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1、《化學(xué)反應(yīng)速率和限度》的評(píng)課稿
篇一：《化學(xué)反應(yīng)速率和限度》的評(píng)課稿
《化學(xué)反應(yīng)速率和限度》的評(píng)課稿
根據(jù)新課標(biāo)的要求，學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)和技能是教改的基本目標(biāo)，研究性學(xué)習(xí)已成為化學(xué)教改的教學(xué)方法之一，是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的主要方式。探究教學(xué)作為現(xiàn)代教學(xué)的一種模式，其實(shí)質(zhì)是將科學(xué)領(lǐng)域的探究引入到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，使學(xué)生通過類似于科學(xué)家的探究過程來獲取知識(shí)、培養(yǎng)科學(xué)探究能力的一種教學(xué)方法。關(guān)鳳誼老師的《化學(xué)反應(yīng)的速率和限度》作為一堂實(shí)驗(yàn)探究課，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力，觀察能力，動(dòng)手能力和科學(xué)探究能力的培養(yǎng)。此外關(guān)老師上課語言簡(jiǎn)潔，氣氛活躍，處處洋溢著新課程理念的氣息，為高中化學(xué)課程實(shí)驗(yàn)提
2、高了一堂難得的示范課。
一、以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)教學(xué)過程
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過建構(gòu)意義的方式而獲得。因此建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，認(rèn)為“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。本堂課關(guān)老師教學(xué)過程共有以下6個(gè)環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)問題情景，提出化學(xué)假設(shè)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，實(shí)施實(shí)驗(yàn)方案。 精心設(shè)計(jì)的教學(xué)情境中讓學(xué)生自主探索、合作學(xué)習(xí)、體驗(yàn)知識(shí)的發(fā)生過程，很好的達(dá)到了建構(gòu)新知的目的。
二、課堂教學(xué)“過程化”
新教材的教學(xué)理念之一是讓學(xué)生去
3、體驗(yàn)新知識(shí)的發(fā)生過程，本課很好的做到了這一點(diǎn)。 首先，以播放《黑客帝國(guó)》中的一段賽車作為引入，創(chuàng)設(shè)問題：“世界上任何事物都是運(yùn)動(dòng)的，有運(yùn)動(dòng)就有快慢之分，那么我們的化學(xué)反應(yīng)是否也有快慢之分呢？” 接著引導(dǎo)學(xué)生討論“氫氣、汽油蒸汽的安靜燃燒與爆炸”和“鐵的銹蝕、轉(zhuǎn)爐煉鋼通入的純氧使少量鐵劇烈氧化，呈現(xiàn)“鋼花怒放”的景象”的化學(xué)反應(yīng)，讓學(xué)生感受到化學(xué)反應(yīng)也有快慢之分。引發(fā)學(xué)生思考，體會(huì)到新知識(shí)的發(fā)生是可能的，自然的。
其次，怎樣合理比較和判斷一個(gè)反應(yīng)的快慢呢？教師讓學(xué)生提出自己的想法，同時(shí)以HCl＋NaOH＝H2O＋NaCl中和反應(yīng)為例，引導(dǎo)學(xué)生思考該如何來描述其反應(yīng)快慢呢？是否也可以設(shè)定一個(gè)
4、類似的“化學(xué)反應(yīng)速率”作為衡量標(biāo)準(zhǔn)呢！如果可以的話，又該如何定義這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)呢？讓學(xué)生在情境中“發(fā)現(xiàn)”問題，激發(fā)學(xué)生的思考；讓學(xué)生去體驗(yàn)一個(gè)新的化學(xué)概念可能是如何形成，在形成過程中可以從哪些角度加以科學(xué)的辨思。這樣的教學(xué)過程有助于學(xué)生掌握“化學(xué)反應(yīng)速率”這個(gè)概念。同時(shí)這樣的設(shè)計(jì)為后面的實(shí)驗(yàn)探究做知識(shí)和方法上的準(zhǔn)備，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。
