《磁力大小會(huì)變化嗎》教學(xué)反思 - 小學(xué)科學(xué)

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1、?磁力大小會(huì)變化嗎?教學(xué)反思 - 小學(xué)科學(xué) ?磁力大小會(huì)變化嗎?教學(xué)反思 愛山小學(xué)沈禎珍 ?磁力大小會(huì)變化嗎?是新版教科版三年級(jí)科學(xué)下冊(cè)第四單元的第五課，本課在學(xué)生對(duì)磁鐵的性質(zhì)有所了解的根底上展開的，學(xué)生在觀察了一些磁鐵后會(huì)發(fā)現(xiàn)磁鐵的磁力有的大有的小，會(huì)發(fā)現(xiàn)磁鐵的磁力似乎是不能改變的。他們可能會(huì)想，把兩個(gè)磁鐵吸在一起磁力會(huì)不會(huì)更大一點(diǎn)呢？本課就是順著學(xué)生的問題希望能通過老師的帶著，讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)提出問題——作出猜想——通過實(shí)驗(yàn)獲取數(shù)據(jù)——分析數(shù)據(jù)得出結(jié)論的過程。三年級(jí)的學(xué)生，剛接觸科學(xué)，對(duì)于科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究更是剛剛開始，所以這個(gè)階段應(yīng)該是在老師的“扶持〞之下逐步養(yǎng)成科學(xué)探究的

2、習(xí)慣。而在教學(xué)中如何給學(xué)生滲透實(shí)驗(yàn)的公平公正操作的科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，養(yǎng)成科學(xué)的實(shí)驗(yàn)態(tài)度，顯得比擬重要。學(xué)生在這樣的氣氛下，充分探究、積極思考，收到了比擬好的效果。 其一、“磁力大小比擬〞：激趣實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)操作 這是本課的第一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，也是導(dǎo)入局部。我先出示一缸米和一堆回形針。我說不小心把很多回形針掉進(jìn)米缸了，怎么辦？學(xué)生很自然地認(rèn)為用磁鐵把回形針吸出來。于是我又出示兩塊磁力大小一樣的環(huán)形磁鐵，問同學(xué)我們只有這種小的磁鐵，怎么快速地把回形針吸出來呢？讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)方法，學(xué)生會(huì)說多幾個(gè)磁鐵合在一起吸回形針，然后我演示了兩塊環(huán)形磁鐵吸回形針的實(shí)驗(yàn)。這樣的直接演示實(shí)驗(yàn)既教學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作方法又為下面的

3、問題作好了鋪墊，一舉兩得。然后馬上拋出今天要研究的問題“那么我們?cè)傥粋€(gè)磁鐵上去呢，磁力大小會(huì)變化嗎？如果磁力大小會(huì)變化，是變大還是變小呢？〞一石激起千層浪，孩子們紛紛作出自己的猜想，有說變大的，也有說變小的，我順勢(shì)讓他們說出自己的猜想原因，為探究做好鋪墊。 其二、“實(shí)驗(yàn)比擬磁力的大小〞：實(shí)驗(yàn)分層，充分探究 在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我在原先書本的安排下，做了調(diào)整，將實(shí)驗(yàn)分層，測(cè)量1塊及兩塊磁鐵相吸后的磁力大小，再測(cè)量3塊、4塊磁鐵相吸后的磁力。學(xué)生先進(jìn)行淺層次的實(shí)驗(yàn)，并且很快地激發(fā)了他們的興趣，他們知道了兩塊磁鐵相吸磁力大小會(huì)變化。他們更想知道再多吸一塊或者兩塊磁鐵后，磁力大小會(huì)怎樣變化呢？

