記憶心理學(xué)在漢語作為第二語言教學(xué)中的應(yīng)用

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1、記憶心理學(xué)在漢語作為第二語言教學(xué)中的應(yīng)用 　　在第二語言教學(xué)活動中，記憶發(fā)揮著重要的作用。本文通過對記憶的基本概念、類型以及記憶的過程和規(guī)律進行分析，研究如何在漢語教學(xué)中充分利用記憶心理學(xué)的基本理論和研究成果，探求利用記憶心理學(xué)提高漢語教學(xué)效果的具體方法。 　　一、引言 　　第二語言教學(xué)法流派眾多，各家各派都有自身的“王牌”理論和亮點，無論是強調(diào)自身掌握的認知派，如語法翻譯法、自覺對比法和認知法;還是強調(diào)習(xí)慣養(yǎng)成的經(jīng)驗派，如直接法、視聽法、情景法等。各家學(xué)派的最終目的都是希望第二語言學(xué)習(xí)者可以更好的掌握和應(yīng)用第二語言。而在第二語言學(xué)習(xí)中，記憶具有重要地位。如何利用這種特殊心理活動來更

2、好的進行以漢語作為第二語言的教學(xué)，是對我們這些未來漢語教師的一種考驗。 　　二、遺忘規(guī)律的探求和反思 　　(一)初步了解遺忘 　　遺忘是與第二語言的保持相對的，即記憶過的內(nèi)容不能保持也不能正確地再認或重現(xiàn)，從信息加工的觀點來看，就是儲存的信息不能正確地提取出來。遺忘屬于正常的生理和心理現(xiàn)象，但是對于第二語言學(xué)習(xí)者來說，遺忘無疑是一只攔路虎，若不能對所學(xué)習(xí)的第二語言進行保持，一些必要信息被遺忘，對于目的語的掌握非常不利。 　　(二)探求遺忘的規(guī)律 　　遺忘也是有一定的規(guī)律，遺忘過程并不是呈直線下降狀態(tài)。從識記的時間來看，遺忘的進程是不均衡的。在最初時間遺忘很快，識記

3、后的一個小時里遺忘率高達56%，以后則逐步放緩，31天后遺忘率達79%，到一定程度就不在遺忘。這就是德國著名心理學(xué)家、記憶與遺忘現(xiàn)象實驗研究的創(chuàng)始人艾賓浩斯(H.Ebbinghaus)的遺忘曲線。 　　(三)克服遺忘有效學(xué)習(xí) 　　從上面的圖片中可以看出，遺忘是有規(guī)律可循的，而克服遺忘的最好方式就是及時復(fù)習(xí)。在對第二語言教學(xué)中應(yīng)對已經(jīng)識記的材料趕在遺忘前及時、迅速鞏固、復(fù)習(xí)和運用，并且在之后的時間內(nèi)經(jīng)常反復(fù)復(fù)習(xí)，同時復(fù)習(xí)的時間間距也要由短拉長。 　　從識記的內(nèi)容來看，有意義的識記比無意義的識記遺忘速度慢;從識記數(shù)量來看，數(shù)量越大，遺忘得越多，即使是有意義的材料;從識記的方式來看

4、，識記的信息如果結(jié)合一定的情景并通過視覺、聽覺等多種途徑輸入，比孤立地展示或只單憑一種途徑輸入遺忘要慢得多。 　　因此在漢語作為第二語言教學(xué)中，我們要將一些有意義的詞、句通過多種渠道展示給學(xué)習(xí)者，便于其記憶。又要在數(shù)量上加以控制，保證每堂課的生詞和語法點數(shù)量，不能過多過雜，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者遺忘更快。 　　三、記憶心理學(xué)在漢語教學(xué)中的具體運用 　　漢語屬于漢藏語系，有聲調(diào)。漢語的文字系統(tǒng)漢字是一種意音文字，表意的同時也具一定的表音功能。不同于印歐語系，漢藏語系有其獨特特點：在語音方面，清濁音對應(yīng)存在;在詞匯方面，擁有大量共同來源的詞語，具有相似的語音形式和相似的結(jié)構(gòu)形式;在語法方面，

5、具有曲折變化，要求數(shù)、性、格等保持形式上的一致。因此在漢語學(xué)習(xí)中，要想掌握語言知識獲取語言技巧，大量的信息記憶是必須的，而高效的記憶是學(xué)習(xí)順利進行的保障! 　　筆者認為漢語作為第二語言教學(xué)能否順利實施，以及能否讓學(xué)習(xí)者最大限度的掌握漢語基本知識，主要是記憶心理學(xué)在漢語教學(xué)中的適時應(yīng)用。具體運用及做法如下： 　　(一)吸引學(xué)生的注意力 　　注意力是信息得以加工的前提條件。吸引學(xué)生注意力，教師自身應(yīng)在課堂上聲音洪亮，體態(tài)手勢合理到位，熱情飽滿，以激發(fā)學(xué)生的上課熱情。因為注意力是有限的，因此教師應(yīng)把教學(xué)重點進行突出講解，例如在重難點詞匯講解時，加重發(fā)音，提醒學(xué)生注意力集中;或者對于重難點處進行游戲或多次操練，加強學(xué)生記憶。