淺談小班幼兒教師性別認同教育價值理念探析——以西南地區(qū)六所幼

《淺談小班幼兒教師性別認同教育價值理念探析——以西南地區(qū)六所幼》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《淺談小班幼兒教師性別認同教育價值理念探析——以西南地區(qū)六所幼（4頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、淺談小班幼兒教師性別認同教育價值理念探析——以西南地區(qū)六所幼 論文關鍵詞：小班幼兒　性別認同　性別認同教育　性別認同偏差　價值理念 　　論文摘要：性別認同是個體對自

2、己性別狀態(tài)的認識、理解或自我意識。小班幼兒處于性別認同的形成和模仿學習的重要時期，通過對西南地區(qū)六所幼兒園小班教師的深度訪談，分析和探討了教師對小班幼兒性別認同的價值理念，以期構建出一種合理有效的幼兒性別認同教育的方式。 　　一、問題的提出 　　性別認同有兩個方面的定義：一個是以性生理為依據(jù)，科爾伯格認為，性別認同指個體對自己性別狀態(tài)的認識、理解或自我意識；一個是以社會性別為依據(jù)，海登認為，性別角色認同意指個人認同他或她自己的性別群體的理想的心理結(jié)構，它具體表現(xiàn)在適合個人性別的行為、態(tài)度、情感上。其他學者對性別認同也有一些觀點，但總體來說，基本都是基于這兩個依據(jù)來定義的。性別的心理發(fā)展是從三歲

3、至成年期間，三歲是兒童性別心理發(fā)展的開始。所以三歲是兒童形成正確的性別認同的開始，也是他們形成正確性別認同的關鍵時期。相關研究表明，在兒童早期樹立正確的性別認同是對兒童進行性別教育的重要內(nèi)容，若引導不良，則可能產(chǎn)生性別識別障礙。因此，在小班開展幼兒性別認同教育具有一定的重要性。其中，教師作為施教者，在幼兒性別認同教育中扮演著重要角色，他們對幼兒性別認同是持怎樣的價值理念，采取了怎樣的教育方式呢?筆者嘗試用教育科學研究中質(zhì)的研究方法，對這一問題進行簡要的探討與分析。 　　二、研究方法 　　本研究主要采用質(zhì)的研究方法中的開放式訪談法，具體采用了個別訪談和小組焦點訪談兩種形式。 　　(一)研究對象的

4、選擇 　　“目的性抽樣”是本研究的主要抽樣策略，按照研究的目的抽樣能夠為研究問題提供最大信息量的研究對象。由于本研究以西南地區(qū)六所幼兒園為例，所以進一步采取了“強度抽樣”的具體方式，即抽取具有較高信息密度和強度的個案進行研究。通過對所觀察和訪談的數(shù)所幼兒園進行分析，發(fā)現(xiàn)這幾所幼兒園或多或少出現(xiàn)過幼兒性別認同偏差現(xiàn)象，教師對此的態(tài)度也有一定差別，具有較高的信息密度和強度，教師的性格也比較親切、友善，能較大程度理解和配合研究者。 　　(二)收集資料的方式 　　筆者對重慶和成都6所幼兒園的6位小班幼兒教師進行了深度訪談，在具體訪談過程中，筆者采用了個別訪談和小組焦點訪談兩種形式，對3位教師進行了個別

5、訪談，主要用錄音筆記錄。對另外3位教師進行了小組焦點訪談，以錄音和紙筆記錄相結(jié)合。訪談教師的具體信息見下表： 　　　　 　　三、教師關于小班幼兒性別認同教育的價值理念分析 　　(一)教師對小班幼兒性別認同教育的價值認識 　　1．小班階段是幼兒形成性別認同的重要時期 　　參訪教師一致認為小班即3歲左右是幼兒形成其性別認同的重要階段，用A1老師的話形象地說就是：“三歲是個‘坎’?！苯虒W經(jīng)驗較豐富的A3老師也認為從小班開始，幼兒逐漸能夠意識到自己的性別角色：“嬰班不行，嬰班的分不清楚，到了小班就逐漸分得清楚了?！盉1老師認為一般幼兒在小班下學期已能夠分清楚男女了：“他們說不出來，但心里面曉得，他們知

