滇西南地區(qū)小學(xué)教師心理健康狀況調(diào)查

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1、滇西南地區(qū)小學(xué)教師心理健康狀況調(diào)查 　　教師是學(xué)校教育直接的推動(dòng)者，教師的心理健康問(wèn)題一直受到社會(huì) 各界的普遍關(guān)注。教師的心理健康水平，不僅影響自身的生活質(zhì)量，更重要的是直接關(guān)系到對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。關(guān)于小學(xué)教師心理健康狀況，國(guó)內(nèi)學(xué)者進(jìn)行研究得出了不同的研究結(jié)論，有學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)小學(xué)教師心理健康水平優(yōu)于常模，也有研究認(rèn)為小學(xué)教師的心理健康狀況不容樂(lè)觀(guān)，低于全國(guó)一般水平。為了解滇西南地區(qū)小學(xué)教師心理健康狀況，本研究對(duì)滇西南地區(qū)小學(xué)教師進(jìn)行抽樣調(diào)查，并為該地區(qū)小學(xué)教師的心理維護(hù)、教師培訓(xùn)提供參考。 　　一、研究對(duì)象與方法 　　1.研究對(duì)象。本研究以滇西南地區(qū)小學(xué)教師為對(duì)象，進(jìn)行隨機(jī)抽樣，隨機(jī)

2、發(fā)放問(wèn)卷200份，回收有效問(wèn)卷196份，問(wèn)卷有效率為98.00%，其中女教師106名，占54.08%，男教師90名，占45.92%。 　　2.研究方法。本研究采用自編調(diào)查問(wèn)卷和精神癥狀自評(píng)量表（SCL90）為研究工具。自編調(diào)查問(wèn)卷，主要對(duì)小學(xué)教師的一般情況進(jìn)行調(diào)查，內(nèi)容主要包括年齡、性別、教齡、壓力源、城鄉(xiāng)、自我評(píng)價(jià)以及心理維護(hù)需求等。精神癥狀自評(píng)量表共90個(gè)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目采用1~5五級(jí)評(píng)分，3分及以上表示有明顯的心理問(wèn)題。調(diào)查采用集體施測(cè)方式，統(tǒng)一指導(dǎo)語(yǔ)，由被試根據(jù)自己最近一周以來(lái)的感覺(jué)無(wú)記名自填量表，當(dāng)場(chǎng)收卷。所得數(shù)據(jù)錄入SPSS17.0進(jìn)行處理。 　　二、研究結(jié)果 　　1.陽(yáng)性

3、項(xiàng)目檢出率。本次調(diào)查以因子分大于等于3為陽(yáng)性項(xiàng)目檢出率的指標(biāo)。滇西南地區(qū)小學(xué)教師心理健康陽(yáng)性項(xiàng)目總檢出率為35.71%，其中軀體化24.49%、強(qiáng)迫癥狀23.47%、人際敏感17.35%、抑郁19.39%、焦慮16.84%、敵意17.35%、恐怖12.76%、妄想17.35%、神經(jīng)病性11.37%。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，滇西南地區(qū)小學(xué)教師心理問(wèn)題檢出率最高的分別是軀體化、強(qiáng)迫癥狀和抑郁，也就是說(shuō)困擾滇西南地區(qū)小學(xué)教師心理健康的主要問(wèn)題是軀體化、強(qiáng)迫癥狀和抑郁。 　　2.滇西南地區(qū)小學(xué)教師心理健康水平與全國(guó)常模比較。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，滇西南地區(qū)小學(xué)教師的九因子得分為軀體化2.271.02、強(qiáng)迫癥狀2.230.

4、88、人際敏感2.050.87、抑郁2.060.93、焦慮2.010.93、敵意2.060.94、恐怖1.860.89、妄想2.010.88、神經(jīng)病性1.850.81，經(jīng)檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，滇西南地區(qū)小學(xué)教師精神癥狀自評(píng)量表九因子得分均高于全國(guó)常模，且存在顯著性差異。這說(shuō)明滇西南地區(qū)小學(xué)教師心理健康水平低于全國(guó)一般水平，這與國(guó)內(nèi)研究結(jié)論一致。 　　3.滇西南地區(qū)不同性別的小學(xué)教師心理健康差異比較。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，滇西南地區(qū)小學(xué)男教師的九因子得分為軀體化2.330.987、強(qiáng)迫癥狀2.270.862、人際敏感2.020.852、抑郁2.060.920、焦慮1.990.918、敵意2.060.922、恐怖1

5、.820.892、妄想2.050.831、神經(jīng)病性1.850.825；女教師九因子得分為軀體化2.191.063、強(qiáng)迫癥狀2.170.897、人際敏感2.090.900、抑郁2.050.942、焦慮2.040.953、敵意2.070.972、恐怖1.890.892、妄想1.960.931、神經(jīng)病性1.850.806，經(jīng)差異檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，滇西南地區(qū)不同性別的小學(xué)教師心理健康水平?jīng)]有顯著性差異。 　　4.滇西南地區(qū)不同教齡小學(xué)教師的心理健康差異比較。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，任教10年以下的小學(xué)教師九因子得分為軀體化1.920.900、強(qiáng)迫癥狀2.020.838、人際敏感1.890.867、抑郁1.860.91

