試析堅持黨的教育方針提高教育教學質量

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1、試析堅持黨的教育方針提高教育教學質量 論文關鍵詞;黨的教育方針　高職教育　教學質量　社會需求 　　論文摘要:教學質量是學校的生命，是教育的生命，關系著學校的生存和教

2、育的發(fā)展。提升高職教育的教學質量，應該圍繞企業(yè)需求這一中心，以突出高職教育特色為重點，在尊重學生智能特點的前提下，沿著黨的教育方針這條主線，從優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，加強課程建設等方面加以改進和提升。 　　教學質量是學校的生命，是教育的生命，關系著學校的生存和教育的發(fā)展。提高高職教育教學質量，是貫徹黨的教育方針，實施科教興國戰(zhàn)略和高職教育人才培養(yǎng)目標的客觀要求，也是推動我國的高職教育朝著持續(xù)、穩(wěn)定、健康方向發(fā)展的必然選擇。 一、高職教育教學質量的再認識 高職教育的教育教學質量是高職教育發(fā)展的根本保障，只有高職教育的教育教學質量得到保證，才會有高職教育的健康發(fā)展。高職教育是以“以服務為宗旨”，以培養(yǎng)高

3、素質技能型人才為目標的一種教育類型，具有高等性、職業(yè)性和教育性的特征。因此，應從滿足社會需求、實踐理論并重、注重個性培養(yǎng)和人的全面發(fā)展理念等方面對高職教育的教育教學質量進行重新審視。 1.滿足社會需求是高職教育教學質量的宗旨體現(xiàn) 滿足服務對象需求和讓服務對象滿意，是衡量任何一種服務質量的根本標準。高職教育“以服務為宗旨”，肩負著為生產(chǎn)、建設、服務和管理一線培養(yǎng)高素質技能型人才的使。因此，高職教育只有以貼近市場經(jīng)濟變化、適應社會發(fā)展、滿足企業(yè)需求、滿足學生個性發(fā)展需求為價值取向，自覺按照企業(yè)需求培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)素質和能力，契合用人單位對人才的使用標準，縮短畢業(yè)生與企業(yè)需求員工之間的差距，其教學

4、效果才能得到社會認可，教學質量才能會讓社會滿意。 目前大學生就業(yè)難的問題，是一個極其復雜的社會問題，從宏觀經(jīng)濟結構調整，到微觀求職者的擇業(yè)動機，都會對就業(yè)產(chǎn)生影響。但是，如果我們教育工作者眼睛向內(nèi)反觀自己，做深刻的自我剖析，這其中也有教育不能適應日益變化的社會，與社會需求脫節(jié)的問題。社會需要的勞動者的知識技能，學校沒有教給學生;學生在校學習的知識技能，社會又不需要，即學校的專業(yè)設置、課程結構與社會需求不對稱。在結構性失業(yè)人群中，有相當一部分是大學畢業(yè)生。我國是一個人口大國，要實現(xiàn)充分、合理就業(yè)，使勞動者在就業(yè)前就具有必備的職業(yè)資格和能力，大力發(fā)展社會需求的高職教育是解決這一問題的有效途徑。而供

5、需錯位下培養(yǎng)出來的畢業(yè)生，肯定不被社會接受，不受企業(yè)歡迎，錯位的教學也無質量而言。因此，滿足社會需求是高職教育教學質量的宗旨體現(xiàn)。 2.實踐與理論并重是高職教育教學質量的特色體現(xiàn) 高職教育培養(yǎng)的是與社會主義現(xiàn)代化建設相適應，掌握了本專業(yè)必備的基礎理論和專業(yè)知識，具有從事本專業(yè)實際工作的良好人文素質和綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線工作的應用型人才。這類人才的特點主要是依賴操作技能和服務技能完成任務。換言之，高職教育是以培養(yǎng)學生職業(yè)道德、豐富學生職業(yè)知識、提高學生職業(yè)技能為目的教育活動，為學生能夠從事某種職業(yè)和可持續(xù)發(fā)展提供服務。這種教育兼容了高等性、職業(yè)性和教育性，實踐與理論偏頗了