4、然后我馬上讓他們猜想，很多學(xué)生都認(rèn)為增加一塊磁鐵，磁力也會(huì)增加一倍。而當(dāng)他們?cè)賱?dòng)手充分去實(shí)驗(yàn)、去探究時(shí)才發(fā)現(xiàn)，他們自己的猜想是錯(cuò)誤的，多個(gè)磁鐵相吸，它們的磁力大小能增大，但并不是成倍的增大的。而當(dāng)有兩個(gè)小組在所測(cè)得的數(shù)據(jù)有誤時(shí)，我及時(shí)組織重新實(shí)驗(yàn)，而沒有置之一邊，使得他們清楚地看到了嚴(yán)謹(jǐn)實(shí)驗(yàn)的重要性，對(duì)他們養(yǎng)成實(shí)事求是、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)態(tài)度，起到了很好的典范作用。但整堂課上下來，感覺課上得還是比擬平實(shí)的，沒有特別出彩的地方，在設(shè)計(jì)上還應(yīng)該多下功夫，力求新穎。 在磨課的第一次教學(xué)中，引入課題?磁力大小會(huì)變化嗎?后，安排了讓學(xué)生說說兩塊磁鐵怎樣可以合在一起的環(huán)節(jié)。我的意圖是讓學(xué)生說出兩塊磁鐵可

5、以相同磁極捆在一起，也可以不同磁極吸合在一起，但很顯然學(xué)生是沒有理解我的意圖，繞了很大一個(gè)圈子，最后還是由我自己說出這兩種方法。這不但浪費(fèi)了時(shí)間，更是把學(xué)生的思維與上一環(huán)節(jié)割裂開來，學(xué)生處于茫然的狀態(tài)。在第二次教學(xué)中，引出課題后，我真接就讓學(xué)生猜想你認(rèn)為兩塊磁鐵吸合在一起磁力大小會(huì)不會(huì)變化？這樣就比擬順暢，符合學(xué)生的思維特點(diǎn)。 另外，我用圖片展示了實(shí)驗(yàn)操作方法，并向?qū)W生講述了實(shí)驗(yàn)的注意點(diǎn)。接下來的環(huán)節(jié)中就是讓學(xué)生做一塊兩塊三塊四塊磁鐵的磁力大小。在實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)生出現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)操作不標(biāo)準(zhǔn)。盡管自己在演示的時(shí)候強(qiáng)調(diào)了實(shí)驗(yàn)要注意的問題，但在操作過程中還是出現(xiàn)了很多問題，以致于影響了實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確性。

6、 在第二次教學(xué)中，我還是非常注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效地實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)，通過自己的演示、講解，力求讓學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)的要求和方法。但是課堂中所反映出來的情況卻是不容樂觀。發(fā)現(xiàn)學(xué)生在吸回形針時(shí)，并沒有按照自己的方法都掛在鉤子上，而是直接吸在磁鐵上，這樣就出現(xiàn)了兩塊磁鐵比三塊磁鐵吸的回形針還要多的情況。課后想想，自己在講解要求時(shí)也強(qiáng)調(diào)了這一點(diǎn)，要用相同的方法掛回形針，學(xué)生怎么就不按要求來了呢？說明自己在實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)中還不夠細(xì)致，學(xué)生這方面還考慮地不夠。這個(gè)實(shí)驗(yàn)一定要非常仔細(xì)，對(duì)于實(shí)驗(yàn)中的細(xì)節(jié)自己強(qiáng)調(diào)還不夠，有時(shí)實(shí)驗(yàn)要求不光可以由老師說出，更可以讓學(xué)生在動(dòng)手以后自己得出，怎樣才能讓實(shí)驗(yàn)做成功。 這節(jié)課在四個(gè)都進(jìn)行了教學(xué)，每個(gè)都出現(xiàn)了不同的情況。學(xué)生是活的，教案是死的，在教學(xué)中一定要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，隨時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)，學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程中一定要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。 通過這一節(jié)課的教學(xué)，暴露了自己在處理教材，實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)及課堂應(yīng)變能力等方面存在著很多問題，這是自己今后努力的方向。