《2011年小學(xué)四年級下冊數(shù)學(xué)期末考試試卷質(zhì)量分析 - 小學(xué)數(shù)學(xué)教案設(shè)計》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《2011年小學(xué)四年級下冊數(shù)學(xué)期末考試試卷質(zhì)量分析 - 小學(xué)數(shù)學(xué)教案設(shè)計（8頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。
1、2021年小學(xué)四年級下冊數(shù)學(xué)期末考試試卷質(zhì)量分析 - 小學(xué)數(shù)學(xué)教案設(shè)計
2021年小學(xué)四年級下冊數(shù)學(xué)期末考試試卷質(zhì)量分析
本次考試的目的是對四年級學(xué)生數(shù)學(xué)水平進(jìn)行大致了解，突出數(shù)學(xué)課程的根底性、普及性和開展性，使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生。為了更深入全面的了解我校小學(xué)四年級數(shù)學(xué)教學(xué)的效果，吸取經(jīng)驗教訓(xùn)，更有針對性的開展各項教學(xué)研究工作，特將本次考試試卷進(jìn)行簡要分析。
一、試卷說明
1.形式：這張試卷與以往相比，在試題類型和表達(dá)方式上有所變化 ，比方把概念及計算用填空的形式出現(xiàn)，增加了開展性題目的權(quán)重。
2.難度：試題按難度分為容易題、中等題和較難題，三種試題分?jǐn)?shù)比大致為7：2：1，
2、整體來說比上次試題要稍難一些。計算共計10分,填空題共14分,判斷8分；選擇題共10分,操作題12分,應(yīng)用題28分.
3.考查知識及能力：這張試卷考查的知識涵蓋整個教材，側(cè)重后半局部。計算題考查一些最間單的計算,填空1是考查平行四邊形和梯形的概念；2考查多位數(shù)的計算;4考查商的變化規(guī)律,5考查數(shù)的改寫,6考查億以內(nèi)數(shù)的寫法和讀法,7考查估算
4.試卷特點：題型結(jié)構(gòu)合理,難度適中.
二、試卷分析
我校參加這次四年級數(shù)學(xué)考試的共22名同學(xué)，我對他們的均分、及格率和優(yōu)秀率作了如下統(tǒng)計:平均分80分,及格率95.3%，優(yōu)秀率45.9%. 最高分98分,最低分82分.從統(tǒng)計的這些指標(biāo)看，成績是良
3、好的，幾個率也超過了90％，到達(dá)了我的預(yù)期。 我對各大題的得失分情況作了統(tǒng)計，從四年級的試卷情況反映出以下五個問題：
1.學(xué)生分析問題的能力不強(qiáng)。失分最嚴(yán)重的就是應(yīng)用題,由于學(xué)生的分析問題的能力不強(qiáng),不能很好的理解題意,所以失分較為嚴(yán)重.好多學(xué)生根本沒有理解自己求出來的是什么，他們能正確的運(yùn)用數(shù)量關(guān)系，但是分析和解決問題的能力卻不夠。我想我們在教學(xué)中要在這個方面有所側(cè)重，才能使我們的學(xué)生高分高能。
2.對概念的理解不深。局部同學(xué)在答復(fù)填空題和判斷題時對概念理解不深,平行四邊形和梯形的概念,角的大小由什么來決定,數(shù)的改寫,商的變化規(guī)律,積的變化規(guī)律,億以內(nèi)數(shù)的讀寫等方面都還有問題.
3.計
4、算能力有待提高。計算的得分率雖然相對最高，但也只有不到86％。這里不光有粗心的習(xí)慣問題，在被除數(shù)、除數(shù)末尾有0的除法中、在因數(shù)的末尾有零的乘法計算中都出現(xiàn)了不少的錯誤。
4.表述能力欠佳。這是個新的考查內(nèi)容，是為了表達(dá)課標(biāo)中“能表達(dá)解決問題的過程，并嘗試解釋所得結(jié)果〞的目標(biāo)。在這張試卷中比擬有代表性的例子是完成統(tǒng)計圖并答復(fù)下列問題，暴露出的問題比擬多。從統(tǒng)計圖中能得到什么信息?你有什么建議?好多學(xué)生表達(dá)不清楚.
