【教學(xué)設(shè)計(jì)論文】信息化教學(xué)設(shè)計(jì)淺談

《【教學(xué)設(shè)計(jì)論文】信息化教學(xué)設(shè)計(jì)淺談》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《【教學(xué)設(shè)計(jì)論文】信息化教學(xué)設(shè)計(jì)淺談（5頁珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、【教學(xué)設(shè)計(jì)論文】信息化教學(xué)設(shè)計(jì)淺談 1授課對(duì)象 授課對(duì)象為中職藥劑專業(yè)二年級(jí)學(xué)生。他們已經(jīng)完成有機(jī)化學(xué)和無機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)，初步掌握了《中國藥典》對(duì)稱量的要求，會(huì)使用電子天平和量筒。 2教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn) 根據(jù)藥品檢驗(yàn)員崗位技能要求結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，確定本單元認(rèn)知目標(biāo)為：90%的學(xué)生能解釋相對(duì)密度的定義；80%的學(xué)生能闡述相對(duì)密度測定的原理和操作流程。能力目標(biāo)為：80%的學(xué)生能獨(dú)立完成急支糖漿的相對(duì)密度測定，測定結(jié)果符合《中國藥典》要求。素質(zhì)目標(biāo)為：使學(xué)生明白嚴(yán)謹(jǐn)和細(xì)致對(duì)于檢驗(yàn)工作的重要性，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神。本次課的教學(xué)重點(diǎn)為相對(duì)密度測定的操作流程

2、。教學(xué)難點(diǎn)為相對(duì)密度的概念和相對(duì)密度測定的操作要點(diǎn)。 3教學(xué)模式與教學(xué)方法 采用TBL教學(xué)模式，教師是引導(dǎo)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)主體。采用參與式教學(xué)法，教師負(fù)責(zé)引導(dǎo)、監(jiān)控和評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)過程，注重學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。教法包括任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、頭腦風(fēng)暴法、情景模擬法。學(xué)法包括合作探究法、實(shí)驗(yàn)法、討論法。 4教學(xué)過程設(shè)計(jì) 教學(xué)過程共分為課前、課中、課后三大板塊，課中又分為溫故知新、群策群力、百家爭鳴、精益求精和熟能生巧5部分。 4.1課前 教師通過雨課堂發(fā)布6分鐘微課，以死海為什么能讓人浮起來這個(gè)問題作為切入點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生好奇

3、心，引出相對(duì)密度的概念，結(jié)合動(dòng)畫采用模擬演示法，讓抽象的概念變得直觀生動(dòng)，為難點(diǎn)的突破找到捷徑。發(fā)送課前測試題，要求學(xué)生以小組為單位利用相對(duì)密度的定義設(shè)計(jì)小實(shí)驗(yàn)，以此檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)該定義的掌握情況，從而調(diào)整溫故知新環(huán)節(jié)教學(xué)節(jié)奏。 4.2課中 4.2.1溫故知新 計(jì)劃用時(shí)5分鐘。由小實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)最好的小組派代表展示成果，利用HiTeach軟件的實(shí)時(shí)反饋功能將過程投屏到電子白板上，讓學(xué)生都能清楚地觀看每個(gè)步驟和現(xiàn)象。然后學(xué)生以搶答方式解釋實(shí)驗(yàn)原理。利用這樣的方式重構(gòu)課堂，一方面可以讓對(duì)微課接受程度較低的學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)觀察、思考，掌握相對(duì)密度的定義；另一方面也有

4、助于對(duì)微課接受程度較高的學(xué)生內(nèi)化知識(shí)，通過解釋原理，鞏固所學(xué)。教師也可以根據(jù)學(xué)生回答情況進(jìn)行補(bǔ)充說明，扮演知識(shí)構(gòu)建合作者角色。 4.2.2群策群力 本部分計(jì)劃用時(shí)10分鐘。教師對(duì)實(shí)驗(yàn)器材進(jìn)行簡單說明（包括干擾項(xiàng)量筒），然后布置任務(wù)，要求各小組設(shè)計(jì)測定急支糖漿相對(duì)密度的操作流程和數(shù)據(jù)處理方法。學(xué)生采用合作探究法設(shè)計(jì)操作流程，個(gè)別小組為了驗(yàn)證結(jié)果是否合理，進(jìn)行預(yù)實(shí)驗(yàn)，總結(jié)本次課的關(guān)鍵點(diǎn)———體積的修約，排除干擾項(xiàng)，完善流程設(shè)計(jì)，突破難點(diǎn)。在這個(gè)過程中，教師除了安全性的問題以外，不對(duì)學(xué)生操作做任何評(píng)價(jià)，保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)造性，提升學(xué)生解決問題能力，真正實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)”。