6、6、焦慮1.800.0.866、敵意1.890.897、恐怖1.700.879、妄想1.860.890、神經(jīng)病性1.720.807；任教10-19年的小學(xué)教師九因子得分為軀體化2.441.068、強(qiáng)迫癥狀2.590.838、人際敏感2.200.895、抑郁2.220.937、焦慮2.1871.00、敵意2.240.976、恐怖1.930.870、妄想2.140.894、神經(jīng)病性1.980.821；任教20年以上的小學(xué)教師九因子得分為軀體化2.840.882、強(qiáng)迫癥狀2.170.897、人際敏感2.160.761、抑郁2.180.855、焦慮2.200.813、敵意2.070.923、恐怖2.1

7、20.923、妄想2.090.733、神經(jīng)病性1.900.781；經(jīng)檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，不同教齡小學(xué)教師的因子得分除精神病性外，均存在一定的差異，尤其是軀體化、強(qiáng)迫癥狀、抑郁三因子得分存在極其顯著的差異。隨任教年限增長(zhǎng)，各因子得分有增加的趨勢(shì)，與國(guó)內(nèi)學(xué)者研究結(jié)果一致。 　　這可能是由于隨著教齡的增加，小學(xué)教師的軀體化癥狀表現(xiàn)更為突出，甚至影響到其身心健康。此外，隨著社會(huì)的發(fā)展、科技 的進(jìn)步、教育改革的推進(jìn)，對(duì)小學(xué)教師提出了越來(lái)越高的要求，為了適應(yīng)教育發(fā)展的需要，小學(xué)老師必須與時(shí)俱進(jìn)，不斷通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)提升自己的綜合素質(zhì)，此時(shí)年紀(jì)較大的教師們承受著比中青年教師更大的壓力。 　　三、分析與討論 　

8、　此次調(diào)查發(fā)現(xiàn)滇西南地區(qū)小學(xué)教師心理健康水平顯著低于全國(guó)一般水平。究其原因較為復(fù)雜，主要有以下幾個(gè)方面： 　　1.職業(yè)因素。首先，小學(xué)教師承擔(dān)著沉重的工作壓力。由于工作對(duì)象的特殊性，工作內(nèi)容比較瑣碎，工作時(shí)間常常超過(guò)8小時(shí)，小學(xué)教師勞動(dòng)的復(fù)雜度、繁重度、緊張度高于一般職業(yè)勞動(dòng)者。長(zhǎng)期復(fù)雜的工作致使小學(xué)教師軀體化癥狀突出，經(jīng)常受到頭痛、腰椎間盤(pán)突出、頸椎病、慢性咽炎、胃病等疾病的困擾。其次，教師職業(yè)化發(fā)展所帶來(lái)的壓力也會(huì)影響小學(xué)教師的心理健康。小學(xué)教師在完成教育教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，必須繼續(xù)學(xué)習(xí)，不斷地提高自己的教學(xué)技能和各方面的素質(zhì)才能滿(mǎn)足教育發(fā)展的需要，否則就會(huì)面臨轉(zhuǎn)崗或淘汰。 　　2.社

9、會(huì)因素。社會(huì)對(duì)小學(xué)教師的要求越來(lái)越高，監(jiān)督也越來(lái)越多。小學(xué)教師必須時(shí)刻調(diào)整自己的言行以符合社會(huì)的期待，如果不能有效調(diào)整就可能產(chǎn)生心理沖突。 　　3.個(gè)人因素。教師的人格特征和生活事件變遷也是影響小學(xué)教師心理健康的重要因素。小學(xué)教師在生活中還扮演著其他的生活角色，在角色轉(zhuǎn)化中如果不能有效調(diào)整心理適應(yīng)新的生活模式，容易產(chǎn)生心理沖突。 　　四、建議 　　小學(xué)教師的心理健康維護(hù)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程 ，需要教師自身、學(xué)校、社會(huì)共同努力，才能取得理想的效果。 　　1.社會(huì)層面。政府可通過(guò)各種政策的制定來(lái)提高教師的社會(huì)地位，維護(hù)教師合法權(quán)益，促進(jìn)教師群體職業(yè)化的進(jìn)程，形成尊師重教的社會(huì)風(fēng)氣。此外，增加

10、教育投入，深化教育改革，減輕教師的升學(xué)壓力和心理負(fù)荷。 　　2.學(xué)校層面。學(xué)校應(yīng)重視和加強(qiáng)小學(xué)教師心理健康輔導(dǎo)工作，積極創(chuàng)造良好的工作環(huán)境 ，營(yíng)造和諧、民主的氣氛，提高群體支持和教師的工作積極性，減少并杜絕教師的消極心理。學(xué)?？啥ㄆ陂_(kāi)展教師心理健康教育活動(dòng)，如：舉行心理健康知識(shí)講座，并針對(duì)教師產(chǎn)生的不良心理采取團(tuán)體心理輔導(dǎo)、個(gè)體心理輔導(dǎo)等措施，提高教師心理健康水平。 　　3.個(gè)人層面。教師個(gè)人要樹(shù)立心理健康的維護(hù)意識(shí)，以樂(lè)觀(guān)向上的心態(tài)應(yīng)對(duì)生活和工作，學(xué)會(huì)合理地調(diào)節(jié)自身情緒，積極建立社會(huì)支持系統(tǒng)，利用各種有利因素，有效地應(yīng)對(duì)壓力和挫折，不斷提升自己的心理健康水平。 　　參考文獻(xiàn) ：

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