三、對今后教學(xué)工作的建議：
通過前面對試題的分析，在今后的教學(xué)中我們除過要把握好知識體系，熟悉知識點覆蓋面之外，還要認(rèn)真鉆研新課程理念，理解、研究教材，找到教材中知識與理念的
5、結(jié)合點，數(shù)學(xué)思想與數(shù)學(xué)方法的嵌入點，憑借教學(xué)手段、方法，在教學(xué)數(shù)學(xué)知識中讓學(xué)生潛移默化地滲透、理解、掌握數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法，從而到達(dá)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)的最終目的。鑒于此，教學(xué)中我們應(yīng)當(dāng)做到以下“幾多幾少〞：
1、多一些數(shù)學(xué)方法、數(shù)學(xué)思想，少一些知識轉(zhuǎn)移、搬遷。數(shù)學(xué)思想是在數(shù)學(xué)活動中解決問題的根本觀點和根本想法，是對數(shù)學(xué)概念、命題、規(guī)律、方法和技巧的本質(zhì)認(rèn)識，是數(shù)學(xué)中的智慧和靈魂。所以，領(lǐng)悟數(shù)學(xué)思想，方法是數(shù)學(xué)教學(xué)的首要任務(wù)。教學(xué)中要鉆研教材，把握知識中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想和方法，通過傳授知識，教給學(xué)生解決問題的數(shù)學(xué)方法，思考問題的數(shù)學(xué)思想。學(xué)生在學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)知識的同時，更能領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)思想和方法，
6、能熟練的對知識進(jìn)行舉一反三式的應(yīng)用，真正到達(dá)活學(xué)活用，使教學(xué)理念轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，為學(xué)生更深層次的理解、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識探索有效途徑。
2、多一些過程探究，少一些知識陳列。數(shù)學(xué)知識起源于生活，是從實際應(yīng)用中逐漸抽象、概括、演算、推理而形成的系統(tǒng)的、嚴(yán)密的學(xué)科體系，教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生靈活的思維，開放的思路，就要以學(xué)生熟悉的現(xiàn)實生活為數(shù)學(xué)知識生長的根底，對知識的生成，講授多一些過程性探究，通過學(xué)生主動性探究來理解知識的形成、開展和最終定義，對學(xué)生數(shù)學(xué)思維的形成、開展有良好的促進(jìn)作用。而實際教學(xué)中公式化、概念化的粗淺、簡單、枯燥的誦讀、機(jī)械式的演練教學(xué)不注重數(shù)學(xué)理性的、深層次的內(nèi)涵，使數(shù)學(xué)
7、教學(xué)浮于外表，不利于學(xué)生面對新理念指導(dǎo)下的檢測，不利于今后的教學(xué)和學(xué)生數(shù)學(xué)方面的開展。
3、多一些以生為本，少一些教師中心。小學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情是非常高的，尤其是對貼近他們的生活，有一定感性經(jīng)驗的學(xué)習(xí)素材，更能煥發(fā)出極大的學(xué)習(xí)積極性和主動性。但長期的教師中心式的講授，會挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，造成了學(xué)習(xí)的被動和教學(xué)的困境。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中結(jié)合知識多創(chuàng)設(shè)一些生動活潑、具有挑戰(zhàn)性的問題情境，將學(xué)生放置于問題之中，容易激活學(xué)生已有經(jīng)驗和數(shù)學(xué)知識，能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、探索發(fā)現(xiàn)的思維品質(zhì)，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有推進(jìn)作用。以生為本，破除教師中心，要始終成為數(shù)學(xué)課堂實施教學(xué)的首要策略一、試題分析