6、道女孩要穿裙子，扎辮子，男孩要站著撒尿。”可以說，幼兒在小班階段逐漸有了初步的性別意識，盡管這種意識可能是膚淺的，但他們對自己是男孩還是女孩這一點上已有了一定的了解。 　　2．少數(shù)小班幼兒存在著性別認同偏差，但這種現(xiàn)象并不普遍 　　本文探討的性別認同偏差，是指幼兒表現(xiàn)出與其性別角色不符的行為，并不是指幼兒出現(xiàn)了性別認同障礙或異常是幼兒在性別認同過程中出現(xiàn)的正?，F(xiàn)象。這類現(xiàn)象，在Al老師班上存在著幾例：“我們班的男孩東東，有一次穿裙子來幼兒園，我們問家長怎么回事，家長說東東一直鬧著要穿裙子，不給他買就鬧，家長實在沒辦法就給他買了裙子。舉舉上廁所小便，都要蹲著撒尿，跟他曉男孩子要站著撒尿，他寧愿憋

7、著也不去撒尿，實在憋不住了，才去廁所?！钡@類現(xiàn)象在其他老師班上并不多見，只是很個別的現(xiàn)象，A2老師的班上也曾出現(xiàn)過女孩學男孩站著撒尿的現(xiàn)象，A3老師和B2老師在分男女排隊的時候會有一兩個幼兒站錯隊。A1老師之外，參加訪談的老師都認為就整體而言，這類現(xiàn)象是很個別的現(xiàn)象。 　　3．性別認同教育很重要但不必有意識地專門開展 　　老師們都認為小班幼兒性別認同教育是重要的，但除A1老師之外，其他老師都未有意識地專門開展這方面的教育。正如A3老師所說：“不是你今天問我，我還沒有想過有意識地教他們這些，但是在日常生活中我又覺得我在讓他們分清楚男女，小孩剛上小班的時候，我會一個月不上課，教他們生活行為習慣，

8、講男孩該干什么女孩該干什么。”B1老師和B2老師也說：“已經(jīng)形成一種習慣了?！薄耙呀?jīng)形成一種行為模式了?！边@類讓幼兒分男女排隊或者拿玩具等有助于幼兒形成性別認同的活動很多都不是有意的，更多是為了便利或其他因素，正如B3老師談到的：“拿杯子的時候，我讓小孩分性別去拿，但是這時我們并不是有意識地這樣做，很多情況下是為了方便才這樣的。有時候我會說，第一組的小朋友去拿杯子，有時候就讓男小朋友去拿。很多時候我都是無意識地做?！碑斎?，這也跟幾位教師班上未出現(xiàn)明顯的幼兒性別認同偏差有關，A1老師班上出現(xiàn)性別認同偏差的幼兒較多，同樣是分男女拿杯子，A1老師就有意識地分男女去拿。 　　(二)教師對影響幼兒性別認

9、同形成的歸因分析 　　1．模仿是影響幼兒性別認同的重要因素 　　A1老師就東東穿裙子的事與家長進行了溝通，發(fā)現(xiàn)東東的姐姐經(jīng)常穿裙子，東東覺得姐姐穿裙子很漂亮，就吵著外婆給他買裙子。A1老師認為，東東出現(xiàn)性別認同偏差的原因就在于模仿。當筆者就這個問題與其他老師探討時，他們也談到了模仿因素，B2老師說：“可能看到其他女孩子穿裙子他就要穿，為什么他們能穿我不能穿?”而B3老師的話較有代表性：“小朋友要穿裙子可能是看到女孩子穿裙子比較漂亮或者看到老師穿裙子，所以我覺得那個小朋友穿裙子有很大的模仿因素在里面?！闭劦桨嗌吓⒆訉W男孩子站著撒尿的問題，A2老師認為這是單純的模仿?！耙驗楫敃r她媽媽就說，她以前