再次，關(guān)老師提出化學(xué)反應(yīng)的快慢主要取決什么？一個(gè)化學(xué)反應(yīng)的速率受到哪些外界因素的影響？引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并加以實(shí)施，在實(shí)驗(yàn)前啟發(fā)學(xué)生多方面想問題，讓學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行思考，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)多問為什么、是什么、怎么辦，養(yǎng)成獨(dú)立實(shí)驗(yàn)的觀念。接著組織討論，讓大家交流在實(shí)
5、驗(yàn)中的不同見解，哪怕是一知半解，都可能是學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的真正所得，從而達(dá)到在交流中增長(zhǎng)知識(shí)和能力。
最后，關(guān)老師質(zhì)疑問題，評(píng)點(diǎn)整合。在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中項(xiàng)老師要善于引導(dǎo)，并評(píng)點(diǎn)實(shí)驗(yàn)，指點(diǎn)迷津，以鞏固實(shí)驗(yàn)結(jié)果。允許學(xué)生存疑，不要求一律，并以此引導(dǎo)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣，繼續(xù)研究，以達(dá)到確認(rèn)為止。
三、課堂教學(xué)“情感化”
課堂教學(xué)的時(shí)間非常有限，讓學(xué)生探究太容易的問題，達(dá)不到培養(yǎng)能力的目的；探究太難的問題，則勢(shì)必會(huì)耗費(fèi)過多時(shí)間精力，同時(shí)學(xué)生很難從中獲得成就感，不利于保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?；谝陨峡紤]，本堂課的探究要求既符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，給學(xué)生更廣闊的思維空間，又落在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。
6、教育心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)過程是以人的心理活動(dòng)為基礎(chǔ)的認(rèn)知活動(dòng)和情景活動(dòng)相統(tǒng)一的過程。
認(rèn)知因素和情意因素在學(xué)習(xí)過程中是同時(shí)發(fā)生、交互作用的，它們共同組成學(xué)習(xí)心理的兩個(gè)不同方面，從不同角度對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)施與重大影響。為避免探究教學(xué)中出現(xiàn)“熱鬧的是課堂氣氛，冷卻的是學(xué)生思維”的現(xiàn)象，項(xiàng)老師實(shí)施了“以學(xué)生為主體”的課堂討論和合作學(xué)習(xí)的策略。讓學(xué)生依據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和學(xué)過的知識(shí)來討論哪些外界條件能影響反應(yīng)速率，又是怎樣影響的？ 同時(shí)適時(shí)處理預(yù)設(shè)與學(xué)生自主生成之間的關(guān)系，尊重學(xué)生的探究結(jié)果，把課堂真正地還給學(xué)生。促進(jìn)了學(xué)生思想情感交流，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)合作精神，構(gòu)建民主和諧氣氛。
四、課堂教學(xué)“生活化”
化學(xué)是一
7、門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科?；瘜W(xué)教育是一種特殊的生活過程，教育應(yīng)該關(guān)懷人的生活?！凹埳系脕斫K覺淺，欲知此事要躬行”，真正要把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，就必須靠學(xué)生的體驗(yàn)。本課從頭到尾讓學(xué)生親身感受化學(xué)來源于生活，生活即化學(xué)。從上課開始的“黑客帝國(guó)”情景設(shè)置，到食物保存說明書，從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，有計(jì)劃、有目的地設(shè)計(jì)了一個(gè)能供探究的問題情景。將教學(xué)過程設(shè)計(jì)變成為一個(gè)愉快學(xué)習(xí)的過程，使學(xué)生通過觀察絢麗多彩的化學(xué)現(xiàn)象，積極探索化學(xué)奧秘，發(fā)展智慧和創(chuàng)造能力，形成穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在學(xué)生認(rèn)識(shí)的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，蹦一蹦，跳一跳，學(xué)生就能夠解決。
