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1、高等教育心理學(xué),專題一：緒論 專題二：學(xué)習(xí)心理 專題三：認(rèn)知學(xué)習(xí) 專題四：情感與行為規(guī)范學(xué)習(xí) 專題五：教學(xué)心理,一、研究對象、內(nèi)容體系與研究方法 二、大學(xué)生心理特點(diǎn) 三、教師心理,,專題一： 緒 論,返回,一、研究對象、內(nèi)容體系與研究方法,對象 :研究高等教育情境中各種心理現(xiàn)象。 內(nèi)容體系 : 第一部分：緒論。介紹高等教育心理學(xué)的研究對象、內(nèi)容、研究 方法及學(xué)生心理、教師心理 。 第二部分：學(xué)習(xí)心理。闡述學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)和基本規(guī)律，重點(diǎn)介紹學(xué) 習(xí)的概念和各派學(xué)習(xí)理論及學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)遷移。這是整門課程 的重點(diǎn)。 第三部分和第四部分分別介紹兩個不同領(lǐng)域或類型的學(xué)習(xí)，即認(rèn) 知學(xué)習(xí)、情感與行為規(guī)范的學(xué)習(xí)
2、。 第五部分：教學(xué)心理。重點(diǎn)介紹教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂管理。 研究方法 1、方法論原則：客觀性原則、發(fā)展性原則、理論聯(lián)系實(shí)際原則、教育性原則、系統(tǒng)性原則。 2、具體研究方法：觀察法、實(shí)驗(yàn)法、調(diào)查法、個案法等。,二、大學(xué)生心理特點(diǎn),（一）大學(xué)生認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)：觀察力、記憶 力、思維能力、智力等。 （二）大學(xué)生情感與人格發(fā)展特點(diǎn)：情感、 意志、自我意識、價值觀、認(rèn)知方式、個性等。 （三）大學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn),返回,三、教師心理,,（一）教師的社會角色：學(xué)習(xí)指導(dǎo)者、行為規(guī)范的示范者、心理保健者、班集體活動的領(lǐng)導(dǎo)者、教育科研人員、家長代理人等。 （二）教師的心理品質(zhì)及其對學(xué)生的影響 1、認(rèn)知能力：智力水平和知識水平
3、（包括學(xué)科專業(yè)知識和教育教學(xué)專業(yè)知識）、組織能力（包括語言組織能力、教材組織能力、課堂組織能力）、教學(xué)反思能力、教學(xué)監(jiān)控能力、教學(xué)效能感、教育機(jī)智等。 2、人格特征：責(zé)任心、愛心、真誠、客觀、寬容、同感、情緒安全與自信、對學(xué)生恰當(dāng)?shù)钠诖取?（三）教師的職業(yè)發(fā)展 （四）教師的壓力與心理健康,專題二：學(xué)習(xí)心理,一、學(xué)習(xí)概述 二、學(xué)習(xí)理論 三、學(xué)習(xí)動機(jī) 四、學(xué)習(xí)遷移,返回,,一、學(xué)習(xí)概述,（一）學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì) 1.廣義：是指人和動物在生活中獲得經(jīng)驗(yàn)，并引起心理和行為持久變化的過程（現(xiàn)象）。 2.次廣義：是指人類的學(xué)習(xí)而言，是指人類在社會生活實(shí)踐中，以語言為中介，自覺、積極、主動地掌握社會歷史經(jīng)驗(yàn)和個體經(jīng)
4、驗(yàn)的過程。 3.狹義：指學(xué)生的學(xué)習(xí)而言，是人類學(xué)習(xí)的一種特殊形式，是指在教師的組織指導(dǎo)下，有目的、有計(jì)劃、系統(tǒng)地掌握科學(xué)文化知識和技能，發(fā)展能力，形成品德的過程。 （二）學(xué)習(xí)分類,二、學(xué)習(xí)理論,（一）聯(lián)結(jié)派 1、桑代克的試誤說 2、斯金納的操作性條件反射學(xué)習(xí)理論,（二）認(rèn)知派,（二）認(rèn)知派,1、Gestalt的完形說 2、布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)說:（1）基本觀點(diǎn)；（2）教學(xué)論思想； 3、奧蘇貝爾的認(rèn)知接受說 4、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與教學(xué)思想 （1）基本觀點(diǎn)；（2）教學(xué)思想 5、人本主義學(xué)習(xí)理論與教學(xué)思想 （1）基本觀點(diǎn)；（2）教學(xué)思想,返回,三、學(xué)習(xí)動機(jī),（一）概述 1、概念； 2