從試卷來看，本次期末試
8、卷所考內(nèi)容全面、靈活，較好地表達(dá)了新課程理念，試卷從“填空、判斷、選擇、計算、畫圖、解決實際問題〞六個方面對學(xué)生進(jìn)行了檢測。重視考查學(xué)生掌握數(shù)學(xué)核心概念，建立數(shù)感、符號感、空間觀念、統(tǒng)計觀念，以及應(yīng)用意識與推理能力等情況，既檢查了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)果，又檢查了數(shù)學(xué)教學(xué)過程，充分表達(dá)了根底教育改革中數(shù)學(xué)課程的根底性、普及性和開展性理念。
二、成績統(tǒng)計、整體水平分析情況
這份試卷難易適中，從題量和時間安排上來說題量不是很大. 所考內(nèi)容深入淺出地將教材中的全部內(nèi)容展現(xiàn)在學(xué)生的試卷中，并注重考查學(xué)生活學(xué)活用的數(shù)學(xué)能力。本試卷根本上能夠測出學(xué)生對所學(xué)知識的掌握情況，教師也能夠通過此次測試從中找到
9、自己教學(xué)中的缺乏，以改良教學(xué)方法。
三、學(xué)生答題分析
1、填空題：此題面廣量大，此題主要考察學(xué)生書本知識的掌握情況。很多學(xué)生不能根據(jù)書本上知識靈活處理問題。錯的較多的題是第4題：發(fā)現(xiàn)學(xué)生不能靈活運(yùn)用，錯誤率較高；
第7題：1480千米1 .5千米此題主要考查學(xué)生對單位的換算，出現(xiàn)錯誤的原因是學(xué)生粗心造成，沒有看清單位相同，所以出錯。
3、選擇題：第3小題：直角三角形的內(nèi)角和和〔〕鈍角三角形的內(nèi)角和。此題是考查學(xué)生內(nèi)角和的理解，但學(xué)生粗心把此題看成直角和鈍角的比擬。
4、計算題，：本局部試題主要考查學(xué)生的口算和簡便計算能力，促進(jìn)學(xué)生掌握必要的運(yùn)算技能，養(yǎng)成認(rèn)
10、真審題等良好習(xí)慣。抽樣發(fā)現(xiàn)，大局部學(xué)生對簡便計算的方便沒有很好的理解，還有個別學(xué)生在計算時抄錯數(shù)字等，導(dǎo)致錯誤。
5、畫圖題：本局部著重測查學(xué)生的操作能力，畫出三角形的高。但學(xué)生的畫高準(zhǔn)確率高。
6、解決問題；第2小題中出現(xiàn)的錯誤率較高，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對題意的理解不夠，個別學(xué)生對上山的總路程和下山的總路程相等的這樣的隱含條件沒有理解。是導(dǎo)致失分的主要原因，在以后的教學(xué)中還要培養(yǎng)學(xué)生分析題目的能力，培養(yǎng)學(xué)生的解題能力。
四、思考與建議
針對上面這些問題特提出如下建議：
1．要注意把數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實生活有機(jī)的結(jié)合起來，讓學(xué)生在實際生活中去感悟理解、去掌握數(shù)學(xué)知識。教學(xué)中教師要
11、多從學(xué)生的現(xiàn)實生活中提取學(xué)習(xí)素材，讓學(xué)生真正覺得數(shù)學(xué)就在身邊，數(shù)學(xué)就在我們的現(xiàn)實生活中。
2．教學(xué)中，教師要充分調(diào)動學(xué)生的全部機(jī)能，讓學(xué)生主動的、積極的、自發(fā)的參與到知識的形成過程中去，通過學(xué)生自己操作、思考把死的書本知識變?yōu)閷W(xué)生自己的能力。
3．要注意把知識的傳授、能力的培養(yǎng)、智力的開發(fā)與學(xué)生的情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，要讓學(xué)生從小養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