五、課堂教學(xué)“活動(dòng)化”
傳統(tǒng)的教學(xué)主要是教師講、學(xué)生聽的“灌輸”
8、式，新課程以學(xué)生的自主活動(dòng)為主要方式，把化學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)豐富多彩的活動(dòng)情景，讓學(xué)生親自實(shí)踐，大膽探索。在本課的分組探究實(shí)驗(yàn)（影響化學(xué)反應(yīng)速率的條件）中，建立了“個(gè)人——小組——全班”、“學(xué)生——教師”二維立體的動(dòng)態(tài)過程，在整個(gè)相互交流溝通，相互啟發(fā)、補(bǔ)充的過程中，教師與學(xué)生彼此分享自己及的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，提出了可能涉及的實(shí)驗(yàn)4個(gè)實(shí)驗(yàn)：
試驗(yàn)1：表面積大致相同的銅箔、鎂條、鐵片分別與同濃度的鹽酸反應(yīng)
試驗(yàn)2：鎂條或鐵片分別與不同濃度的鹽酸反應(yīng)
試驗(yàn)3：鐵片（鎂片）在不同溫度下與同濃度鹽酸反應(yīng)
試驗(yàn)4：塊狀碳酸鈣、碳酸鈣粉末分別
9、與同濃度鹽酸的反應(yīng)
本課在學(xué)生自主探究、質(zhì)疑討論的基礎(chǔ)上，采取多維互動(dòng)的方式，使學(xué)生充分顯示思維過程，暴露存在的問題，在做深入的知識(shí)辨析和歸納總結(jié)后，讓學(xué)生得到鍛煉和提高，逐步掌握探究問題的方法，形成創(chuàng)造性分析問題和解決問題的能力。
總之，本堂課中新課程的理念得到了很好的體現(xiàn)，教學(xué)方法多樣、適切，教學(xué)的過程中體現(xiàn)出“兩個(gè)過程”，即注意到以化學(xué)知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過程（邏輯的）和學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)知識(shí)的思維過程（思維）為依據(jù)設(shè)計(jì)教學(xué)進(jìn)程，突出了教學(xué)重點(diǎn)，突破了教學(xué)難點(diǎn)，另外也展示了教師扎實(shí)的基本功和優(yōu)秀的專業(yè)素養(yǎng)。
教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，所以激勵(lì)著每個(gè)教師不懈追求。在觀摩學(xué)習(xí)了這堂課后，結(jié)合自己
10、日常教學(xué)，引起了我的一點(diǎn)深思。
1、實(shí)驗(yàn)探究課何時(shí)能變成隨堂課？
關(guān)老師的《化學(xué)反應(yīng)速率和限度》這一課是典型的科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)課，探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)是一種比較有效的方式，但探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式是一種很費(fèi)時(shí)的教學(xué)，課前備課包栝對(duì)各種課程資源的收集和整合，教學(xué)過程中許多問題的不可預(yù)見性，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時(shí)間的矛盾等，實(shí)驗(yàn)探究課很難變成隨堂課。對(duì)于實(shí)驗(yàn)操作能力比較差的學(xué)生而言，探究實(shí)驗(yàn)也有一定的難度。學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求，自覺的學(xué)習(xí)態(tài)度，決不能靠強(qiáng)制的手段來完成。
2、如何讓學(xué)生主動(dòng)地提出問題，因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問題，所需要的只是知識(shí)的技能，而一個(gè)問題的提出則需要有創(chuàng)造性的想象力。學(xué)生設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)思維程度不是很
11、高，如何引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)出更有創(chuàng)造性的實(shí)驗(yàn)，也是值得課后反思的。
3、在新課程下如何在化學(xué)教育中培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀呢？