10、不會，上幼兒園后就站著撒尿了我覺得她是模仿，因為她在家不會，到幼兒園就這樣了。她其實是可以分清自己的性別的?！?　　2．年齡和生活經(jīng)驗影響幼兒性別認同的形成 　　在小組焦點訪淡中，三位老師認為性別認同偏差的現(xiàn)象在小班有，到中班和大班一般就不會有了。B3老師對此的解釋是：“我覺得孩子的性別認同是在生活經(jīng)驗中逐漸形成的，它可能是循序漸進的過程。”B1老師認為：“畢竟是極個別的娃娃出現(xiàn)偏差，大部分娃娃都曉得，不用老師提醒，他長大以后旁邊的娃娃都會提醒他，他慢慢長大懂事了，經(jīng)過周圍環(huán)境長時間影響還是會變回來的?！盇3老師和B2老師也持這樣的看法，當然，這只是一種樂觀的看法。Al老師則認為：“如果這段時

11、間沒有及時糾正，到大班了就很難改，我們幼兒園有個老師的孩子到大班的時候，說話還像女孩子一樣，喜歡和女孩子一起玩，想了很多辦法費了好大的勁才糾正過來。”A2老師也認為如果對幼兒出現(xiàn)的性別偏差行為不及時糾正，幼兒“很可能在生活態(tài)度和性格上女性化或者男性化”。 　　(三)幼兒性別認同教育應采取的方式探討 　　1．將性別認同教育貫穿于日常生活之中 　　盡管大多數(shù)被訪者所進行的性別認同教育是無意識的，但是其教育方式是多樣的，分男女排隊，拿杯子，取玩具，上廁所，在日常生活的很多方面都有性別認同教育存在，教學活動中也有涉及。A2老師曾開展過“認識我自己”的主題活動，以展示圖片的直觀教學方式教幼兒認識自己的外

12、形和性別特征：“教學都比較直觀，你跟他說男孩還是女孩，給他出示兩張比較典型的圖片，比如女孩子扎著兩個辮子，男孩子短頭發(fā)，有時候還會延伸到女孩子可以穿高跟鞋?！钡蠋焸円话愣紱]有把性別認同教育作為教學活動的必要環(huán)節(jié)，包括A1老師在內(nèi)都一致認為“貫穿于日常生活和游戲中，在集體中潛移默化地進行是最好的方式”。B1老師認為：“除非是很個別的情況，孩子這方面特別困難，才會形成主題式教學?！盉3老師的看法是：“其實，對小班而言，專門拿一節(jié)課給小朋友講男生什么樣女生什么樣沒有必要，有意識地在生活當中貫穿會比較好，在集體活動的時候，比如我們的奧爾夫，就會請女小朋友先來表演，再請男小朋友來表演，反正就是在口常集

13、體活動中有意識將男女區(qū)分開?！背薃1老師，老師們都認為不用在幼兒園小班刻意強調(diào)性別認同教育。

14、 2．家園合作 　　老師們認為當孩子出現(xiàn)了性別認同偏差的時候，應盡快與家長溝通，用B1老師的話說，“無論老師怎么引導怎么教，家長不配合是不行的”。B3老師認為，在性別認同教育方面，“家長的教育占主要因素”。A1老師也認為，家長與幼兒的接觸最多，影響也是最大的，家長對幼兒性別認同教育起到的作用是最重要的：“家長是孩子的第一個老師，這種地位改變不了，我們教師做的肯定有限，主要還是靠家長?！贬槍Π嗌嫌行詣e認同偏差行為的幼兒，A1老師主要也是采用這樣的方式且取得了良好的效果：“我把舉舉蹲著撒尿的情況跟家長說了以后，家長周末就專門給他糾正，現(xiàn)在他撤尿都是站

15、著撒了。還有亮亮，他長得秀氣，經(jīng)常有人逗他說你怎么長得像個女孩子哦。別人逗他的時候家長也不去糾正，長期以來導致了他認為自己是女孩子。我跟家長說了以后，有人逗亮亮的時候，家長就立刻糾正，說亮亮不是女孩，亮亮是男孩。所以跟家長交流和溝通，讓家長對小孩進行教育，是非常重要也是非常有效的。” 　　3．集體影響和個別教學相結(jié)合 　　此外，老師所采取的方式應是集體影響和個別教學相結(jié)合的方式，對此，A3老師的看法較有代表性：“如果出現(xiàn)了偏差，肯定是要同時進行的，不能在某一方面進行，各方面都要進行，集體的教育要進行，因為有潛移默化的作用，一方面你可以讓周圍的同伴影響他，你私下也要跟他講，其實小孩是懂道理的?！?/p>