6、任何一方都不能稱其為高職教育。培養(yǎng)學生具有較強的實踐動手能力，是高職教育區(qū)別于普通教育的顯著標志;培養(yǎng)學生具有較強的專業(yè)理論功底，又是高職教育區(qū)別于中職教育和職業(yè)培訓的標志。 　　社會的發(fā)展已顯示出，一個人一輩子固定在一個行業(yè)或一個崗位上的時代己經(jīng)消失，高職教育也隨之從就業(yè)教育走向了創(chuàng)業(yè)教育。然而，就業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育具有兩種不同的人才培養(yǎng)目標，也有兩種不同的教育質量觀，前者以填補現(xiàn)有的、顯見的就業(yè)崗位為價值取向，后者以創(chuàng)造性就業(yè)和創(chuàng)造新的就業(yè)崗位為目的。為適應社會的發(fā)展，高職教育的教育目標已由單純針對職業(yè)崗位擴展到著眼于整個職業(yè)生涯，能力培養(yǎng)已由單純滿足上崗要求走向適應社會發(fā)展?，F(xiàn)在的能力標準

7、不是僅指操作能力，而是指綜合的、滿足行業(yè)要求的綜合職業(yè)能力，包括知識、技能、經(jīng)驗、態(tài)度為完成職業(yè)任務所需要的能力，既有理論，也有實踐。因此，實踐理論并重是高職教育教學質量的特色體現(xiàn)。 3.注重個性培養(yǎng)是高職教育教學質量的科學體現(xiàn) 在我國現(xiàn)有的招生體制下，進人高職院校學習的學生，絕大多數(shù)是其高考成績低于普通高校的考生。依傳統(tǒng)的觀點，他們是學習較差的學生，是高中階段學校的弱勢群體，是高考的失敗者。這些觀點不僅在某些成人中存在，而且很多高職學生也存在自卑心理。然而，在高職院校中也常常見到這樣一種現(xiàn)象，例如，學生李某在數(shù)控機床技能方面見長，在全市技能大賽上屢次獲獎，以全市第一名的成績代表天津市參加全國

8、數(shù)控技能大賽并取得佳績，多家企業(yè)愿意高薪聘用，但是李某的英語能力卻較差，考試一直不及格，按學校規(guī)定不能畢業(yè)。像李某這樣的學生在高職院校中大有人在。因此，面對高職院校中這樣的學生群體，高職教育工作者必須引起足夠的深思—究竟以怎樣更加科學的評價方法，按照高職教育人才培養(yǎng)目標考察學生;以怎樣更加科學的教育方法，針對高職學生的個性特點，揚長避短地進行因材施教。 高職教育中之所以出現(xiàn)類似學生李某這種尷尬情況，最根本的原因是沒有解決好高職教育的人才觀問題。美國哈佛大學教育心理學家霍華德加德納在20世紀80年代提出的多元智能理論認為，每一個個體同時存在相對獨立的八種智能，智能間不同的組合，便構成了個體間智能

9、的差異。高職生在學習過程中表現(xiàn)出他們是具有其本身智能特點的群體，對于不同的教育類型、不同的培養(yǎng)目標、不同的受教育群體，必須有不同的人才觀、教育觀、評價標準和評價方法。尊重高職學生的智能傾向，因材施教，充分挖掘與發(fā)揮他們的智能強項，將有利于增強學生成才的信心，有利于增強教師培養(yǎng)人才的決心，注重學生個性培養(yǎng)是高職教育教學質量的科學體現(xiàn)。 　　4.全面貫徹黨的教育方針是高職教育教學質量的本質體現(xiàn) 《中華人民共和國教育法》第五條明確指出“培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設者和接班人”，是我國各類教育的總的指導思想，也是黨的教育方針的核心內(nèi)容。高職教育是高等教育的一個類型，應該在達到教育總

10、目標的前提下保持高職教育的獨特性，按照人的全面發(fā)展的要求，把黨的教育方針融人課程建設的各個要素之中。聯(lián)合國教科文組織提出的未來教育的四大支柱—學會做事、學會學習、學會共處、學會生存，高職教育既要教會學生職業(yè)技能—學會做事，還要教會學生如何發(fā)展職業(yè)技能，在將來的職業(yè)生涯中保持可持續(xù)發(fā)展—學會學習;不僅要使學生有能力從事某種職業(yè)，還要使他們有能力融人社會—學會共處;要使學生在開發(fā)自己潛能的基礎上，為社會發(fā)展做出貢獻，成為社會需要的勞動者-一學會生存。高職教育發(fā)展的趨勢，要求符合黨和國家對職業(yè)教育的發(fā)展策略，《中華人民共和國職業(yè)教育法》第四條規(guī)定“實施職業(yè)教育必須貫徹國家教育方針，對受教育者進行思想

