赤壁賦5 [高二語文 講課教案 課件]

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1、 “成熟是一種明亮而不刺眼的光輝，一種圓潤而不膩耳的音響，一種不再需要對別人察言觀色的沉著，一種終于停止向周圍申訴求告的大氣，一種不理會哄鬧的微笑，一種洗刷了偏激的冷淡，一種無須聲張的厚實，一種并不陡峭的高度。勃郁的豪情發(fā)過了酵，尖利的山風收住了勁，湍急的細流匯成了湖，結果引導千古杰作的前奏已經鳴響，一道神秘的天光射向黃州，?念奴嬌赤壁懷古?和前后?赤壁賦?馬上就要產生。?蘇東坡突圍?宋宋蘇軾蘇軾滕州市善國中學 褚麗麗1、學習古人豁達樂觀的精神。2、體會本文的感情變化和景、情、理水乳交融的特點。學習目標細讀研習文本 第一段描繪了怎樣的景色？這樣的景第一段描繪了怎樣的景色？這樣的景致使泛舟者產生

2、了怎樣的心情？致使泛舟者產生了怎樣的心情？景情清風徐來，水波不興月出東山，徘徊斗牛白露橫江，水光接天遺世獨立，羽化登仙美樂1、第一段寫了樂情后，第二段為何轉、第一段寫了樂情后，第二段為何轉入寫悲情？入寫悲情？2、作者是如何來描寫簫聲的？、作者是如何來描寫簫聲的？想象、夸張、比喻第三段客人因何生悲？第三段客人因何生悲？1、由古一世之雄今而今安 在歷史比照生悲。2、由人生短暫寄蜉蝣、衰吾生感觸生悲。3、由理想挾飛仙、抱明月現實不可驟得矛盾生悲。第四段針對客人的悲哀，蘇子作了怎樣的答復？第四段針對客人的悲哀，蘇子作了怎樣的答復？闡述了怎樣的觀點？闡述了怎樣的觀點？此時心情如何？此時心情如何？樂悲樂情、景、理緊密結合情、景、理緊密結合藝術鑒賞 第三段通過“客曰，由眼前的“江水“明月想到曹操、周瑜兩個英雄人物，是_；再由他們的“而今安在哉，揭示人生短促之“悲，是_；引出曹操、周瑜，更見已身之渺小，自然生出“衰吾生之須臾，羨長江之無窮的感慨，是_。寫景寫景議論議論抒情抒情收收 獲獲面朝大海面朝大海春暖花開春暖花開