本堂課缺乏畫龍點(diǎn)睛的總結(jié)，由于板書的有意識(shí)的排列導(dǎo)致了最后的課堂小結(jié)中教師進(jìn)行的十分方便，順利。但是新課程所強(qiáng)調(diào)的化學(xué)思想方法和情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)達(dá)成的情況如何沒有顯現(xiàn)出來。
篇二：《化學(xué)反應(yīng)速率和限度》的評(píng)課稿
一、課堂教學(xué)“情感化”
課堂教學(xué)的時(shí)間非常有限，讓學(xué)生探究太容易的問題，達(dá)不到培養(yǎng)能力的目的；探究太難的問題，則勢(shì)必會(huì)耗費(fèi)過多時(shí)間精力，同時(shí)學(xué)生很難從中獲得成就感，不利于保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。基于以上考慮，本堂課的探究要求既符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)
12、律，給學(xué)生更廣闊的思維空間，又落在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。
教育心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)過程是以人的心理活動(dòng)為基礎(chǔ)的認(rèn)知活動(dòng)和情景活動(dòng)相統(tǒng)一的過程。認(rèn)知因素和情意因素在學(xué)習(xí)過程中是同時(shí)發(fā)生、交互作用的，它們共同組成學(xué)習(xí)心理的兩個(gè)不同方面，從不同角度對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)施與重大影響。為避免探究教學(xué)中出現(xiàn)“熱鬧的是課堂氣氛，冷卻的是學(xué)生思維”的現(xiàn)象，項(xiàng)老師實(shí)施了“以學(xué)生為主體”的課堂討論和合作學(xué)習(xí)的策略。讓學(xué)生依據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和學(xué)過的知識(shí)來討論哪些外界條件能影響反應(yīng)速率，又是怎樣影響的？ 同時(shí)適時(shí)處理預(yù)設(shè)與學(xué)生自主生成之間的關(guān)系，尊重學(xué)生的探究結(jié)果，把課堂真正地還給學(xué)生。促進(jìn)了學(xué)生思想情感交流，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)合作精神，構(gòu)
13、建民主和諧氣氛。
四、課堂教學(xué)“生活化”
化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科?；瘜W(xué)教育是一種特殊的生活過程，教育應(yīng)該關(guān)懷人的生活?！凹埳系脕斫K覺淺，欲知此事要躬行”，真正要把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，就必須靠學(xué)生的體驗(yàn)。本課從頭到尾讓學(xué)生親身感受化學(xué)來源于生活，生活即化學(xué)。從上課開始的“黑客帝國(guó)”情景設(shè)置，到食物保存說明書，從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，有計(jì)劃、有目的地設(shè)計(jì)了一個(gè)能供探究的問題情景。將教學(xué)過程設(shè)計(jì)變成為一個(gè)愉快學(xué)習(xí)的過程，使學(xué)生通過觀察絢麗多彩的化學(xué)現(xiàn)象，積極探索化學(xué)奧秘，發(fā)展智慧和創(chuàng)造能力，形成穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在學(xué)生認(rèn)識(shí)的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，蹦一蹦，跳一跳，學(xué)生就能夠解決。
五、課堂教
14、學(xué)“活動(dòng)化”
傳統(tǒng)的教學(xué)主要是教師講、學(xué)生聽的“灌輸”式，新課程以學(xué)生的自主活動(dòng)為主要方式，把化學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)豐富多彩的活動(dòng)情景，讓學(xué)生親自實(shí)踐，大膽探索。在本課的分組探究實(shí)驗(yàn)（影響化學(xué)反應(yīng)速率的條件）中，建立了“個(gè)人——小組——全班”、“學(xué)生——教師”二維立體的動(dòng)態(tài)過程，在整個(gè)相互交流溝通，相互啟發(fā)、補(bǔ)充的過程中，教師與學(xué)生彼此分享自己及的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，提出了可能涉及的實(shí)驗(yàn)4個(gè)實(shí)驗(yàn)：