11、政治教育和職業(yè)道德教育，傳授職業(yè)知識，培養(yǎng)職業(yè)技能，進行職業(yè)指導，全面提高受教育者的素質”，這也是黨的教育方針在新形勢下的具體運用。 我們正處在知識經(jīng)濟時代，經(jīng)濟發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結構的變化必然對人的全面發(fā)展提出新的、更高的要求。在這樣的時代中，只掌握生產(chǎn)過程某一環(huán)節(jié)的專門技術，難以承擔日益具有個性化和創(chuàng)意化產(chǎn)品的生產(chǎn)任務;另一方面，知識經(jīng)濟也使產(chǎn)業(yè)的升級換代周期大為縮短，今天的朝陽企業(yè)，明天就可能成為夕陽企業(yè)。產(chǎn)業(yè)結構的迅速變化，使勞動者的勞動崗位變換加速，為了適應變化著的勞動力市場需求，高職教育必須摒棄功利化的教育目標，不能僅僅由“企業(yè)需求”驅動，還應該由“發(fā)展需求”驅動，努力培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)素

12、質是高職教育發(fā)展的理智抉擇。對人才綜合素質的審視與把握，不僅是高職教育在社會發(fā)展中的一種覺醒，而且也是順應市場經(jīng)濟需求的一種自然回歸。高職教育不僅讓學生習得一技之長，更要使其具有較高的綜合素質，因此，全面貫徹黨的教育方針是高職教育教學質量的本質體現(xiàn)。 二、高職教育教學質量的提升策略 I.提升企業(yè)參與度，優(yōu)化人才培養(yǎng)模式 高職教育的社會功能決定了高職院校在提高教育教學質量的進程中，首先應該考慮的是:什么樣的高職畢業(yè)生最受企業(yè)歡迎?高職畢業(yè)生就業(yè)之后如何迅速融入企業(yè)?高職學生在哪些方面需要進一步提升?要解決這些問題，行之有效的辦法就是走工學結合、校企合作的人才培養(yǎng)之路，提升企業(yè)在高職教育人才培養(yǎng)中

13、的參與度，使企業(yè)深層次地參與高職院校的人才培養(yǎng)工作。 所謂深層次地參與，就是根據(jù)行業(yè)、企業(yè)對人才類型的需求設置專業(yè)，以行業(yè)人才素質標準為依據(jù)，校企共同制定人才培養(yǎng)方案，構建一種學校育人標準與行業(yè)用人標準對接、雙向監(jiān)控、持續(xù)改進的教學質量保障體系。校企共同設計課程結構和教學內(nèi)容，共同實施技能訓練、頂崗實習、學生評價等教學環(huán)節(jié)，共同承擔教學的組織和管理。教學場所由學校延伸到企業(yè)生產(chǎn)車間，教學評價由學校為主變?yōu)樾Ｆ蠊餐u價，實現(xiàn)學生能力培養(yǎng)與行業(yè)技術水平、崗位要求相適應的教學目標，優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，提高專業(yè)整體教學質量。 特別是在實訓基地建設方面，有企業(yè)的深度參與，可大大提高學校的實訓教學效果。實訓

14、基地的設備可在企業(yè)專家的指導下購買和擺設，為學生營造出真實的生產(chǎn)環(huán)境;實訓基地的師資可聘請企業(yè)的能工巧匠擔任，他們不僅能教授學生實踐技能，還能將他們的實踐經(jīng)驗及愛崗敬業(yè)的精神傳授給學生;實訓基地的實訓項目可由企業(yè)的真實生產(chǎn)提供。學生在這種真實的生產(chǎn)情境中，不僅能練就操作技能，更能培養(yǎng)出企業(yè)需要的職業(yè)素養(yǎng)。 2.突出高職教育特色，堅持理論實踐并重的課程建設 高職教育人才培養(yǎng)目標的具體化就是課程。課程是人才培養(yǎng)方案的重要組成部分，是將宏觀的教育理論與微觀的教育實踐聯(lián)系起來的一座橋梁。無論什么樣的教育理論、教育思想、教育觀念和培養(yǎng)目標，最終都必須借助這座橋梁才能實現(xiàn);教育層次、教育類型之分，也集中反

