. 信息技術(shù)與課程整合的典型教學(xué)模式： （1）學(xué)科本體型模式 （2）學(xué)科輔助性模式 （3）學(xué)科研究型模式

23、76. 教學(xué)評(píng)價(jià)就是指評(píng)價(jià)主體依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用各種科學(xué)的方法，在系統(tǒng)收集有關(guān)教學(xué)實(shí)施信息的基礎(chǔ)上，對(duì)教師的教與學(xué)生的學(xué)相統(tǒng)一的教學(xué)活動(dòng)整體或局部驚醒價(jià)值判斷的過(guò)程。 77. 教學(xué)評(píng)價(jià)的功能： （1）教學(xué)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向與激勵(lì)功能 （2）教學(xué)評(píng)價(jià)的鑒定功能 （3）教學(xué)評(píng)價(jià)的改進(jìn)提高功能 （4）教學(xué)評(píng)價(jià)的管理功能 （5）教學(xué)評(píng)價(jià)的研究功能 78. 根據(jù)評(píng)價(jià)的時(shí)間和作用分類，教學(xué)評(píng)價(jià)可以分為診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)三種。 79. 診斷性評(píng)價(jià)是指在教學(xué)活動(dòng)開始之前，對(duì)學(xué)生的知識(shí)、技能以及情感等狀況進(jìn)行的測(cè)定與預(yù)測(cè)。 80. 形成性評(píng)價(jià)又稱為過(guò)程評(píng)價(jià)，是指在教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃實(shí)施過(guò)程

24、中，對(duì)教學(xué)計(jì)劃、方案執(zhí)行的情況進(jìn)行的評(píng)價(jià) 81. 總結(jié)性評(píng)價(jià)又稱終結(jié)性評(píng)價(jià)，是指某一教學(xué)活動(dòng)告一段落或完成之后所進(jìn)行的評(píng)價(jià) 82. 根據(jù)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)分類，教學(xué)評(píng)價(jià)可分為相對(duì)評(píng)價(jià)、絕對(duì)評(píng)價(jià)和個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià) 83. 教學(xué)評(píng)價(jià)的基本原則： a方向性原則b科學(xué)性原則c客觀性原則d發(fā)展性原則e可行性原則 84. 現(xiàn)代教學(xué)評(píng)價(jià)倡導(dǎo)的基本理念： （1）在評(píng)價(jià)的功能上，有側(cè)重甄別和選拔轉(zhuǎn)向側(cè)重發(fā)展 （2）在評(píng)價(jià)的對(duì)象上，從過(guò)分關(guān)注對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)逐步轉(zhuǎn)向關(guān)注對(duì)過(guò)程的評(píng)價(jià) （3）在評(píng)價(jià)的主體上，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體多元化和評(píng)價(jià)信息的多元化，重視自評(píng)、互評(píng)的作用 （4）在評(píng)價(jià)的結(jié)果上，不只是關(guān)注評(píng)價(jià)結(jié)

25、果的準(zhǔn)確、公證，而是更強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋以及評(píng)價(jià)者對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的認(rèn)同和對(duì)原有狀態(tài)的改進(jìn)。 85. 檔案袋評(píng)價(jià)的特點(diǎn)： （1）學(xué)生成長(zhǎng)檔案袋中材料的收集和選擇是有目的的而不是隨意的，是與一定的教育目標(biāo)相適應(yīng)的。 （2）學(xué)生成長(zhǎng)檔案袋的基本成分是學(xué)生作品，但也會(huì)包括對(duì)學(xué)生完成作品過(guò)程的描述和記錄，還包括學(xué)生本人、教師、同伴和家長(zhǎng)對(duì)作品的評(píng)價(jià) （3）學(xué)生影視選定自己的成長(zhǎng)檔案袋內(nèi)容的一個(gè)決策者，甚至是主要決策者。 （4）學(xué)生成長(zhǎng)檔案袋評(píng)價(jià)的主要目的是要通過(guò)大量材料的收集和學(xué)生本人對(duì)材料的反省，客觀而形象地反映出學(xué)生某方面的進(jìn)步、成就及其問(wèn)題，以增強(qiáng)學(xué)生的自信心，提高學(xué)生自我評(píng)價(jià)、自我反省的能力。 86. 教學(xué)研究在教學(xué)改革與發(fā)展中的主要作用表現(xiàn)在： （1）促進(jìn)教育改革的動(dòng)力 （2）提高教育質(zhì)量和辦學(xué)效益的重要依據(jù) （3）發(fā)展和完善教學(xué)理論的重要基礎(chǔ) （4）提高廣大教師素質(zhì)的重要途徑 87. 現(xiàn)代教學(xué)研究的特點(diǎn)：（了解）p207 88.研究報(bào)告和論文的結(jié)構(gòu)和格式p223 A.題目及署名 B.摘要和關(guān)鍵詞 C.正文 D.注釋 E.參考文獻(xiàn) F.附錄 89. 教學(xué)研究的基本方法： a觀察法b調(diào)查法c實(shí)驗(yàn)法 8 《教學(xué)方法導(dǎo)論》 重點(diǎn)內(nèi)容小結(jié) 鄧佳佳