5、、分類； 3、動機(jī)與學(xué)習(xí)效果（成績）的關(guān)系 （二）動機(jī)理論 1、成就動機(jī)理論； 2、歸因理論； 3、自我價值理論 （三）動機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā),四、學(xué)習(xí)遷移,（一）概述 1、概念； 2、分類：正遷移和負(fù)遷移；順向遷移和逆向遷移；一般遷移和特殊遷移；橫向遷移和縱向遷移 （二）遷移理論 1、形式訓(xùn)練說； 2、共同元素說； 3、概括說； 4、關(guān)系轉(zhuǎn)換說； 5、認(rèn)知結(jié)構(gòu)說 （三）如何促遷移進(jìn) 1、改革教材內(nèi)容，促進(jìn)遷移 2、從教材的呈現(xiàn)程序方面促進(jìn)遷移 （1）從一般到個別，不斷分化； （2）綜合貫通，促進(jìn)知識的橫向聯(lián)系； （3）教材組織系列化，確保從已知到未知。 3、改進(jìn)教
6、學(xué)方法與策略，促進(jìn)遷移 （1）加強(qiáng)基礎(chǔ)知識和基本技能的教學(xué)； （2）加強(qiáng)基礎(chǔ)知識和基本技能的實(shí)際運(yùn)用； （3）重視培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)方法。,返回,專題三：認(rèn)知學(xué)習(xí),一、廣義知識分類 二、陳述性知識學(xué)習(xí) 三、程序性知識學(xué)習(xí) 四、創(chuàng)造性及其培養(yǎng),,一、廣義知識分類,知識（廣義）,,陳述性知識（狹義的知識）,程序性知識,,智慧技能（狹義的程序性知識）,認(rèn)知策略（策略性知識）,二、陳述性知識學(xué)習(xí),（一）習(xí)得過程： 1、新信息進(jìn)入短時記憶，與長時記憶中被激活的相關(guān)知識建立聯(lián)系，從而出現(xiàn)新的意義的建構(gòu)； 2、新建構(gòu)的意義貯存于長時記憶中，如果沒有復(fù)習(xí)或新的學(xué)習(xí)，這些意義會隨著時間的延長而出現(xiàn)遺忘； 3、
7、意義的提取和運(yùn)用。 （二）表征：主要的表征形式為命題 （三）分類：符號表征學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí) （四）促進(jìn)陳述性知識學(xué)習(xí)的策略 1、復(fù)述策略；2、精加工策略；3、組織策略等等,三、程序性知識學(xué)習(xí),（一）智慧技能的學(xué)習(xí)（狹義的程序性知識） （二）學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí),（一）智慧技能的學(xué)習(xí)（狹義的程序性知識）,1、學(xué)習(xí)過程 2、表征 3、分類 4、促進(jìn)智慧技能學(xué)習(xí)的策略,1、學(xué)習(xí)過程：,（1）陳述性知識階段。程序性知識學(xué)習(xí)的第一階段是陳述性的。在此階段，有關(guān)操作或運(yùn)算步驟的知識進(jìn)入學(xué)習(xí)者原有知識網(wǎng)絡(luò)，以命題的形式表征和貯存，即新信息進(jìn)入原有命題知識網(wǎng)絡(luò)，獲得理解。 （2）轉(zhuǎn)化階段。經(jīng)過變式練習(xí)，由以
8、命題形式表征的知識轉(zhuǎn)化為以產(chǎn)生式表征的程序性知識，概念和規(guī)則開始向辦事的技能轉(zhuǎn)化。 （3）自動化階段。經(jīng)過練習(xí)，許多產(chǎn)生式組合成復(fù)雜的產(chǎn)生式系統(tǒng)。只要這個系統(tǒng)中的第一個成分被激活，其他成分就能自動激活，技能達(dá)到自動化。,廣義知識學(xué)與教的一般過程模型,2、表征,以產(chǎn)生式表征。產(chǎn)生式是指人經(jīng)過學(xué)習(xí)而在頭腦中貯存的一系列以“如果/則”形式表示的規(guī)則，即只要某種條件滿足,則產(chǎn)生某種相應(yīng)的反應(yīng)。(conditionaction,簡稱CA) 例子1 例子2,3、分類：辨別技能形成、概念學(xué)習(xí)、規(guī)則學(xué)習(xí)。,規(guī)則學(xué)習(xí)的兩種形式： （1）從例子到規(guī)則的學(xué)習(xí)（上位學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)）； （2）從規(guī)則到例子的學(xué)習(xí)（下