15、映在課程內(nèi)容與課程結構的區(qū)別上。高職院校必須基于高職教育具有高等性、職業(yè)性和教育性的特點，創(chuàng)建富有高職教育特色的課程體系，發(fā)揮課程應有的教育價值，實現(xiàn)高職教育的人才培養(yǎng)目標。

16、 高職院校的課程建設一定要以人才培養(yǎng)目標為依據(jù)，體現(xiàn)高職教育的特色和高職教育的教育價值觀，必須堅持理論與實踐并重，以職業(yè)能力為基礎，但又不等同于中等職業(yè)教育的“技能本位”的課程觀。在課程目標上，應以提高學生的職業(yè)能力為核心，注重學生的全面發(fā)展。21世紀對人才的需求呈現(xiàn)多元化、多層次態(tài)勢，僅拘泥于“崗位能力”的課程設置顯然不符合社會發(fā)展趨勢，高職院校要為不同需要的學習者提供不同的適用課程，以滿足高職生個體發(fā)展差異性的客觀需求。在課程內(nèi)容上，應采取知識、技能、態(tài)度等要素綜

17、合化組合的策略，注重與行業(yè)(職業(yè))標準接軌，為學生提供與其未來可能從事職業(yè)活動有關的知識與技能，不過分強調學生的邏輯思維培養(yǎng)，而是注重學生多元智能的開發(fā)，使教學更適合拓展學生的智能強項。在充分考慮職業(yè)需要和學生可持續(xù)發(fā)展的基礎上，讓學生學到終身受益的知識和技能，使課程內(nèi)容具有一定的前瞻性和針對性。在課程結構上，要打破傳統(tǒng)高等教育所追求的學科內(nèi)容系統(tǒng)化和學科結構系統(tǒng)化的體系，以工作過程為導向，對知識點進行重新排序，這不是對傳統(tǒng)教學內(nèi)容進行簡單的增減，而是追求知識點在工作過程中的系統(tǒng)化。在課程類型上，既要有能夠培養(yǎng)學生職業(yè)思維、職業(yè)技能的專業(yè)課程，也要有能夠培養(yǎng)學生創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)造能力以及人文

18、素質的綜合類課程，為學生發(fā)展興趣愛好、發(fā)揮自身潛能和全面塑造自我提供服務，使學生的文化品位不斷提升，成為既有職業(yè)能力，又有人文素養(yǎng)的人才，在科學開設必修課的同時，盡量為學生多開設一些限選課和選修課，為學生的個性發(fā)展創(chuàng)造條件。 3.以多元智能理論為依據(jù)，重構評價體系 教育的根本任務，在于根據(jù)人的智能結構和智能類型，采取適合的培養(yǎng)方式，發(fā)現(xiàn)人的潛能、發(fā)揮人的價值、發(fā)展人的個性。教學評價是教學過程中的重要環(huán)節(jié)，具有較強的導向性，在保障和提高教育教學質量方面起著重要的作用。因此，高職教育要有效地培養(yǎng)能夠適應時代要求、滿足企業(yè)需求的人才，必須使評價標準與培養(yǎng)目標符合同一價值取向，必須改革傳統(tǒng)的評價體系，

19、改革教學導向系統(tǒng)，使評價發(fā)揮其應有的導向功能、診斷功能和激勵功能，為評價對象指明改進的目標，為教育管理和教育決策提供有用的信息和依據(jù)，為教師引導教學行動。 高職院校傳統(tǒng)的、終結性的評價體系脫離了高職學生的群體特點，限制甚至挫傷了學生學習的積極性，直接影響了高職教育教學質量的提高，因此有必要重構教育教學評價體系。堅持人性化、多元化、科學性和發(fā)展性的評價原則，將評價標準、評價內(nèi)容、評價形式和評價結果與學生的長期發(fā)展有機地結合在一起，為學生就業(yè)和成長提供支持服務的評價體系。在構建評價體系時應做到:評價主體多元化、評價成績多層次化、評價內(nèi)容多面化。 首先，評價主體多元化就是要打破單一主體評價格局，在原

