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1、【古代文學論文】古代文學對比方法應用
比較是人們認識客觀世界的一種基本的方式。它關注事物之間相同點，又注重它們的差異性，通過分析綜合得出對事物更為深入、甚至是新的認識。中國古代文學歷史悠久、內容繁復，在對它進行認識、把握時，古人就已經自覺或不自覺的使用了比較的方法。例如蘇軾的一段話：“蘇李之天成，曹劉之自得，陶謝之超然，蓋亦至矣。而李太白、杜子美以英瑋絕世之姿，凌跨百代，古今詩人盡廢。然魏晉以來，高風絕塵，亦少衰矣?！保郏保葸@是在比較中勾勒文學體貌的演變。而嚴羽所謂：“子美不能為太白之飄逸，太白不能為子美之沉郁”［２］１６８，則是在比較中強調作家獨特的藝術風貌。前人的實踐已經顯示出比較在認識
2、古代文學中的重要意義，因此，在現今的古代文學教學中主動地運用比較法也是應有之義。比較在古代文學教學的運用表現在兩個層次。一是運用比較的方法來組織課程設計，主張“打破現有教材按章節(jié)編排的限制，依據教學內容將創(chuàng)作傾向相近或有明顯差異的作家作品進行排列類比”［３］，進而來組織整個課程的設計安排，這屬于頂層設計，是在總體的層面對古代文學的教學內容進行重組。這是在課程改革的大背景下進行的一種嘗試，很有意義，但不是本文所討論的內容。二是在具體的教學過程中運用比較法，例如通過比較獲得對文學發(fā)展規(guī)律、線索以及作家作品藝術個性的認識［４］。
大多數的情況下，教師們在運用比較方法進行教學的時候，更注重通過比
3、較來獲得或者印證某種知識性的結論，強化或加深學生的認知，其目的在于“結果”，而比較的過程本身則是作為手段存在的。這種教學方式，是和以知識體系的構建為主要目的的教學目標相配合的。近年來，隨著一些高校中文系人才培養(yǎng)目標的轉化，特別是應用型辦學方針的確立，使得學生的能力養(yǎng)成成為培養(yǎng)目標的核心內容。這就要求在課程教學中將能力養(yǎng)成放在核心位置，相對知識體系的系統(tǒng)傳授，它更關注知識的運用。因此，在教學中運用比較的方法，重心就相應的要從知識的獲取轉移到過程本身，切實的顯示出比較方法的效力，指示出比較方法的運用過程，使學生認識并掌握比較方法本身，而不僅僅是一個結果。要達成這個目的，首先要求我們進行“過程”的比
4、較，而不僅僅是論點的比較。在古代文學教學中，分析介紹作品的藝術特點是非常重要的內容。
一般來講，對于這些經典作品的藝術特點，各種材料上的不同專家的觀點大同小異。簡單的介紹這些觀點，對于學生來說僅僅是拓展了知識的廣度。但是不同的專家在解讀這些作品的時候，其選擇的角度和闡釋方式是不同的，所謂過程的比較，就是要把這些角度和闡釋方式，也就是解讀的過程，進行比較。在比較中，突出的解決問題的方式，從而給學生以方法上的啟發(fā)。例如在講解李清照《醉花陰》“薄霧濃云愁永晝”的時候，就可以突出過程的比較。先把詞引在下面：薄霧濃云愁永晝，瑞腦消金獸。佳節(jié)又重陽，玉枕紗廚，半夜涼初透。東籬把酒黃昏后，有暗香盈袖。
5、莫道不銷魂，簾卷西風，人比黃花瘦。［５］５２這首詞最為有名的是“人比黃花瘦”一句。《苕溪漁隱叢話》稱：“‘簾卷西風，人比黃花瘦’，此語亦婦人難道”［６］５８，可見在當時此詞就已經為人所稱道。但是，如果僅僅介紹這首詞在詞史上的地位、其藝術上的成就等等，只是知識的簡單積累。教師在講解的時候，要注意進入過程，而不僅僅是介紹結果?？梢允紫认驅W生展示歷代有關此詞的一些具體的分析和評價：楊慎批點本《草堂詩馀》卷一：（批點末兩句）凄語，怨而不怒。［６］５８許昂霄《詞綜偶評》：結句亦從“人與綠楊俱瘦”脫出，但語意較工妙耳。［６］５８王闿運《湘綺樓詞選》前編：此語（人比黃花廋）若非出女子自寫照，則無意致。［６］
6、５９結合這些評價，提示學生注意比較其立場的不同：楊慎以風格論，又有著強烈的詩教背景；許昂霄以出處論，點明此句的來源；王闿運則以身份論，點出女性作者在詞的創(chuàng)作中的優(yōu)勢。
