《三年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教案第五單元第三課時(shí)簡(jiǎn)單的三步混合運(yùn)算說(shuō)課稿冀教版》由會(huì)員分享,可在線閱讀,更多相關(guān)《三年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教案第五單元第三課時(shí)簡(jiǎn)單的三步混合運(yùn)算說(shuō)課稿冀教版(5頁(yè)珍藏版)》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。
1、
說(shuō)課設(shè)計(jì)。
第三課時(shí) 簡(jiǎn)單的三步混合運(yùn)算
說(shuō)教材
本節(jié)課是冀教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第五單元《四則混合運(yùn)算》中的第三課時(shí)。
本節(jié)內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)掌握了帶小括號(hào)的加減混合運(yùn)算以及上節(jié)課學(xué)習(xí)的將分
步計(jì)算改寫成帶括號(hào)的兩級(jí)混合運(yùn)算的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的, 同時(shí)又是今后學(xué)習(xí)乘除混合運(yùn)算、分?jǐn)?shù)、小數(shù)四則混合運(yùn)算的基礎(chǔ), 所以它在本冊(cè)教材中起到一個(gè)承上啟下的作用。
教材選擇了為班級(jí)購(gòu)買保溫桶和垃圾桶的問(wèn)題, 讓學(xué)生運(yùn)用前面所學(xué)的知識(shí)自主
解決問(wèn)題。在充分交流各自解決問(wèn)題的思路、 算法的基礎(chǔ)上,通過(guò)藍(lán)靈鼠的問(wèn)題,
鼓勵(lì)學(xué)生試著寫成一個(gè)算式。 在交流
2、算式的過(guò)程中, 重點(diǎn)指導(dǎo)如何將三個(gè)算式寫
成一個(gè)算式, 明確運(yùn)算順序。 最后,在“想一想”中放手讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)
自主解決問(wèn)題。
說(shuō)學(xué)情
三年級(jí)學(xué)生已具備了一定的生活經(jīng)驗(yàn)和解決簡(jiǎn)單問(wèn)題的能力。 在二年級(jí),學(xué)生已
經(jīng)學(xué)習(xí)了加、減、乘、除法的基礎(chǔ)知識(shí), 把兩個(gè)加減法算式改寫成一個(gè)綜合算式,
以及上節(jié)課學(xué)習(xí)的將分步計(jì)算改寫成帶括號(hào)的兩級(jí)混合運(yùn)算的知識(shí), 這些都為學(xué)
生學(xué)習(xí)本節(jié)知識(shí)做了有力的鋪墊。
說(shuō)教學(xué)目標(biāo)。
( 1)在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中,經(jīng)歷自主探索、解答問(wèn)題,嘗試將分步計(jì)算改寫成兩級(jí)三步或帶括號(hào)的兩步混合運(yùn)算的過(guò)程。
( 2)進(jìn)一
3、步掌握四則混合運(yùn)算的運(yùn)算順序, 并能正確進(jìn)行簡(jiǎn)單的三步四則運(yùn)算。
( 3)在解決問(wèn)題的過(guò)程中、感受數(shù)學(xué)運(yùn)算與生活的密切聯(lián)系,體驗(yàn)同一問(wèn)題可以用不同的方式解決。
教學(xué)重、難點(diǎn):
教學(xué)重點(diǎn)是掌握三步混合運(yùn)算的運(yùn)算順序并正確計(jì)算。 教學(xué)難點(diǎn)是用不同的方法解決同一個(gè)問(wèn)題。
說(shuō)教法與學(xué)法。
根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)的特點(diǎn), 在教學(xué)中我將依托情境, 利用多媒體
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輔助教學(xué),讓學(xué)生自主探索、合作交流,使每個(gè)學(xué)生都能參與到學(xué)習(xí)中,感受學(xué)習(xí)的樂趣,通過(guò)觀察、比較、分析、討論等數(shù)學(xué)活動(dòng),讓學(xué)生充分經(jīng)歷數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程。
4、
說(shuō)教學(xué)過(guò)程。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體, 學(xué)生的參與狀態(tài)、 參與度是決定教學(xué)效果的重要因素。 教學(xué)成功的關(guān)鍵在于教師的“教”要立足于學(xué)生的“學(xué)”。 為了讓學(xué)生獲得充分的經(jīng)歷感知,取得良好的情感體驗(yàn),本課教學(xué)分為以下四個(gè)環(huán)節(jié)。 (1)情境引入,提出問(wèn)題。(2)自主探究,全班交流。 (3)多層練習(xí),深化認(rèn)識(shí)。( 4)反思回顧,交流總結(jié)。
下面,我將對(duì)第二環(huán)節(jié)“自主探究、 全班交流”進(jìn)行詳細(xì)的說(shuō)明。 這一環(huán)節(jié)是新知的形成過(guò)程,為了突破教學(xué)的重、難點(diǎn),我將分四步進(jìn)行。第一步:獨(dú)立嘗試。
