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1、第二語言教學法對農村中學英語教學的啟示
近年來，第二語言教學理論研究是語言學家、心理學家研究的重點熱點，它對我國外語教學改革，提高外語教學質量，具有極大的理論指導意義和實際應用價值。本文運用湖南湘西一農村中學的英語教學為研究案例，分析現(xiàn)行形勢下，我國農村初中英語教學的現(xiàn)狀和困境，著重探討第二語言教學法中的口語教學法對我國農村初中英語教學的啟示，并嘗試提出一些切實可行的解決之道。
目前國外一些先進的第二語言教學模式對我國外語教學改革有很好地推動作用，雖然不能照搬，但可以借鑒。現(xiàn)就關于第二語言教學對我國農村初中英語教學方面的啟示，作初步探索研究。
一、綜述第二語言教學法理
2、論的利弊
在第二語言教學法理論研究中，按照各種流派分為不同的教學法。這里主要介紹幾種常見的教學法
(一)語法-翻譯法：又稱“傳統(tǒng)法”，最古老的教學法，盛行于18世紀末，代表人物德國語言學家奧倫多夫。以學生的母語來教授第二語言并以系統(tǒng)地教授語法知識為教學基礎的一種第二語言教學法，主張母語與目的語并用，通過翻譯和系統(tǒng)的語法教授學習。但是該教學法忽視口語交際能力，聽說發(fā)展不均衡。母語使用太多，培養(yǎng)不了目的語思維的習慣和能力。
(二)、直接法：又稱“改革法”、“自然法”，用目的語，不用母語翻譯，不注重語法形式。主張仿照“幼兒學語”的方式和自然過程來設計二語教學過程，以順乎
3、人類學語言的自然規(guī)律，建立語言和外界實物的直接聯(lián)系和模仿大人說話是幼兒習得母語的基本策略。
(三)、聽說法：又稱“結構法”、“句型法”，主張先教聽說，后教讀寫，注重口頭語言表達能力，重點在聽說技能，以句型操練為主要手段，是一種以結構為主的二語教學法。該教學法利用現(xiàn)代化教學技術手段，以句型為二語中心，利用對比分析，客服直接法的片面性。不過卻總是機械的句型操練，枯燥無味，忽視了學生的主觀能動性和創(chuàng)造性。
二、我國農村中學英語教學的現(xiàn)狀及主要問題
近幾十年來，我國農村初中英語教學一直處于“聾啞英語”的困境?，F(xiàn)以我任教的農村中學為例，來分下下當前大部分農村初中英語教學的現(xiàn)
4、狀及主要問題。
(一)農村初中教學硬件設施落后，先天條件差
該校處于湘西一偏遠地區(qū)，窮山惡水，交通極其不便，經濟落后，是一所典型的農村中學。由于經濟原因，很多學生家長對學習不夠重視，導致學生厭學情緒嚴重，尤其對英語學科更是不引起重視。由于教學條件的限制，初中班級每個班都是60人以上，教學和管理更加困難，教學效果也相應下降。教師授課時，很難優(yōu)差兼顧。這樣的班級的多層次性及課堂授課時間的有限性，導致了農村中學的英語課堂教學效果差，難度大。
(二)沿襲傳統(tǒng)教學法，教學方法以教師為中心
在農村中學現(xiàn)行的英語課堂上多沿襲傳統(tǒng)的“填鴨式”教學方法，課堂教學過分重視語
5、言知識的傳授，過分強調記憶的功能和機械的訓練，整個課堂被視為由教師向學生傳輸知識的過程，教師不停地講解語法、詞匯、短語等等，學生消極被動地去接受，大量的信息根本沒得時間去消化，師生之間的互動少之又少。交流能力得不到鍛煉。這是造成“聾啞英語”的主要原因。
(三)英語教師專業(yè)素質參差不齊，教學手段單一、傳統(tǒng)
就我校師資力量來分析，全校共18個英語教師，正規(guī)英語本科畢業(yè)的4個，都是新分教師。教學經驗豐富的老教師都是大?；蛘吆诒究?，沒系統(tǒng)學過語言學、教學法、心理學和教育學。大部分老師在教學模式陳舊傳統(tǒng)，無法接受新的教學理念。對于多媒體設備利用率很低，部分只有公開課或觀摩課時才偶爾利用一下。語法翻譯在課堂教學占主要地位，很少重視培養(yǎng)學生的聽力和口語技能。
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第二語言教學法對農村中學英語教學的啟示