通過這樣的提示和比較，同學不但獲得了對這句詞更為深入的認識，同時也獲得方法上的啟示，了解了從那些角度來分析這些名篇名句。上引的這些評價，雖然角度不同，但鵠的所在，都是解釋最后一句的好處，它們之間的比較，是正比較。為了加深同學們的理解，拓展他們的視野，在講解此詞的時候還可以進行反比較，有意識的選擇一些不同的觀點，請同學們進行比較分析：茅映《詞的》卷二：但知傳誦結語，不知妙處全在“莫道不銷魂”。［６］５８夏承燾：這句“人比黃花
7、瘦”之所以能給人深刻的印象，除了它本身運用比喻，描寫出鮮明的人物形象之外，句子安排得妥當，也是其原因之一。她在這個結句的前面，先用一句“莫道不消魂”帶動宕語氣的句子作引，再加一句寫動態(tài)的“簾卷西風”，這以后，才拿出“人比黃花瘦”警句來。人物到最后才出現。這警句不是孤立的，三句聯成一氣，前面兩句環(huán)繞后面一句，起到綠葉紅花的作用。經過作者的精心安排，好像電影中的一個特寫鏡頭，形象性很強。［６］５９余恕誠：結尾“莫道不銷魂，簾卷西風，人比黃花瘦?！薄昂熅砦黠L”，乍看可有可無，少此一筆似亦無損于詩意。實則不然。四字有“簾卷”、“西風”兩個意象?！拔黠L”以凄冷、蕭瑟的一面加強了詞的情調氣氛，“簾卷”構成
8、室內和室外的聯系。沒有“簾卷”，“人比黃花瘦”就變成單純比喻。
……詞中前后兩句寫人，中間插以“簾卷西風”一句寫景物，亦顯得跌宕回腸，符合詞人千回百轉的感情節(jié)奏。［６］６１這幾則評價和前引評價不同，并不僅僅關注最后一句的妙處，更是從整個詞的結構上、內容上來分析。特別是它們都強調前后句之間內容上的呼應，節(jié)奏語氣上的配合，揭示出詞獨有的聲情之美。把它們和前面的評價放在一起比較，可以讓同學們認識到讀詞，不僅要會欣賞名句，更要從全篇著眼，除了內容的領會外，更有聲情節(jié)奏的體味。這樣從正反兩個方面，通過“過程”的比較，展示鑒賞分析的過程，不但使同學們掌握知識，還讓同學們參與到解讀過程中來，提高其鑒賞
9、能力。提高學生的能力，更要授人以漁，把比較的方法交給他們。因此在運用比較方法的時候，不能僅僅強調比較的結果，更要突出比較的“過程”，并帶領學生一起進入這個過程。比較方法的使用是有條件的，完全相同或者不同的對象之間的比較缺乏意義，同中有異才有比較的價值。在比較的過程中，既要注重“異”，也不能忽視“同”。處理好“同”與“異”這對范疇之間的關系，是比較方法運用中的核心問題。
所謂突出比較的過程，也就是在使用比較方法的時候，把“同”和“異”解釋清楚，使學生知其然，更能知其所以然。例如在介紹山水田園詩人孟浩然的時候，大家習慣將其和王維進行比較，所謂“王詩清而秀，孟詩清而曠”，在比較中凸現孟詩的特點
10、。這樣的比較，突出了結果，忽略了過程。我在講授這一內容的時候，就注意通過具體的詩歌作為材料，突出比較過程。我選擇了孟浩然的《晚泊潯陽望香爐峰》和張九齡的《湖口望廬山瀑布》來進行比較。在教學的過程中，教師要注意引導同學們尋找這兩首詩歌的相同之處?？梢钥闯?，這兩首詩，描寫的對象相同都是廬山瀑布；使用的體裁相同，是五言律詩；兩位作者的生活年代相同，都是在盛唐時期，而且張九齡和孟浩然還有過交往。兩位同時代的詩人，使用同樣的體裁，處理同樣的描寫對象，這些相同性的存在，是進行比較的前提。但是兩位作者最后創(chuàng)作出來的作品的風貌卻是不同的。
張九齡《湖口望廬山瀑布》：萬丈紅泉落，迢迢半紫氛。奔流下雜樹，灑
11、落出云天。日照虹霓似，天清風雨聞。靈山多秀色，空水共氤氳。［７］３０孟浩然《晚泊潯陽望香爐峰》：掛席幾千里，名山都未逢。泊舟潯陽郭，始見香爐峰。嘗讀遠公傳，永懷塵外蹤。東林精舍近，日暮空聞鐘。［７］３２在提示了“同”的一面后，關鍵還在于提示同學進行“異”的把握。兩詩從描寫重點、手法、結構等方面存在著情與景、疏朗與精麗、流動與謹嚴的差別。通過這樣的比較，孟浩然詩歌的特點就顯現出來了。更為重要的是課堂講解抓住“同”和“異”這對核心來設計，清楚的展示了比較的整個過程，使同學們加深對“比較”這一方法的認識，從而提升自己使用這一方法的自覺性。學生能力的養(yǎng)成，關鍵在于課堂教學。這就要求在教學內容的選擇和教學方法的使用上，都要進行相應的設計。在使用“比較”這一方法的時候，不能滿足于結果、論點的簡單對比，更要自覺進行“過程比較”，突出“比較過程”。這樣才能讓課堂教學變成一個開放的過程，提高學生參與程度，進而使他們獲得方法的啟示，最終促成能力的提升。
【古代文學論文】古代文學對比方法應用
