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1、
《清平樂村居》評(píng)課
同組教師：
聽了張紅平老師執(zhí)教《清平樂村居》 ，喬老師極富感染力的語(yǔ)言及音樂的渲染， 把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)了詞所描繪的境界中， 教師善于課本現(xiàn)有的資源，將課堂層層推進(jìn)。
一、“醉”和諧優(yōu)雅的氛圍中。
畫是一種含蓄深刻的語(yǔ)言， 它能把人引入心馳神往的境界。 在上課之前，老師先讓學(xué)生聽吟唱版的《清平樂村居》 ，為課堂打下詩(shī)歌的韻味。在理解詩(shī)詞的意思時(shí)，喬老師教學(xué)以畫展開，教師出示課文的插圖，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一份恬靜的田園氛圍， 形成了未成曲調(diào)先有情的良好課堂基調(diào)。
二、“醉”在教師厚實(shí)的文化底蘊(yùn)上
喬老師有著很厚實(shí)的
2、文化底蘊(yùn)，在課中，理解詩(shī)意，創(chuàng)設(shè)詩(shī)境的時(shí)候運(yùn)用自己的深厚的語(yǔ)文素養(yǎng)，為學(xué)生理解詩(shī)意，走進(jìn)詩(shī)境，作好鋪墊和引導(dǎo)工作。隨手可拈恰當(dāng)?shù)脑?shī)詞，讓學(xué)生入情入境。
三、“醉”在詞情詞境和課中。
詞中那個(gè)“亡賴小兒”悠閑自得其樂， “溪頭臥剝蓮蓬”那憨態(tài)可掬的樣子令人心喜；那對(duì)“白發(fā)翁媼” “醉里吳音相媚好”真是情切切，意濃濃。細(xì)細(xì)品味，詞中可以說是溫情脈脈。 在喬老師的課堂，學(xué)生情緒活躍，可謂是情趣盎然。
1、讀得有層次。老師首先要求學(xué)生把詞仔細(xì)地讀上幾遍。由讀
準(zhǔn)生字、多音字開始，要求讀得字正腔圓。 再指導(dǎo)學(xué)生讀出抑揚(yáng)頓挫、
停頓適當(dāng)，讀出自己的味道和感覺來。到后來讀出心中
3、的陶醉、歡喜
以及最后讀出詞人的心境。 整個(gè)讀的過程層次分明， 這樣一步一個(gè)臺(tái)
階的步步遞升，學(xué)生讀懂了詞意，讀出了詞情詞境，更讀出了詞人心
醉背后的那顆憂國(guó)憂民之心。
2、問得很巧妙。古詩(shī)詞語(yǔ)言精練含蓄，能以有盡之言，傳無盡
之意。同時(shí)古詩(shī)詞又非常形象，意和境和諧共生。在古詩(shī)詞教學(xué)中，
很多教師往往要求學(xué)生對(duì)每個(gè)字， 每個(gè)詞語(yǔ)都作出確切的解釋。 這樣做的結(jié)果呢？詩(shī)詞的意境慘遭破壞，那種“只可意會(huì)，不可言傳”的感受也沒有了。怎樣做才能即讓學(xué)生理解詩(shī)詞的意思又不至于破壞其中的意境呢？喬老師的這堂課上給了我們很好的答案。 在課中整體感知詞意這
4、一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，老師并沒有直接去問學(xué)生： “你們理解了哪些詞句的意思？還有那些詞句的意思不理解？” 而是這樣問道：“同學(xué)們，讀著讀著，你眼前仿佛看到了什么？耳邊仿佛聽到了什么？”還有在理解“醉里吳音相媚好”一句時(shí)，老師并沒有去問什么是“相媚好”？而是引導(dǎo)學(xué)生分角色表演：翁媼醉了，他們會(huì)說些什么呢？
正是老師巧妙的發(fā)問， 學(xué)生在理解詞意的同時(shí)又不至于破壞詞中的意境。
3、導(dǎo)得無痕跡。在師生對(duì)話的過程中，喬老師非常善于發(fā)現(xiàn)有
價(jià)值的信息，并以此為契機(jī)，將對(duì)話逐步引向深入。 在學(xué)生初讀感知，疏通詩(shī)意后，老師說道：“請(qǐng)大家用心讀讀，這是怎樣的一幅村居圖？”學(xué)生只注意到詞中有關(guān)三個(gè)兒子以及景色的描寫， 老師順勢(shì)誘導(dǎo)， 抓住人、景大肆渲染，通過朗讀、想象等方式，讓景色在學(xué)生的眼前美起來，讓人在學(xué)生的眼前動(dòng)起來。景美了，人活了，翁媼醉了，學(xué)生也慢慢地醉了。整個(gè)過程是水到渠成，了無痕跡。
幾點(diǎn)思考：
1、在理解詩(shī)意的過程中，還可以更加的整體性一些，避免過于散，提高課堂效率。
2、在理解整首詞的詩(shī)眼“醉”的時(shí)候，可以過渡的更加自然一
些，不要教師的思維替代學(xué)生的思維。 可以引導(dǎo)學(xué)生抓住詩(shī)眼的意識(shí)，
在以后的學(xué)習(xí)中有這種意識(shí)去抓住詩(shī)眼， 聯(lián)系寫作背景更深入的去分
析古詩(shī)。
蘇教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《清平樂村居》評(píng)課