16、B2老師也補充道：“小孩也是有面子的，你不能經(jīng)常在眾人面前說他，他會不好意思的。”另外，游戲也是一種具體有效的方法，A2老師認為可以采用游戲分組和角色扮演游戲的方法，“男孩子們一個組，女孩子們一個組，選擇性別特征比較明顯的玩具，比如機器人和布娃娃來影響他”?！白屗麄冊谕嬷胺纸巧?，就是誰演爸爸，誰演媽媽之類的，加強他們對自己性別的認同”。 　　四、問題與建議 　　(一)教師應樹立正確的價值理念，加強自身專業(yè)素養(yǎng) 　　教師自身的價值理念決定了教師對幼兒認同教育的態(tài)度及采取的方式，在訪談中我們發(fā)現(xiàn)教師對幼兒性別認同教育的重要性缺乏應有的了解，雖然在訪談中教師都認為性別認同教育很重要，但在實踐中并未

17、真正重視，也就無從對幼兒提供高質(zhì)量的教育和指導。教師價值理念的偏差，在一定程度上導致了教師對幼兒性別認同教育的忽視，然而要提高教師對幼兒性別認同教育的重視程度，根本在于提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。隨著專業(yè)素養(yǎng)的提高，教師將達到Berlak所提到的一種“理性自立”教師將對教育實踐保持更多的自我意識，這將表現(xiàn)為教師對日常教學工作保持一份敏感和探索的習慣，更多地對看似平常的教育現(xiàn)象進行思考、判斷和反省，而小班幼兒性別認同及其偏差現(xiàn)象，作為這一年齡階段的重要問題，其價值將逐漸受到教師的重視。 　　(二)教師應提高幼兒性別認同教育的問題意識 　　教師們認為幼兒性別認同偏差的現(xiàn)象并不普遍，但在筆者的追問下，發(fā)現(xiàn)每

18、位老師執(zhí)教過程中，都或多或少地存在著性別認同偏差的現(xiàn)象，但多數(shù)教師卻少有注意。譬如A2老師，當筆者問其班上有沒有出現(xiàn)過幼兒性別認同偏差現(xiàn)象時，A2老師的回答是：“好像沒有，我們沒注意過這個問題?！蹦敲?，究竟是沒有還是沒有注意呢?我們可以看出教師明顯缺乏對性別認同教育的問題意識，這將使教師忽略自己看到的事實，錯過對幼兒進行性別認同教育的最好時機。雖然教師們在日常生活中無意識地在對幼兒進行性別認同教育，且提出了切實有效的教育方式，但是，再好的教育方式，如果缺乏教師有意識地運用，都將喪失其靈魂。對性別認同教育相關問題意識的匱乏，將使我們處于一種非反思狀態(tài)，從而對其聽之任之。威爾遜將關注、贊同和情感作

19、為幼兒教育的三個基本原則，而關注則是其中的首要原則。要提高問題意識，教師首先應用心關注幼兒的性別認同，教師應在關注的基礎上積極反思，有意識地將性別認同教育貫穿于日常生活之中。 　　(三)教師應構建適宜于幼兒模仿的環(huán)境 　　班杜拉認為，幼兒的性別認同是通過模仿和接受直接或替代性強化而獲得的，即幼兒通過模仿觀察來達到性別自認。因此，幼兒是通過對其認同的性別角色模仿逐漸形成其性別認同的，幼兒的模仿對象與其原有性別角色不符時，即出現(xiàn)性別認同偏差。教師們雖然提到了模仿是幼兒形成其性別認同的重要因素，但似乎沒有意識到這是一種錯誤的模仿，如果不立刻糾正，幼兒對性別認同的偏差就有可能從單純的外在行為偏差內(nèi)化到錯誤的性別認知。事實上，無論是家長還是教師，都應在幼兒性別認同的形成過程中樹立正確榜樣，構建能讓幼兒正確模仿的適宜環(huán)境，特別是幼兒出現(xiàn)了性別認同偏差行為時，教師更應有意識地運用環(huán)境和榜樣，潛移默化地對幼兒進行影響和糾正。