試驗(yàn)1：表面積大致相同的銅箔、鎂條、鐵片分別與同濃度的鹽酸反應(yīng)
試驗(yàn)2：鎂條或鐵片分別與不同濃度的鹽酸反應(yīng)
試驗(yàn)3：鐵片（鎂片）在不同溫度
15、下與同濃度鹽酸反應(yīng)
試驗(yàn)4：塊狀碳酸鈣、碳酸鈣粉末分別與同濃度鹽酸的反應(yīng)
本課在學(xué)生自主探究、質(zhì)疑討論的基礎(chǔ)上，采取多維互動(dòng)的方式，使學(xué)生充分顯示思維過程，暴露存在的問題，在做深入的知識(shí)辨析和歸納總結(jié)后，讓學(xué)生得到鍛煉和提高，逐步掌握探究問題的方法，形成創(chuàng)造性分析問題和解決問題的能力。
總之，本堂課中新課程的理念得到了很好的體現(xiàn)，教學(xué)方法多樣、適切，教學(xué)的過程中體現(xiàn)出”兩個(gè)過程”，即注意到以化學(xué)知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過程（邏輯的）和學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)知識(shí)的思維過程（思維）為依據(jù)設(shè)計(jì)教學(xué)進(jìn)程，突出了教學(xué)重點(diǎn)，突破了教學(xué)難點(diǎn)，另外也展示了教師扎實(shí)的基本功和優(yōu)秀的專業(yè)素養(yǎng)。
教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，
16、所以激勵(lì)著每個(gè)教師不懈追求。在觀摩學(xué)習(xí)了這堂課后，結(jié)合自己日常教學(xué)，引起了我的一點(diǎn)深思。
1、實(shí)驗(yàn)探究課何時(shí)能變成隨堂課？
關(guān)老師的《化學(xué)反應(yīng)速率和限度》這一課是典型的科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)課，探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)是一種比較有效的方式，但探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式是一種很費(fèi)時(shí)的教學(xué)，課前備課包栝對(duì)各種課程資源的收集和整合，教學(xué)過程中許多問題的不可預(yù)見性，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時(shí)間的矛盾等，
實(shí)驗(yàn)探究課很難變成隨堂課。對(duì)于實(shí)驗(yàn)操作能力比較差的學(xué)生而言，探究實(shí)驗(yàn)也有一定的難度。學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求，自覺的學(xué)習(xí)態(tài)度，決不能靠強(qiáng)制的手段來完成。
2、如何讓學(xué)生主動(dòng)地提出問題，因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問題，所需要的只是知識(shí)的技能，而一個(gè)
17、問題的提出則需要有創(chuàng)造性的想象力。學(xué)生設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)思維程度不是很高，如何引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)出更有創(chuàng)造性的實(shí)驗(yàn)，也是值得課后反思的。
3、在新課程下如何在化學(xué)教育中培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀呢？
本堂課缺乏畫龍點(diǎn)睛的總結(jié)，由于板書的有意識(shí)的排列導(dǎo)致了最后的課堂小結(jié)中教師進(jìn)行的十分方便，順利。但是新課程所強(qiáng)調(diào)的化學(xué)思想方法和情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)達(dá)成的情況如何沒有顯現(xiàn)出來。
篇三：《化學(xué)反應(yīng)速率和限度》說課稿
《化學(xué)反應(yīng)速率和限度》（第1課時(shí)）說課稿
（必修2 第二章第三節(jié)）
《化學(xué)反應(yīng)速率和限度》說課稿
今天，我參加說課的內(nèi)容是人教版《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書化學(xué)（必修2）
18、 》第二章第三節(jié)《化學(xué)反應(yīng)速率和限度》。新課標(biāo)中將本節(jié)分為兩課時(shí):