通過本次測試反映出大局部學(xué)生對本冊所學(xué)知識掌握較好，能準(zhǔn)確地進(jìn)行計算、驗算，能獨(dú)立地解決生活中的數(shù)學(xué)問題，不過本次測試也暴露出少數(shù)學(xué)生平常學(xué)得不踏實、知識遷移能力較差，同時還暴露出學(xué)生的計算能力和習(xí)慣以及讀題的習(xí)慣和能力
12、都有待加強(qiáng)。我們在下期的教學(xué)中，將更多的關(guān)注學(xué)生的根底知識的掌握和能力的培養(yǎng)。一、根本情況
三、具體分析：
本次數(shù)學(xué)試卷命題檢測的范圍比擬全面，難易適度，比擬能如實反映出學(xué)生的實際數(shù)學(xué)知識的掌握情況和學(xué)習(xí)水平現(xiàn)針對本班答題情況做簡單分析：
第二題填空
此題共有10個小題，測試了小數(shù)的計數(shù)單位、小數(shù)點移動引起小的大小變化、小數(shù)以及求近似數(shù)、正負(fù)數(shù)、單位換算等知識點。既考察了學(xué)生對根本知識的掌握情況，又考察了學(xué)生靈活解題的能力。如：140.5的計數(shù)單位是〔〕，它有〔〕個這樣的計數(shù)單位。把它〔〕，就可以是“4〞在個位。這道題在平時雖然屢次練習(xí)，經(jīng)常強(qiáng)調(diào)，但是運(yùn)
13、用起來還是出現(xiàn)問題，可見學(xué)生的根底還是不夠扎實，平時下的功夫還不夠。
“5〞是由兩位小數(shù)四舍五入得到的近似值，這樣的兩位小數(shù)最小是〔〕，共有〔〕個。與此題類似的題平時屢次練習(xí)，但與此題的問法有所不同，可見學(xué)生的審題能力和靈活分析的能力還缺乏練習(xí)。
第八題：簡算
此題考察學(xué)生是否能正確判斷哪些題可以簡算，哪些題不可以簡算。如果能簡算，應(yīng)該用什么方法簡算。不可以簡算的是否能按運(yùn)算順序計算。
〔1〕、錯例：17.24—9.24—0.4=6—0.4=5.6
17.24—9.24—0.4=〔17.24—9.24〕+0.4=8+0.4=8.4
17.24—9
14、.24—0.4=17.24—〔9.24+0.4〕=17.24—9.64=7.6
學(xué)生對于a-b-c=a-(b+c)形式的簡算掌握不好，不能正確簡算，練習(xí)力度還要加大。
第十題：解決問題
1小題考察的是學(xué)生根據(jù)圖中的條件，求差。
錯例：1.58+1.58=3.16〔米〕3.16—2.06=1.1〔米〕
1.58+0.8+2.06=4.36〔米〕4.36—2.06=2.3〔米〕
2.06+0.8=2.86〔米〕2.86—0.06=2.8〔米〕
4小題
錯例：①177—137=40〔米〕 85×40=3400〔米〕
3400—137=
15、206〔米〕4416—2067=1353〔米〕
② 85+92=177〔米〕25×177=4375〔米〕4375+137=4412〔米〕
相遇問題的最根本的題型學(xué)生能正確解答，但是稍微復(fù)雜一點就會出錯。此題學(xué)生還是對137米不理解，所以此類題今后在教學(xué)中不僅要教會學(xué)生分析方法，還要教會學(xué)生尋找解題思路，并會使用線段圖。
5小題
錯例：12+1=13〔棵〕80×13+1048〔棵〕1048÷60=488〔分〕
學(xué)生此題出錯原因是不能夠判斷出此題是三種類型中的那一種，或是對植樹問題根本就不明白，所以不能運(yùn)用正確的方法解題。對于這類習(xí)題，還要在課上下功夫，尤其是學(xué)困生，
16、更不能放棄。
五、反思：
2.加強(qiáng)平時的訓(xùn)練，訓(xùn)練學(xué)生說理，讓學(xué)生不但知其然更要知其所以然，使學(xué)生對所學(xué)知識理解透徹，真正學(xué)會。
3、加強(qiáng)練習(xí)，做到由淺入深，有梯度掌握各種題型的分析思路和解題方法，提高學(xué)生的解題能力，能靈活地分析和解答各種題型。本學(xué)期期末考試已經(jīng)結(jié)束，本次考試的目的是對我鎮(zhèn)小學(xué)四年級學(xué)生數(shù)學(xué)水平進(jìn)行大致了解，突出數(shù)學(xué)課程的根底性、普及性和開展性，使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生。為了更深入全面的了解我鎮(zhèn)小學(xué)四年級數(shù)學(xué)教學(xué)的效果，吸取經(jīng)驗教訓(xùn)，更有針對性的開展各項教學(xué)研究工作，特將本次考試試卷進(jìn)行簡要分析。
