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1、計量經濟學本科課程教學內容體系改進與整體優(yōu)化探究
本文以計量經濟學授課對象為普通工科院校經濟管理專業(yè)學生為研究對象，對計量經濟學課程教學過程中存在的突出問題進行了深入分析，并在總結計量經濟學教學經驗和同行交流的基礎上，從多個角度提出對計量經濟學課程教學內容、教學方式進行改進，為計量經濟學課程教學效果的提升提出了相應建議。
計量經濟學是一門從數(shù)量上研究經濟關系和經濟活動規(guī)律及其應用的科學，是教育部確立的經濟類本科教學8門核心課程之一。經濟類教師和學生已普遍認識到開設計量經濟學的重要性，但是該課程涉及經濟理論、統(tǒng)計學、數(shù)學等相關知識的綜合運用，講授難度較大，學生在對這門課程的學習、
2、理解和把握上普遍感到困難，尤其是對普通工科院校的經濟管理專業(yè)學生來講這種現(xiàn)象更為突出。原因在于工科院校經管專業(yè)的學生一部分是文科生源，另一部分是理科生源，多個班級合班上課，由于學生之間的數(shù)理基礎差異較大，導致上課效果差強人意。
為了提高教學效果，很多教師從教學內容、課程設置等角度，對計量經濟學教學改革做了有益的探索。李子奈(2010)指出目前計量經濟學教學內容上沒有體現(xiàn)出經濟學科特點，應將計量經濟學模型的設定、數(shù)據的分析作為計量經濟學教學內容。案例教學和實驗教學的重要性也被許多教師認識到。李芝倩(2010)提出計量經濟學在教學中應該以應用為導向，在基本理論講解的基礎上，注重案例教學和
3、實踐環(huán)節(jié);張長青(2009)認識到計量經濟學教學中存在重理論、輕應用等問題，忽視對學生實踐應用能力的培養(yǎng)，建議應建立具有符合專業(yè)特色的案例庫，使課程理論教學與實驗教學合理銜接。也有的學者比較了國內外計量經濟學課程體系設置，如譚硯文等(2011)對比分析了中美計量經濟學課程設置，發(fā)現(xiàn)美國計量經濟學課程內容豐富、課程銜接緊密、注重學生實踐能力的培養(yǎng)，而我國計量經濟學教學體系、教學理念、課程設置都明顯落后。
這些學者與教師對計量經濟學教學工作改善所做的有益探索對改進教學效果，提高教學質量無疑具有重要借鑒意義，但在針對授課對象為工科背景的普通院校經濟管理專業(yè)的學生，如何提高計量經濟學教學效果
4、和學生的學業(yè)表現(xiàn)?在課堂教學結束后怎樣才能對所學的計量經濟學知識具有較高的保持率并把所學計量模型有效遷移到實際經濟情境中去發(fā)現(xiàn)和解決身邊的經濟問題?這些問題的提出對計量經濟學教學工作提出了更高的要求。有鑒于此，我們根據多年的計量經濟學教學經驗，對普通工科院校本科計量經濟學課程在教學中所面臨的困境以及對該課程教學內容體系改革與優(yōu)化問題嘗試在現(xiàn)有研究基礎上做一個有益的補充。
一、計量經濟學本科課程教學面臨的突出問題
(一)學生對先修課程知識有效遷移與教學要求之間的矛盾
計量經濟學是理論經濟學、統(tǒng)計學和數(shù)學有機結合的一門經濟學課程，其先修課程包括宏微觀經濟學、統(tǒng)計學、高
5、數(shù)和線性代數(shù)等課程。盡管高校在大學一、二年級給本科生都開設過這些課程，但大部分學生不能把這些課程所學的知識有效地遷移到計量經濟學課程學習上來。根據我們對該門課程的多年教學實踐經驗表明這種知識的有效遷移并不成功，表現(xiàn)在教師在講解計量經濟學課程時涉及到的有關先修課程的一些基本概念、基本原理和方法思路，相當一部分學生對此的反應經常不是忘記就是模糊不清。例如在講解多元線性回歸模型參數(shù)估計時要用到線性代數(shù)矩陣運算知識，教師認為學生已經先修過這部分內容，于是便把這些知識點直接運用到教學過程中對模型進行推演講解，但是大部分學生卻常常對矩陣的秩、逆運算等概念和公式理解不到位，對教師所講授的內容感到困惑茫然。這
6、種學生在先修課程結束后對已獲知識的低保持率無疑對計量經濟學課堂教學效果產生了非常不利的影響。
(二)學生的學習方式方法與計量經濟學課程性質之間的矛盾
計量經濟學課程從課程性質來看既是一門理論課程更是一門實踐課程，“干中學”的性質決定了學習和掌握這門課程要采用理論和實踐相結合的方式。學生要想較好地理解和把握這門課程，不僅要有一定的經濟學理論知識和數(shù)學基礎，去學習和嘗試使用基本數(shù)理經濟學理論和方法，通過現(xiàn)有的經濟學模型去理解、思考經濟問題;而且還必須在實踐中學習，也就是學生必須要針對具體現(xiàn)實的經濟問題，按照科學的步驟和程序，學會在相關網站上查找、收集和處理數(shù)據，使用計量經濟學相
7、關的軟件完成教師布置的課后作業(yè)和課程設計。這種既強調學生要學會運用基本理論工具分析經濟問題，又強調實際動手處理數(shù)據、建立模型和用計量軟件來完成教科書上的習題和例題的能力與當前多數(shù)學生在考試前兩周突擊背書的學習和考試方式是完全不同的。如果學生還是沿襲背題背書的模式來學習計量經濟學課程不僅得不到理想的考試成績，而且還會使他們在學習過程中產生無所適從、焦慮厭學的情緒。因此，在教學過程中，教師如果不及時糾正學生對本門課程的學習方式和端正學習態(tài)度，那么將會對教學效果產生較為嚴重的負面影響。
(三)采用的教材難度與學生對知識點接受能力之間的矛盾
教材內容難度適中與否直接影響到學生對教學
8、知識點的把握和接受程度。目前國內綜合性院校和財經院校普遍采用的計量經濟學教材對于以工科為背景的普通院校經濟管理專業(yè)本科生知識難度較大，盡管教材內容在實際教學中可以部分進行刪節(jié)和微調，但是學生還是對教材內容中多處以矩陣推導與運算為核心的計量模型參數(shù)估計與檢驗內容的學習感到普遍吃力，使得學生對教學內容和教材本身產生畏難心理。主要原因在于學生對大學一二年級所學過的線性代數(shù)、高等數(shù)學和數(shù)理統(tǒng)計學等相關學科知識點的低保持率和遷移率，使得學生一開始對計量經濟學關鍵知識點的接受和把握程度較差，隨著教師課堂講授知識點的增多，內容不斷的日積月累，使得學生對教材內容的學習產生畏難，甚至厭學情緒，影響了教學效果。
周小琳，碩士，講師，研究方向：計量經濟學。
計量經濟學本科課程教學內容體系改進與整體優(yōu)化探究