第一課時(shí)：化學(xué)反應(yīng)的速率 第二課時(shí)：化學(xué)反應(yīng)的限度
下面我將從教材、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、學(xué)法、教學(xué)程序、設(shè)計(jì)體會(huì)六個(gè)方面談一談關(guān)于《化學(xué)反應(yīng)速率和限度》第一課時(shí)的設(shè)計(jì)：
一、說教材 1.地位和功能
本章內(nèi)容分為兩個(gè)部分──化學(xué)反應(yīng)與能量、化學(xué)反應(yīng)速率和限度，都屬于化學(xué)反應(yīng)原理范疇，是化學(xué)學(xué)科最重要的原理性知識(shí)之一，也是深入認(rèn)識(shí)和理解化學(xué)反應(yīng)特點(diǎn)和進(jìn)程的入門性知識(shí)。同時(shí)，本章內(nèi)容又是在社會(huì)生產(chǎn)、生活和科學(xué)研究中有廣泛應(yīng)用的知識(shí)，是對(duì)人類文明進(jìn)步和現(xiàn)代化發(fā)展有重大價(jià)值的知識(shí)，與我們每個(gè)人息息相關(guān)。因此，化學(xué)能對(duì)人類
19、的重要性和化學(xué)反應(yīng)速率、限度及其條件控制對(duì)化學(xué)反應(yīng)的重要性，決定了本章學(xué)習(xí)的重要性。
在前面兩節(jié)中，教材著重探討化學(xué)能向其他形式的能量（如熱能和電能）的轉(zhuǎn)化，并指出化學(xué)反應(yīng)中的物質(zhì)變化及伴隨發(fā)生的能量變化是化學(xué)反應(yīng)的兩大基本特征。本節(jié)教材則是從另一個(gè)角度研究化學(xué)反應(yīng)，探討人類面對(duì)具體的化學(xué)反應(yīng)要考慮的兩個(gè)基本問題：外界條件對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率和反應(yīng)的限度的影響。人類利用和控制化學(xué)反應(yīng)，必須了解這些問題。
本節(jié)內(nèi)容是對(duì)前兩節(jié)內(nèi)容的拓展和完善。通過學(xué)習(xí)使學(xué)生對(duì)化學(xué)反應(yīng)特征的認(rèn)識(shí)更深入、更全面，在頭腦中建立起一個(gè)有關(guān)化學(xué)反應(yīng)與能量的完整而又合理的知識(shí)體系。 2.內(nèi)容的選擇與呈現(xiàn)
課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于化
20、學(xué)反應(yīng)與能量及化學(xué)反應(yīng)速率與限度的內(nèi)容在初中化學(xué)、高中必修模塊和選修模塊中均有安排，既有學(xué)習(xí)的階段性，又有必修、選修的層次性，在具體內(nèi)容上前后還有交叉和重疊，學(xué)生概念的形成和發(fā)展呈現(xiàn)一種螺旋式上升的形態(tài)。
本節(jié)從日常生活中學(xué)生熟悉的大量化學(xué)現(xiàn)象和化學(xué)實(shí)驗(yàn)入手，引出反應(yīng)速率的概念。在此基礎(chǔ)上又通過實(shí)驗(yàn)探究，總結(jié)影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素，但不涉及對(duì)反應(yīng)速率進(jìn)行定量計(jì)算或同一反應(yīng)中不同物質(zhì)間反應(yīng)速率的相互換算。同時(shí)本章在選材上盡量將化學(xué)原理與實(shí)驗(yàn)、實(shí)例相結(jié)合，對(duì)化學(xué)概念或術(shù)語（如化學(xué)能、化學(xué)電池、催化劑、反應(yīng)限度等）采用直接使用或敘述含義而不下定義的方式出現(xiàn)，以降低學(xué)習(xí)的難度。在教學(xué)過程中應(yīng)注意嚴(yán)
21、格把握教學(xué)內(nèi)容的深、廣度和教學(xué)要求，不能隨意提高知識(shí)難度。 二、說教學(xué)目標(biāo)
1.根據(jù)新大綱人才培養(yǎng)的素質(zhì)要求和學(xué)生的實(shí)際，我確定了以下教學(xué)目標(biāo)： 知識(shí)與技能：
⑴理解基本的化學(xué)反應(yīng)速率的概念和影響化學(xué)反應(yīng)速率的外界條件。 ⑵學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)研究的方法，能設(shè)計(jì)完成一些化學(xué)實(shí)驗(yàn)。
過程與方法：
⑴重視培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的基本方法，提高科學(xué)探究能力。
⑵通過實(shí)驗(yàn)探究分析影響化學(xué)反應(yīng)速率的外界條件。 情感態(tài)度與價(jià)值觀：
