《用數(shù)對確定物體的位置》教學(xué)反思 - 教學(xué)反思

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1、?用數(shù)對確定物體的位置?教學(xué)反思 - 教學(xué)反思 ?用數(shù)對確定物體的位置?教學(xué)反思 ——黎俊清 本節(jié)課我借助教材信息窗1首先展現(xiàn)軍營風(fēng)貌，從“隊(duì)列練習(xí)〞的現(xiàn)實(shí)情境中引入，更容易激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。通過組織觀察學(xué)生明確行列的排列規(guī)那么，為下面抽象數(shù)對的概念打下扎實(shí)的根底。這局部內(nèi)容對學(xué)生認(rèn)識自己的生活環(huán)境、開展空間觀念具有重要作用。教師提出小強(qiáng)在什么位置，再由學(xué)生憑自己的感受和經(jīng)驗(yàn)，交流各自不同的表述，由此產(chǎn)生共同的需要：怎樣正確、簡明地說出位置？為教學(xué)新知識營造良好的氣氛。 借助學(xué)生對于同一個人位置的不同描述這一矛盾，引出教學(xué)“列〞“行〞的知識，因?yàn)?/p>

2、數(shù)對是按列與行確定位置的。豎排叫做列，橫排叫做行都是規(guī)定。確定第幾列一般從左往右數(shù)，確定第幾行一般從前往后數(shù)。因此，教學(xué)列、行的知識以教師講解為主，在引入數(shù)對前先明確好。再用先說列數(shù)、再說行數(shù)的方法表示出小強(qiáng)的位置。 小強(qiáng)在第3列第2行已經(jīng)達(dá)成共識，接著再讓同學(xué)們明確自己的位置， 進(jìn)一步穩(wěn)固所學(xué)。老師把實(shí)物圖抽象為點(diǎn)子圖，要求同學(xué)們短時間內(nèi)在練習(xí)本上記錄下多名同學(xué)所在的位置，教師適時地詢問學(xué)生記錄時的感受，引發(fā)學(xué)生感覺麻煩這一矛盾，讓同學(xué)們找出簡單方法并明確數(shù)對的書寫及涵義，用數(shù)對表示為〔3，2〕，其中說明了三點(diǎn)： 一是“數(shù)對〞指兩個數(shù)，即列數(shù)與行數(shù)。二是在數(shù)對中先表示第幾列，再表示第幾行

3、。三是用數(shù)對確定位置有規(guī)定的書寫格式，要用括號把列數(shù)與行數(shù)括起來，并在列數(shù)和行數(shù)之間寫個逗號，把兩個數(shù)隔開。使學(xué)生初步理解用數(shù)對表示物體位置的方法。后又在格子圖中再一步抽象地認(rèn)識數(shù)對。 回憶本節(jié)課的教學(xué)，有幾點(diǎn)遺憾之處，首先沒有照顧到全體學(xué)生，以至于本節(jié)課教學(xué)過程顯得有些倉促，在練習(xí)時應(yīng)找多名同學(xué)說，在一名同學(xué)沒答復(fù)對時，找另一名同學(xué)糾正，多給同學(xué)們留思考空間。 再有是當(dāng)學(xué)生確定自己在中的位置時，如果先不去統(tǒng)一觀察者角度，讓學(xué)生直接確定在第幾列，由于數(shù)的方向不同，一定會出現(xiàn)異議，這時候再向?qū)W生強(qiáng)調(diào)是站在講臺的位置，讓學(xué)生明白確定位置要先確定觀察者的位置，才便于統(tǒng)一確定位置。這樣可能會使學(xué)生解決問題時更主動，掌握知識更扎實(shí)，也使教學(xué)更加嚴(yán)謹(jǐn)。 所以在以后的教學(xué)中，我將注意放手再大膽些，讓學(xué)生主動探索掌握知識。