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1、仿寫教材，相得益彰
宋文秋
【摘 要】作文教學(xué)中中，教師指導(dǎo)學(xué)生從教材結(jié)構(gòu)、選材、寫法等方面進(jìn)行模仿，開創(chuàng)一條閱讀與寫作教學(xué)的新思路，從而逐步提升學(xué)生的寫作能力。
【關(guān)鍵詞】仿寫 寫作
中學(xué)語(yǔ)文教材中不乏名家名篇，這些文章無(wú)論從語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)、寫法等都可以作為指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的典范。作文教學(xué)中，教師可以將教材利用最大化，通過(guò)分析教材達(dá)到仿寫作文的目的。筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談一下幾點(diǎn)。
一、強(qiáng)健“骨骼”——仿結(jié)構(gòu)
結(jié)構(gòu)是文章對(duì)所選材料的具體組織和安排。常見的文章結(jié)構(gòu)可分為總分式（包括總分、分總、總分總）、并列式、遞進(jìn)式幾種。此外，在仿寫還應(yīng)著重引導(dǎo)學(xué)生注意以下幾點(diǎn)。
1.著眼于首尾。文
2、章開頭和結(jié)尾所表達(dá)的意思相同或相近，可以使文章結(jié)構(gòu)更嚴(yán)謹(jǐn)，中心更突出。例如魏巍《我的老師》開頭寫道：“最使我難忘的，是我小學(xué)時(shí)候的女老師蔡老師。”又以“我是多么想念我的蔡老師?。 裁磿r(shí)候，我能再見一見我的蔡老師呢？”結(jié)尾，兩部分前后照應(yīng)，使文章內(nèi)容渾然一體。
2.著眼于過(guò)渡。過(guò)渡是指利用詞、句、段承上啟下，常用在兩個(gè)不同方面、不同事件、不同場(chǎng)景之間，使上下文銜接更自然。或在上一段結(jié)尾或在下一段開頭，更有甚者獨(dú)自成段。如臧克家的《聞一多先生的說(shuō)和做》中：“做了再說(shuō)，做了不說(shuō)，這僅是聞一多先生的一個(gè)方面，——作為學(xué)者的方面。聞一多先生還有另外一個(gè)方面，——作為革命家的方面?！弊髡呓琛皟H”“還
3、有”、“一個(gè)方面”“另外一個(gè)方面”巧妙地將文章內(nèi)容從作為學(xué)者的聞一多過(guò)渡到作為革命家的聞一多，兩部分間層次清晰明了。
3.著眼于線索。利用一根線將文章材料人物事件連在一起成為一個(gè)有機(jī)整體，這根線就是線索，它是貫穿全文的脈絡(luò)，常見線索可分為：事線、物線、人線、情線、時(shí)間線、地點(diǎn)線等多種。如在《爸爸的花兒落了》一文中，作者寫眼前畢業(yè)典禮進(jìn)行過(guò)程是明線，寫由衣襟上的夾竹桃花到父親愛花以及父親的花落了、父親也去世了，這是隱在文章中的暗線，兩條線索將文中眼前過(guò)去事融合在一起而不顯得雜亂。
4.著眼于伏筆照應(yīng)。伏筆照應(yīng)是指對(duì)文章后面要出現(xiàn)的人或事，在前面先有個(gè)交待暗示，當(dāng)行文到照應(yīng)之處讓人發(fā)現(xiàn)前文不經(jīng)
4、意間已為此設(shè)好伏筆，讓人回味無(wú)窮。如《爸爸的花兒落了》一文中醫(yī)院中爸爸的叮囑、媽媽眼睛紅腫、畢業(yè)典禮結(jié)束后催著自己快回家去、以及進(jìn)家門后看到夾竹桃散散落落的幾處伏筆，讓爸爸最終去世成為意料之內(nèi)的事。
二、豐滿 “血肉”——仿選材
為了寫作能更好地體現(xiàn)中心而對(duì)已有材料進(jìn)行的刪選抉擇，這一過(guò)程就是選材。我們?cè)谶M(jìn)行閱讀教學(xué)中每個(gè)單元都有自己的主題內(nèi)容：有寫親情瑣事的，有寫成長(zhǎng)歷程的，有介紹名人軼事的，有抒發(fā)愛國(guó)情感的……我們的教材分門別類為學(xué)生作文選材指明了方向，我們?cè)诜聦懼胁荒芎雎粤诉@一點(diǎn)。
例如朱，自清的《背影》，就是選取生活小事，借對(duì)父親背影的描寫，將父親攀爬月臺(tái)的動(dòng)作定格為一幅永恒的畫