⑴激發(fā)學(xué)生參與化學(xué)科技活動(dòng)的熱情，培養(yǎng)其將化學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生產(chǎn)、生活實(shí)踐的意識(shí)，能夠?qū)εc化學(xué)有關(guān)的社會(huì)和生活問題作出合理的判斷。
⑵通過對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率和限度的討論，增進(jìn)學(xué)
22、生對(duì)化學(xué)科學(xué)的興趣與情感，體會(huì)化學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值。
2.教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)：化學(xué)反應(yīng)速率的概念；了解影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素。 教學(xué)難點(diǎn)：影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素
在實(shí)際生活生產(chǎn)中，很多方面都涉及到化學(xué)反應(yīng)速率問題，所以把化學(xué)反應(yīng)速率的概念；了解影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素定為本節(jié)重點(diǎn)。而學(xué)習(xí)的目的在于應(yīng)用，對(duì)影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素原理的學(xué)習(xí)顯得尤其重要，那么如何根據(jù)具體外界條件的變化，造成反應(yīng)速率變化，通過實(shí)驗(yàn)分析比較，便成為突破難點(diǎn)的關(guān)鍵。 三、說教學(xué)方法
本節(jié)課以培養(yǎng)學(xué)生自主獲取新知識(shí)的能力為目的來設(shè)計(jì)教學(xué)，采用發(fā)現(xiàn)，探究的教學(xué)模式，其設(shè)計(jì)的教學(xué)指導(dǎo)思想，是由淺入深，從學(xué)生日常
23、生活中的化學(xué)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)中抽象出有關(guān)的概念和原理。形成一個(gè)由宏觀到微觀、由感性到理性、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的科學(xué)探究過程。其主要過程設(shè)計(jì)為：
創(chuàng)設(shè)情景、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)、探索問題→提出新的概念→提出研究題目→組織探究學(xué)習(xí)活動(dòng)、收集信息→概括→實(shí)際應(yīng)用→完善體系。
巧妙引入正題，設(shè)置學(xué)生探究的“空白點(diǎn)”。通過生生互動(dòng)，自主學(xué)習(xí)、合作探究，發(fā)現(xiàn)問題；再通過師生互動(dòng)，教師點(diǎn)撥，發(fā)現(xiàn)規(guī)律、解決問題；并引導(dǎo)學(xué)生自主歸納、總結(jié)，進(jìn)行創(chuàng)造性的應(yīng)用，培養(yǎng)了學(xué)生觀察能力、思維能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、自學(xué)能力，體現(xiàn)新課標(biāo)理念。 四、說學(xué)法
化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，學(xué)生通過直觀生動(dòng)的實(shí)驗(yàn)來學(xué)習(xí)，才能留下深刻的印象，也最具有說服力。教學(xué)時(shí)，我注意及時(shí)創(chuàng)設(shè)問題情景，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行分析，同時(shí)利用這些富于啟發(fā)性的問題，活躍學(xué)生思維，使其學(xué)會(huì)或增強(qiáng)分析總結(jié)問題的能力。
在學(xué)習(xí)化學(xué)反應(yīng)速率時(shí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)濃度、溫度和催化劑對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率的影響，引導(dǎo)學(xué)生尋找知識(shí)間的相互聯(lián)系，掌握科學(xué)有效的記憶方法，提高識(shí)記的效果。 五、說教學(xué)程序
《《化學(xué)反應(yīng)速率和限度》的評(píng)課稿》
《化學(xué)反應(yīng)速率和限度》的評(píng)課稿
