【教學設計論文】核心素養(yǎng)下的教學設計及反思研究

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1、【教學設計論文】核心素養(yǎng)下的教學設計及反思研究 摘要：核心素養(yǎng)視域下，教師要從研讀教材、了解學生，設計實踐活動這幾個方面入手進行教學設計，從而培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。同時，教師要堅持做好教學反思，撰寫反思日記，提高自身的教學能力。 關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；教學設計；反思研究 近十幾年來，核心素養(yǎng)的教育與測評日益引起全球的關(guān)注。2014年3月，我國在教育部印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中，首次出現(xiàn)了“核心素養(yǎng)”的概念?！昂诵乃仞B(yǎng)”是指學生應當具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展所需要的必備品格和關(guān)鍵能力?；诤诵乃仞B(yǎng)的總體要求，落實到具體的教育教學

2、中，教師要從教學設計、授課、教學反思等環(huán)節(jié)入手培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。下面，筆者結(jié)合自己的教育教學工作，談談在核心素養(yǎng)視域下，怎樣做好教學設計和反思工作。 一、核心素養(yǎng)下，教學設計要從研讀教材、探究教學內(nèi)容入手 教材是教學的主要內(nèi)容和載體。教師只有熟悉教材，理解編寫意圖，教學目標，教學重難點，才能有恰當?shù)卦O計教學。以統(tǒng)編教材小學語文為例，教師一定要反復研讀教材，吃透整本書和整單元的訓練目標，這樣才能確定哪些是精讀課文，哪些是略讀課文，才會通過一篇帶多篇的方式，把提高學生的閱讀興趣和閱讀方法作為設計教學的出發(fā)點，加強學生的語言素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。 二、核心

3、素養(yǎng)視域下的教學設計，要以研究學情為抓手 新時代的教育調(diào)強，學生是學習的主人、教學的主體。在教學設計時，教師要認真研究學生，了解學生的知識儲備、情感認知和學習需求。對學情越是了解得透徹，教學設計越容易讓學生接受。例如，統(tǒng)編教材小學三年級語文上冊第四單元，這是一個以童話為主體的單元，有一篇主體課文《總也倒不了的老屋》，兩篇自學課文《胡蘿卜先生的長胡子》和《小狗學叫》。在設計這個單元時，教師要對本班學生關(guān)于童話故事儲備情況進行了解，然后發(fā)揮學生的主觀能動性，讓他們自講、自演，讓學生的自我認識與自我調(diào)控、溝通與合作的素養(yǎng)得到提升。 三、核心素養(yǎng)視域下的教學設計，要把學

4、法指導作為重點來做 21世紀的課堂教學，已經(jīng)從傳統(tǒng)的教師講授型變?yōu)閷W生自主探究、小組合作交流型。怎樣預習新課，怎樣學習生字，怎樣劃分段落，怎樣理解文意等等，教師要把學習方法教給他們，這樣才會真正地凸顯學生的主體作用，才會培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。在學法指導中，教師既要發(fā)揮本班同學的榜樣作用，又要讓學生在交流討論中尋找最佳的方法。教師要設計多元的、開放的答案，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和創(chuàng)造性思維，鼓勵學生運用多種思路解決問題的能力。[1]四、核心素養(yǎng)視域下的教學設計，要把綜合實踐活動貫穿始終學生是學習的主人，更是生活的主人。21世紀的教學，教師不能把學生關(guān)在教室里，讓他們“死讀書、讀死書”，

5、要讓學生通過豐富多彩的實踐活動，學會參與、合作、交流、分享，要在實踐活動中培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。同時，教師要在實踐活動中培養(yǎng)學生正確的人生觀和價值觀，培養(yǎng)學生遠大的理想，陶冶學生美好的情操。教師可以結(jié)合當?shù)厣顚嶋H，充分利用地域資源，讓活動有深度、有廣度、有意義，全面落實素質(zhì)教育。新時期的教育教學，教師除了要有好的教育教學設計以外，還要善于開展教學反思，積極撰寫教學反思，讓自己在不斷的反思中得到成長。 五、反思自己的教學行為和教學效果 教師的反思，既是對教學行為的總結(jié)，教學效果的審視，更是對教學設計的升華。一個優(yōu)秀的教師，一定是一個善于反思的教師。每

6、節(jié)課后，教師都要反思自己的教學完成情況：哪些設計是好的，哪些環(huán)節(jié)還需要改進；哪個問題提得有啟發(fā)性，哪個引導更適合調(diào)動學生的積極性；哪次交流，碰撞出了學生的火花，哪個活動培養(yǎng)了學生的動手能力……這樣的反思，會讓教師以后的教學設計更理想、更有操作性。 六、要把反思與學生的整體發(fā)展結(jié)合起來 教學不僅是為了讓學生會認幾個生字、會背幾首詩詞、掌握一個語法知識，更主要的是培養(yǎng)學生的語言表達能力、分析問題的能力、自我認識的能力、與人交際的能力，也就是學生核心素養(yǎng)的達成。每一節(jié)課、每一個活動的設計，教師都要從培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)出發(fā)。在反思的時候，教師要把問題放在學生整體發(fā)展的思

7、路中來，不能就事論事，而是要從事情本身出發(fā)，思考對學生整體發(fā)展的規(guī)劃。在教育教學中，我們經(jīng)常看到有些教師因為學生做錯一道題大發(fā)雷霆，這是極不可取的。[2]學生就是在錯誤中成長的。如果沒有了錯誤，我們還怎么找到自己的不足呢？ 七、要持之以恒，把反思作為教師的必修課 反思，不是給自己找問題，而是發(fā)現(xiàn)自己的不足，讓自己不斷地提高?？鬃诱f：“一日三省吾身?！币虼?，教師一定要把開展反思作為每天的功課，要養(yǎng)成寫隨時寫反思的習慣。比如，一節(jié)課結(jié)束，要寫寫本節(jié)課的成功之處，不足之處；一次作文結(jié)束，要找出優(yōu)秀的學生，有差距的學生，從他們身上反思自己的教學行為。反思日記多則幾百字，少則幾十字。這樣日積月累，教師就會讓自己的教學能力獲得很大提高。 參考文獻： [1]高晨.核心素養(yǎng)下小學數(shù)學“問題解決”的教學研究[D].福建:集美大學,2019-04-17. [2]張瑾.基于核心素養(yǎng)的高中數(shù)學單元教學設計研究[D].西安:陜西師范大學,2019-05-01.