一、根本情況分析
17、
本次數(shù)學(xué)試卷題型多樣,覆蓋全面，符合學(xué)生的認(rèn)知水平。我們真切感受到了其豐富的人文內(nèi)涵、鮮明的時代精神、靈活開放的學(xué)習(xí)方式。從整體上看，本次試題難度適中，注重根底，內(nèi)容緊密聯(lián)系生活實際，注重了趣味性、實踐性和創(chuàng)新性。突出了學(xué)科特點，以能力立意命題，表達(dá)了?數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)?精神。有利于考察數(shù)學(xué)根底和根本技能的掌握程度，有利于教學(xué)方法和學(xué)法的引導(dǎo)和培養(yǎng)。
二、試題分析
數(shù)學(xué)試卷分為計算、根底知識、生活應(yīng)用、拓展延伸共六道大題。概括有以下特點：
〔一〕注重根底知識，細(xì)化考察體系
本套試題考查面廣，涉及知識點多，突出了教學(xué)重點，題量適中，難易程度適中。符合兒童心理，其中對知
18、識的正確理解是本次考察的重點。
〔二〕題型設(shè)計新穎，試題結(jié)構(gòu)均衡
試題做到了計算技能考查與思維水平考查相結(jié)合。重在對根底知識的理解，注重了數(shù)學(xué)概念，思維方式，解題技巧的檢測?？疾榱藢W(xué)生的發(fā)散思維能力。
〔三〕貼近生活實際，表達(dá)應(yīng)用價值。
試題依據(jù)新課標(biāo)的要求，從學(xué)生熟悉的生活索取題材，把枯燥的知識生活化、情景化，讓學(xué)生感覺到生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)離不開生活。
三、答卷分析
從學(xué)生的答卷情況反映出以下五個問題：
1、學(xué)生分析問題的能力不強(qiáng)。失分最嚴(yán)重的就是應(yīng)用題,由于學(xué)生分析問題的能力不強(qiáng),不能很好的理解題意,所以失分較為嚴(yán)重。好多學(xué)生根本沒有理解自己求
19、出來的是什么，他們能正確的運(yùn)用數(shù)量關(guān)系，但是分析和解決問題的能力卻不夠。我想我們在教學(xué)中要在這個方面有所側(cè)重，才能使我們的學(xué)生高分高能。
2、對概念的理解不深。局部同學(xué)在作答填空題和判斷題時對概念理解不深,平行四邊形和梯形的概念,角的大小由什么來決定,數(shù)的改寫,角的分類,計數(shù)單位和數(shù)位的區(qū)別,億以內(nèi)數(shù)的讀寫等方面都還有問題。
3、計算能力有待提高。計算的得分率雖然相對最高，但也只有不到85％。這里不光有粗心的習(xí)慣問題，在被除數(shù)、除數(shù)末尾有0的除法中、在因數(shù)的末尾有零的乘法計算中都出現(xiàn)了不少的錯誤。
4、在做操作題中,學(xué)生習(xí)慣隨手畫圖,不用直尺,導(dǎo)致畫的不標(biāo)準(zhǔn)而扣了一定的分?jǐn)?shù),
20、本來有些個學(xué)生完全可以在這次考試中得總分值，但是由于他學(xué)習(xí)態(tài)度的不端正，隨手畫圖，導(dǎo)致他與總分值擦肩而過。這些，都為我們?nèi)蘸蟮慕虒W(xué)敲響了警鐘。在學(xué)習(xí)和掌握根底知識的同時，要加強(qiáng)學(xué)生根本能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，注重對學(xué)生能力的培養(yǎng)。
5、關(guān)于統(tǒng)計方面的知識，學(xué)生對縱向條形統(tǒng)計圖的作法掌握得不太好，充分證明學(xué)生的記憶力不太理想。
四、對今后教學(xué)工作的建議：
通過前面對試卷的分析，在今后的教學(xué)中我們除了要把握好知識體系，熟悉知識點覆蓋面之外，還要認(rèn)真鉆研新課程理念，理解、研究教材，找到教材中知識與理念的結(jié)合點，數(shù)學(xué)思想與數(shù)學(xué)方法的嵌入點，憑借教學(xué)手段、方法，在教學(xué)數(shù)學(xué)知識中讓學(xué)生
21、潛移默化地滲透、理解、掌握數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法，從而到達(dá)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)的最終目的。鑒于此，教學(xué)中我們應(yīng)當(dāng)做到以下“幾多幾少〞：