5、 4.2.3百家爭鳴 計(jì)劃用時(shí)7分鐘。各組學(xué)生利用HiTeach軟件上傳本組設(shè)計(jì)，然后派一名代表進(jìn)行展示（一分鐘左右），最后投票選出最優(yōu)設(shè)計(jì)小組。教師在學(xué)生選出最優(yōu)設(shè)計(jì)后，對(duì)該設(shè)計(jì)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，確定正確的操作流程和數(shù)據(jù)處理方案。 4.2.4精益求精 計(jì)劃用時(shí)10分鐘。在最優(yōu)小組完整展示急支糖漿相對(duì)密度測定操作過程的同時(shí)，利用HiTeach軟件的實(shí)時(shí)反饋功能將過程投屏到電子白板上。其他組觀看，指出錯(cuò)誤或有異議的地方，通過討論得出結(jié)論。教師將操作錯(cuò)誤的畫面截圖后集中展示，引起學(xué)生注意。在展示與糾錯(cuò)的過程中，學(xué)生能找出絕大多數(shù)容易出錯(cuò)的地方，有助

6、于培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真的工作態(tài)度。教師在討論結(jié)束后對(duì)未提到的操作要點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充。這兩個(gè)過程的疊加，能覆蓋測定中的所有操作要點(diǎn)。 4.2.5熟能生巧 計(jì)劃用時(shí)8分鐘。教師給各小組分發(fā)藥品檢驗(yàn)報(bào)告單，模擬檢驗(yàn)崗位實(shí)際工作流程，要求各小組測定急支糖漿的相對(duì)密度。通過雨課堂發(fā)送標(biāo)準(zhǔn)操作視頻，學(xué)生在操作過程中可隨時(shí)觀看視頻，解決了傳統(tǒng)課堂教學(xué)教師不能一對(duì)一指導(dǎo)學(xué)生操作的問題，加深學(xué)生印象。教師只需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)即可，最后通過學(xué)生檢驗(yàn)報(bào)告單完成情況結(jié)合測定結(jié)果是否符合《中國藥典》要求對(duì)各小組進(jìn)行評(píng)價(jià)。 4.3課后 教師通過雨課堂發(fā)布微課視頻和課

7、后測試題，視頻內(nèi)容為利用重瓶法測定急支糖漿相對(duì)密度的標(biāo)準(zhǔn)操作，對(duì)每個(gè)步驟的操作要點(diǎn)進(jìn)行說明，對(duì)易錯(cuò)部分進(jìn)行展示，讓學(xué)生課后回顧本次課的內(nèi)容，不再是單純的死記硬背，拓展了學(xué)習(xí)空間。學(xué)生觀看微課視頻后，完成課后測試題。 5教學(xué)評(píng)價(jià) 采用多維度評(píng)價(jià)體系。課前和課后通過雨課堂發(fā)布測試題，檢驗(yàn)學(xué)生預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)情況。課中，學(xué)生先自評(píng)，然后由小組投票互評(píng)，最后再由教師評(píng)價(jià)。將課前、課后的診斷性評(píng)價(jià)，課中的過程性評(píng)價(jià)、檢驗(yàn)報(bào)告單的結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合，讓評(píng)價(jià)更立體。 6教學(xué)反思 本次課始終貫穿“以發(fā)展技能為核心”職教理念，概念部分通過課前微課的形式進(jìn)行

8、學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)“必需、夠用”。采用TBL教學(xué)模式，以小組為單位，給予學(xué)生足夠的自由，讓他們在試錯(cuò)中成長，在糾錯(cuò)中完善，實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)、學(xué)中做”，發(fā)揮學(xué)習(xí)主體作用。同時(shí)，教師充當(dāng)學(xué)習(xí)資源的提供者、學(xué)習(xí)過程的導(dǎo)師、學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴、學(xué)習(xí)環(huán)境的管理者和學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)者[2]。利用雨課堂、HiTeach軟件等信息化手段，讓學(xué)生變得愛學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí)。 參考文獻(xiàn)： [1]劉暢，郭曉奎，趙蔚.TBL教學(xué)模式在醫(yī)學(xué)教育中的設(shè)計(jì)和應(yīng)用[J].科教文匯，2015（29）：61-64. [2]宋衛(wèi)華.信息化課堂教學(xué)中教師的主要角色[J].山西高等學(xué)校社會(huì)科學(xué)學(xué)報(bào)，2004（7）：113-115.