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1、教 育 心 理 學(xué)南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院,,第一章 教育心理學(xué)概述,,第一節(jié) 研究對象與研究內(nèi)容,一、教育心理學(xué)的研究對象 教育心理學(xué)是一門研究學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。 1、研究內(nèi)容：在學(xué)校情境中學(xué)生如何學(xué)、教師如何教、師生之間學(xué)與教的相互作用過程中的諸多心理現(xiàn)象及其規(guī)律。 2、學(xué)科性質(zhì)：是應(yīng)用心理學(xué)的分支學(xué)科，是心理學(xué)與教育學(xué)的交叉學(xué)科。 3、在本教材中，“學(xué)習(xí)”主要是針對學(xué)生而言；“教學(xué)”主要是針對教師而言。,,二、教育心理學(xué)的具體研究內(nèi)容 （一）從宏觀上分析： 構(gòu)成學(xué)習(xí)與教學(xué)過程有五種基本要素：學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、教學(xué)環(huán)境。 1、學(xué)生：是教學(xué)的對象，是學(xué)習(xí)活動
2、的主體。學(xué)生這一要素主要通過兩種差異影響學(xué)與教的活動：一是群體差異；二是個體差異。 2、教師：是實施具體教育影響的人，對學(xué)生的發(fā)展起主導(dǎo)作用。教師主要是通過職業(yè)道德、專業(yè)知識、教學(xué)風(fēng)格等因素影響教育教學(xué)過程。,,3、教學(xué)內(nèi)容：是學(xué)與教的過程中有意傳遞的主要信息部分。一般表現(xiàn)為教學(xué)大綱、教材和課程。 教材的內(nèi)容既要適應(yīng)于學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和特點，又要考慮到教學(xué)的有效性。 4、教學(xué)媒體：是教學(xué)內(nèi)容的載體，是教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式，是師生之間傳遞信息的工具。 5、教學(xué)環(huán)境：是實施教育教學(xué)必備的條件，包括物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境兩個方面。 物質(zhì)環(huán)境：是有形的，涉及自然條件、教學(xué)設(shè)施、空間布置等。 精神環(huán)境：是無形的
3、，但對學(xué)習(xí)與教學(xué)活動則起著潛移默化的影響。如師生關(guān)系、校園文化等。,構(gòu)成學(xué)習(xí)與教學(xué)過程有三種動態(tài)的活動過程：學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程、評價/反思過程。 1、學(xué)習(xí)過程：學(xué)習(xí)過程是指學(xué)生在教學(xué)情境中通過與教師、學(xué)生以及教學(xué)信息的相互作用獲得知識、技能和態(tài)度的過程。教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容。 2、教學(xué)過程：教學(xué)過程是教師通過設(shè)置教學(xué)情境、對學(xué)生實施一定的教育影響、從而引導(dǎo)學(xué)生有效獲得知識、技能和態(tài)度的過程。是教育心理學(xué)研究的內(nèi)容之一。,3、評價/反思過程：是始終貫穿整個教學(xué)過程中，對教學(xué)過程進(jìn)行預(yù)測、評判、分析、檢驗和反思的過程。 靜態(tài)的五種要素和動態(tài)的三種過程之間的過程：相互影響、相互作用、相互依存（1
4、）學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是在教學(xué)過程的背景下進(jìn)行的；（2）教學(xué)過程要以學(xué)習(xí)過程為基礎(chǔ)；（3）教學(xué)過程要依據(jù)教師自身的特點、教學(xué)內(nèi)容的難易、教學(xué)媒體和教學(xué)環(huán)境的實際情況而展開；（4）評價/反思過程隨學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程的進(jìn)行而側(cè)重于不同方面。,第二節(jié) 教育心理學(xué)的作用,一般理解：可以從兩個方面去把握一是它的理論意義；一是它的實踐意義。 教育心理學(xué)的作用或意義： 幫助教師了解問題； 為教學(xué)提供理論指導(dǎo)； 預(yù)測并干預(yù)學(xué)生； 幫助教師結(jié)合實際教學(xué)進(jìn)行研究。,第三節(jié) 教育心理學(xué)的發(fā)展概況,本節(jié)主要把握：四個階段、每個階段的時期、每個階段的特點。 一、初創(chuàng)時期（20世紀(jì)20年代以前） 1、1903年，美國心理學(xué)家桑
5、代克出版了教育心理學(xué)，這是西方第一本以教育心理學(xué)命名的專著。這一著作奠定了教育心理學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)，西方教育心理學(xué)的名稱和體系由此確立。,二、發(fā)展時期（20世紀(jì)20年代50年代末） 1、教育心理學(xué)的學(xué)科內(nèi)容得到進(jìn)一步的擴(kuò)充：兒童心理學(xué)、心理測驗、學(xué)科心理學(xué)、個性及社會適應(yīng)、生理衛(wèi)生、程序教學(xué)思想等。 2、版本繁多，體系龐雜，未形成自身獨(dú)立的理論體系。 3、、1924年，廖世承編寫了我國第一本教育心理學(xué)教材。,三、成熟時期（20世紀(jì)60年代70年代末） 1、教育心理學(xué)的內(nèi)容日趨集中，自身獨(dú)立的理論體系正在形成：如教育與心理發(fā)展的關(guān)系、學(xué)習(xí)心理、教學(xué)心理、個別差異、教師心理等。 2、西方教育心理學(xué)比較注重結(jié)合教育實踐，注重為學(xué)校教育服務(wù)：布魯納在60年代發(fā)起的課程改革運(yùn)動、羅杰斯關(guān)注教學(xué)中的社會心理因素的“人本主義理論”等。,四、完善時期（20世紀(jì)80年代以后） 1、教育心理學(xué)越來越重視與教學(xué)實踐相結(jié)合，教學(xué)心理學(xué)得到大發(fā)展。 2、認(rèn)知派理論和行為學(xué)派理論得以較好地融合、東西方心理學(xué)相互吸收。 3、布魯納在1994年美國教育研究會上的專題報告中的歸納具有代表性： （1）主動性研究 （2）反思性研究 （3）合作性研究 （4）社會文化研究,
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