1、多一些數(shù)學(xué)方法、數(shù)學(xué)思想，少一些知識轉(zhuǎn)移、搬遷。數(shù)學(xué)思想是在數(shù)學(xué)活動中解決問題的根本觀點和根本想法，是對數(shù)學(xué)概念、命題、規(guī)律、方法和技巧的本質(zhì)認(rèn)識，是數(shù)學(xué)中的智慧和靈魂。所以，領(lǐng)悟數(shù)學(xué)思想，方法是數(shù)學(xué)教學(xué)的首要任務(wù)。教學(xué)中要鉆研教材，把握知識中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想和方法，通過傳授知識，教給學(xué)生解決問題的數(shù)學(xué)方法，思考問題的數(shù)學(xué)思想。學(xué)生在學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)知識的同時，更能領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)思想和方法，能熟練的對知識進(jìn)行舉一反三式的應(yīng)用，真正到達(dá)活學(xué)活用，使教學(xué)理念轉(zhuǎn)變，促進(jìn)
22、學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，為學(xué)生更深層次的理解、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識探索有效途徑。
2、多一些過程探究，少一些知識陳列。數(shù)學(xué)知識起源于生活，是從實際應(yīng)用中逐漸抽象、概括、演算、推理而形成的系統(tǒng)的、嚴(yán)密的學(xué)科體系，教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生靈活的思維，開放的思路，就要以學(xué)生熟悉的現(xiàn)實生活為數(shù)學(xué)知識生長的根底，對知識的生成，講授多一些過程性探究，通過學(xué)生主動性探究來理解知識的形成、開展和最終定義，對學(xué)生數(shù)學(xué)思維的形成、開展有良好的促進(jìn)作用。而實際教學(xué)中公式化、概念化的粗淺、簡單、枯燥的誦讀、機(jī)械式的演練教學(xué)不注重數(shù)學(xué)理性的、深層次的內(nèi)涵，使數(shù)學(xué)教學(xué)浮于外表，不利于學(xué)生面對新理念指導(dǎo)下的檢測，不利于今后的教學(xué)和學(xué)生
23、數(shù)學(xué)方面的開展。
3、多一些以生為本，少一些教師中心。小學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情是非常高的，尤其是對貼近他們的生活，有一定感性經(jīng)驗的學(xué)習(xí)素材，更能煥發(fā)出極大的學(xué)習(xí)積極性和主動性。但長期的教師中心式的講授，會挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，造成了學(xué)習(xí)的被動和教學(xué)的困境。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中結(jié)合知識多創(chuàng)設(shè)一些生動活潑、具有挑戰(zhàn)性的問題情境，將學(xué)生放置于問題之中，容易激活學(xué)生已有經(jīng)驗和數(shù)學(xué)知識，能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、探索發(fā)現(xiàn)的思維品質(zhì)，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有推進(jìn)作用。以生為本，破除教師中心，要始終成為數(shù)學(xué)課堂實施教學(xué)的首要策略。
總之，這次考試成績展示出了教師的教學(xué)風(fēng)范與水準(zhǔn)，也暴露了教學(xué)中的一些問題，成績代表過去，經(jīng)驗及時總結(jié)，以便教育出更優(yōu)秀、更有特色的一代新人。
2011年小學(xué)四年級下冊數(shù)學(xué)期末考試試卷質(zhì)量分析 - 小學(xué)數(shù)學(xué)教案設(shè)計