讓學(xué)生通過(guò)觀察情境圖,獲取 “一個(gè)保溫桶 65 元、一個(gè)垃圾桶 17 元,學(xué)校為每個(gè)班各配置一套,
5、 6 個(gè)班一共要用多少錢”這個(gè)信息后, 放手讓學(xué)生獨(dú)立試做,給學(xué)生提供獨(dú)立思考的空間, 創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境, 易于學(xué)生積極主動(dòng)獲得新知并體會(huì)學(xué)習(xí)的樂趣。此時(shí)要巡視,及時(shí)了解學(xué)生的不同算法。第二步:全班交流。
合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。 當(dāng)大部分學(xué)生做完后, 老師就組織學(xué)生交流解決問(wèn)題的思路、 方法和結(jié)果, 要給學(xué)生充分表達(dá)自己見解的機(jī)會(huì), 肯定學(xué)生的做法,并板書出教材中的方法。交流的過(guò)程分為兩個(gè)步驟。
第一個(gè)步驟,先交流分步解答,給學(xué)生充分展示個(gè)性化解題方法的時(shí)間和空間。
學(xué)生可能出現(xiàn)以下兩種方法:
656= 390(元) 65 +17= 82(元)
6、
176= 102(元) 826= 492(元)
390+ 102=492(元)
教師接著指出,“剛才老師發(fā)現(xiàn),有些同學(xué)是用一個(gè)算式來(lái)解答的,非常好,其
他同學(xué)能不能把自己的分步計(jì)算也改寫成一個(gè)算式呢”, 這樣就進(jìn)入了第二個(gè)步
驟,鼓勵(lì)學(xué)生將三個(gè)算式或兩個(gè)算式改寫成一個(gè)算式,教師提示:只改寫算式,
不進(jìn)行計(jì)算。 在改寫過(guò)程中教師要注意巡視, 了解學(xué)生改寫情況, 并請(qǐng)學(xué)生到黑
板上進(jìn)行板演。
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學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)以下做法:
656+176 (65+ 17)6 65 +176
讓學(xué)生觀察這三個(gè)算式,并說(shuō)出
7、它的運(yùn)算順序。特別針對(duì)第三個(gè)算式問(wèn)問(wèn)學(xué)生,你的運(yùn)算順序和解題思路是否一致, 通過(guò)說(shuō)運(yùn)算順序, 學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)自己是想要先算 65 與 17 的和,但列出的算式卻是先算 17 與 6 的乘積,追問(wèn)學(xué)生:怎么做才能先算 65 與 17 的和,讓學(xué)生明白括號(hào)是用來(lái)改變運(yùn)算順序的。 所以,我們的算式應(yīng)該在這里加上括號(hào)。 在這個(gè)環(huán)節(jié)中把學(xué)生的錯(cuò)誤算式展示出來(lái), 讓學(xué)生在對(duì)錯(cuò)誤資源的交流與反思中,準(zhǔn)確把握運(yùn)算順序與解題思路的一致性。第三步:讓學(xué)生自主計(jì)算改寫后的算式。
學(xué)生對(duì)第一個(gè)綜合算式可能會(huì)有兩種解法:
656+176
=390+176
=390+102
=492( 元)
8、
656+176
=390+102
=492( 元)
學(xué)生通過(guò)觀察及比較, 發(fā)現(xiàn)第二種解決方法更簡(jiǎn)單, 通過(guò)教師的引導(dǎo)使學(xué)生了解
兩步乘法運(yùn)算可以同時(shí)進(jìn)行,從而突破本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。
第四步:拓展練習(xí)。
提出“想一想”的問(wèn)題, 如果把問(wèn)題改為“買 6 個(gè)保溫桶比買 6 個(gè)垃圾桶多花多
少錢”,該怎樣計(jì)算?鼓勵(lì)學(xué)生嘗試列出綜合算式解答。 在交流解決問(wèn)題的方法
時(shí),讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)列出的算式每一步計(jì)算求的是什么?
學(xué)生可能出現(xiàn)多種方式:
分步解答:
( 1) 656= 390(元) (2)65- 17=48(元)
176=
9、102(元) 486= 288(元)
390- 102=288(元)
綜合算式:
第 3 頁(yè)
( 3)( 65- 17)6
=486
=288(元)
( 4)656-176
=390-102
=288( 元)
全班交流時(shí),重點(diǎn)交流三步混合運(yùn)算 656-176 的計(jì)算順序。
最后再一次總結(jié)、 歸納三步混合運(yùn)算的計(jì)算順序: 在一個(gè)沒有括號(hào)的算式中, 兩
個(gè)乘法可以同時(shí)計(jì)算。
整個(gè)教學(xué)過(guò)程我努力遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律, 讓學(xué)生主動(dòng)參與為前提, 自主學(xué)習(xí)為
途徑,合作學(xué)習(xí)為形式, 培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。 我相信學(xué)生能夠充分的理解掌
握本節(jié)課所學(xué)到的知識(shí), 并且能夠?qū)嶋H運(yùn)用, 不同層次的學(xué)生都能在知識(shí)、 情感、
能力等方面得到發(fā)展,達(dá)到預(yù)期效果。
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