20、有評價主體基礎上引入企業(yè)評價、班主任(或輔導員)評價、學生自評和學生間的互評。使評價更加符合職業(yè)規(guī)范，有利于學生的自我完善，有助于學生制定切合實際的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃。其次，評價成績多層次化就是要在多元智能理論指導下，在教學上注重因材施教，使學生揚長避短，充分調動和提升學生的學習積極性和自信心，讓學生集中精力發(fā)展自己的專長。再次，評價內(nèi)容的多面化就是要在黨的教育方針指導下，不僅要注重高職生操作能力的評價，更要側重高職生學習能力、創(chuàng)新能力和職業(yè)道德等方面的評價，既要體現(xiàn)教育機構對學生知識素質培養(yǎng)的目標，又要體現(xiàn)企業(yè)對就業(yè)者實踐能力和職業(yè)素質的需求，即評價要充分體現(xiàn)高職教育的高等性、職業(yè)性和教育性，

21、引導學生綜合發(fā)展，真正成為受企業(yè)歡迎的人才。 　4知識、能力、態(tài)度，“三位一體”協(xié)調發(fā)展 根據(jù)高職教育的特征與功能，現(xiàn)代高職教育的教育教學質量應該是“三位一體”—知識、能力、態(tài)度融為一體的質量。因為，知識是發(fā)展能力的基礎;也是提高人的整體素質的基礎;能力是知識的外在表現(xiàn)，是知識的升華;態(tài)度是對職業(yè)認可度有使命感而形成的內(nèi)在品質，三者相互聯(lián)系、相互依賴、相互作用，不可分割。使學生將掌握知識、提升能力、學會做人與做事協(xié)調一致、全面發(fā)展，是契合高職教育人才培養(yǎng)目標、提高教育教學質量的必然選擇。 　　能夠得到“德才兼?zhèn)洹钡娜瞬攀瞧髽I(yè)的理想選擇，而做不到“兩全其美”時，企業(yè)寧可放棄那些“有才”，但職業(yè)道

22、德欠缺之人，因為職業(yè)道德的缺失會影響到企業(yè)的形象和信譽。因此，高職院校在人才培養(yǎng)過程中，在加強專業(yè)理論教學，為學生今后能適應終身教育打下基礎;加強對學生進行相應的職業(yè)技能訓練，使畢業(yè)生能夠迅速上崗的同時，特別要加強對學生進行職業(yè)道德教育，注重對學生進行職業(yè)理想、職業(yè)認知、職業(yè)態(tài)度和職業(yè)責任教育，因為這些是學生形成高尚職業(yè)道德的基礎。學校要將對學生進行職業(yè)道德教育和職業(yè)素質培養(yǎng)作為人才培養(yǎng)的重中之重。 首先，正確的職業(yè)理想是從業(yè)者做好本職工作的前提，是其保持職業(yè)熱情的源泉，也是其高質量地完成職業(yè)任務的動力，學校要加強對學生進行職業(yè)理想教育，使學生樹立正確、科學、務實的職業(yè)理想。其次，重視對學生進

23、行職業(yè)認知教育，要使學生清晰地認識到自己必須具備的職業(yè)技能和職業(yè)綜合素質。再次，注重培養(yǎng)學生正確的職業(yè)態(tài)度，培養(yǎng)學生對所學專業(yè)及未來可能從事職業(yè)的興趣，積極挖掘學生對專業(yè)的興趣點，使學生體會到學習本專業(yè)樂趣和成就。只有從內(nèi)心對職業(yè)產(chǎn)生了較強烈的情感，才能自覺地追求它、從事它，“愛崗”是“敬業(yè)”的基礎，“愛崗”能夠更好地“敬業(yè)”。第四，加強對學生進行職業(yè)責任教育。員工只有認識到自己所擔負的責任，并把它變成自己內(nèi)心的道德情感和信念，才能自覺自愿地從事本職工作，并表現(xiàn)出良好的職業(yè)道德行為。另外，短時間內(nèi)可以培養(yǎng)學生的某種職業(yè)技能，卻不能培養(yǎng)出學生良好的職業(yè)道德和職業(yè)素質，而且良好職業(yè)道德的培養(yǎng)也不是

24、經(jīng)過一兩次教育活動，或由幾個教師就能完成的教育任務，必須經(jīng)過有效的培養(yǎng)和熏陶，而且還要從學生走進高職院校的那天起就要進行，堅持系統(tǒng)性、全程性和全員性。 總之，提高高等職業(yè)教育教學質量，應該緊緊圍繞企業(yè)需求這一中心，以突出高職教育特色為重點，在尊重學生智能特點的前提下，沿著全面貫徹黨的教育方針這條主線，不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，加強課程建設，重構評價體系，培育出真正受企業(yè)歡迎的、具有高素質的技能型人才，將高職教育辦成人民滿意的教育。