5、面，讓讀者感受到作者因年少無(wú)知而產(chǎn)生的悔恨愧疚，以及對(duì)父親的感激懷念融為一體的復(fù)雜情感。我們可以以此為契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生寫作選材投向常被忽略的父母。父母對(duì)孩子的愛或是不動(dòng)聲色深藏不露，或是嘮嘮叨叨體貼入微。無(wú)論是怎樣的表現(xiàn)形式，不變的是那份深沉執(zhí)著的愛子之心。
再如，在我們學(xué)習(xí)了《社戲》《安塞腰鼓》等關(guān)于民俗文化的文章后，順其自然地引導(dǎo)學(xué)生開展對(duì)本地民風(fēng)民俗的搜集、整理、展示、反思等活動(dòng)，既是對(duì)課內(nèi)閱讀教學(xué)的遷移，更是對(duì)寫作的素材積累，同時(shí)借助學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的深入了解培養(yǎng)他們的自豪情。
但要注意的是仿選材，并不等同于照搬。教材給我們展示的是范例，是材料的不同分類，我們要引導(dǎo)學(xué)生拓寬視野、深入思考、
6、大膽創(chuàng)新，而非簡(jiǎn)單粗暴的“拿來(lái)主義”。
三、增添“韻味”——仿寫法
選擇恰當(dāng)?shù)膶懛?，可以擺脫作文的平淡無(wú)味，給作文增添幾絲“韻味”。常見的寫法很多：夾敘夾議、抑揚(yáng)結(jié)合、虛實(shí)相生、動(dòng)靜相襯、對(duì)比襯托、卒章顯志、開門見山等等。我們?cè)诜聦懼校瑧?yīng)本著“一課一得”，引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性地學(xué)習(xí)典型的寫作手法，學(xué)會(huì)怎樣寫好作文。
例如，《走一步，再走一步》的作者先敘述爬懸崖遇險(xiǎn)、在父親指導(dǎo)下脫險(xiǎn)的過(guò)程，在最后由此感悟出人生道理。這種敘議結(jié)合、畫龍點(diǎn)睛的寫法，在結(jié)尾處升華了文章主題。再如《孔乙己》中魯迅通過(guò)“喜劇的氣氛，悲劇的內(nèi)容”對(duì)比，那個(gè)穿著又臟又破長(zhǎng)衫的孔乙己，在眾人的哄笑中登場(chǎng)，在眾人的哄笑中消逝。
7、作者以樂襯哀，突出孔乙己的悲劇不僅是個(gè)人的，更是當(dāng)時(shí)群眾冷漠麻木、世態(tài)炎涼的悲涼體現(xiàn)。
我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生如何敘事的同時(shí)，還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)寫景寫人。寫景要注意描寫的順序、角度，寫人要注意描寫的方法，尤其是細(xì)節(jié)刻畫。例如朱自清《春》中描寫春花從樹上寫到地下，既有對(duì)春花顏色、味道、形狀的直接描述，也有借蜜蜂的忙碌側(cè)面烘托花的多艷甜。短短一段文字，將春花圖描寫地栩栩如生。
我們?cè)谶M(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)有目的性地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材敘事、寫人、寫景等方法進(jìn)行品味，在深入體會(huì)其精妙之處的基礎(chǔ)上再進(jìn)行仿寫訓(xùn)練，才會(huì)達(dá)到閱讀與寫作教學(xué)相結(jié)合的目的。
文無(wú)定法，卻有章可循。我們?cè)谶M(jìn)行仿寫訓(xùn)練的同時(shí)，要給學(xué)生留有自主思考創(chuàng)作空間，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)各自獨(dú)特的經(jīng)歷和感受進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)，切忌生搬硬套。只有這樣通過(guò)量的積累才能逐漸形成學(xué)生自己的寫作能力。
總之，學(xué)生對(duì)作文的畏難無(wú)疑對(duì)教師的作文教學(xué)提出了更高要求。我們應(yīng)該以教材為本，在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生深入教材，讀深讀透；以仿寫為手段，廣泛擷取教材中優(yōu)秀做法并應(yīng)用到寫作中去，從而讓語(yǔ)文教學(xué)中閱讀與寫作兩大板塊的任務(wù)融合統(tǒng)一到一起，相互滲透、相互促進(jìn)，開創(chuàng)語(yǔ)文教學(xué)新局面。
仿寫教材相得益彰