9、位學(xué)習(xí)，接受學(xué)習(xí)）,4、促進(jìn)智慧技能學(xué)習(xí)的策略,（1）講解與展開性示范策略； （2）練習(xí)、變式與反饋策略； （3）比較策略等等,（二）學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí),1、學(xué)習(xí)策略的概念 學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中，積極操縱信息加工過程，以提高學(xué)習(xí)效率的任何活動和方法。 2、學(xué)習(xí)策略的特點(diǎn) （1）外顯性與內(nèi)隱性的統(tǒng)一；（2）操作性與監(jiān)控性的統(tǒng)一；（3）靈活性與通用性的統(tǒng)一 3、學(xué)習(xí)過程 4、學(xué)習(xí)策略的分類 5、學(xué)習(xí)策略的發(fā)展 6、認(rèn)知策略、學(xué)習(xí)策略與元認(rèn)知策略的關(guān)系 7、學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)的條件與教學(xué)模式,3、學(xué)習(xí)過程：,（1）陳述性知識階段。即首先必須知道要學(xué)習(xí)的認(rèn)知策略是什么，理解有關(guān)概念和規(guī)則。 （2）轉(zhuǎn)化階
10、段。在相同與不同的情境中應(yīng)用有關(guān)策略的練習(xí)，使有關(guān)學(xué)習(xí)、記憶或思維的規(guī)則支配自己的認(rèn)知行為。 （3）元認(rèn)知階段。學(xué)習(xí)者在變化的條件下順利應(yīng)用有關(guān)規(guī)則支配與調(diào)節(jié)自己的認(rèn)知行為，認(rèn)識到策略適當(dāng)應(yīng)用與不適當(dāng)應(yīng)用的條件，策略學(xué)習(xí)達(dá)到元認(rèn)知水平，從而可以在跨情境中遷移。,4、學(xué)習(xí)策略的分類（麥基奇等人的分類，1990）,學(xué)習(xí)策略,,認(rèn)知策略,元認(rèn)知策略,資源管理策略,,復(fù)述策略：重復(fù)、抄寫、記錄、下劃線等,精加工策略：記憶術(shù)、想像、口述、總結(jié)、筆記、類比等,組織策略：組塊、要點(diǎn)、提綱、知識圖,,計(jì)劃策略：目標(biāo)設(shè)置、瀏覽等,監(jiān)視策略：自我檢查、注意、領(lǐng)會等,調(diào)節(jié)策略：重讀、復(fù)查、調(diào)整學(xué)習(xí)速度等,,時間監(jiān)管
11、：建立時間表等,學(xué)習(xí)環(huán)境管理：尋找安靜的地方等 努力管理：正確的歸因、調(diào)整心境、自我強(qiáng)化等,其他人的支持：尋求老師和同學(xué)的幫助等,5、學(xué)習(xí)策略的發(fā)展,兒童對學(xué)習(xí)策略的掌握與運(yùn)用是隨著年齡、經(jīng)驗(yàn)和能力 的增長而逐步發(fā)展的。大致分三個階段： 第一階段：大致在學(xué)前期，兒童不僅不能自發(fā)地產(chǎn)生策略，而且即使教他們策略，也不能掌握與有效地使用。 第二階段：大致在小學(xué)階段，雖然兒童仍不能自發(fā)地產(chǎn)生某種策略，但卻可以在他人的指導(dǎo)下，掌握某種策略，從而提高學(xué)習(xí)效率。 第三階段：大致在初中以后，兒童可以自發(fā)地產(chǎn)生并有效地使用策略。,6、認(rèn)知策略、學(xué)習(xí)策略與元認(rèn)知策略的關(guān)系,學(xué)習(xí)策略是指個體在學(xué)習(xí)中用以提高學(xué)習(xí)效率
12、的一切活動和方法。學(xué)習(xí)策略所涉及的范圍要大于認(rèn)知策略，但就認(rèn)知領(lǐng)域它們是等同的。 元認(rèn)知是指個體對自己的認(rèn)知過程和結(jié)果的意識與控制。它包括元認(rèn)知知識（存儲在長時記憶中，包括對個體、任務(wù)和策略及其使用等方面的知識）和元認(rèn)知控制（存儲于工作記憶中，包括計(jì)劃、監(jiān)視和調(diào)節(jié)）。元認(rèn)知策略就是個體調(diào)節(jié)和控制認(rèn)知行為的方法與規(guī)則，包括計(jì)劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略。,認(rèn)知策略、學(xué)習(xí)策略與元認(rèn)知策略的關(guān)系,聯(lián)系：在學(xué)習(xí)活動中，認(rèn)知策略是提高學(xué)習(xí)效率的必不可少的具體策略性知識，但不同的材料、不同的情境需選擇不同的策略性知識，這一過程的實(shí)現(xiàn)正是元認(rèn)知策略的體現(xiàn)。作為一個學(xué)習(xí)者，如果有許多策略性知識，但是缺乏元認(rèn)知策
13、略來幫助自己決定在哪種情況下使用某種策略，或改變策略，那他不會成為成功的學(xué)習(xí)者；反之，如果沒有可供使用的策略性知識，那么元認(rèn)知策略的運(yùn)用則缺乏相應(yīng)的對象。兩者是相輔相成，相互作用，相互聯(lián)系的。,認(rèn)知策略、學(xué)習(xí)策略與元認(rèn)知策略的關(guān)系,區(qū)別：（1）認(rèn)知策略是元認(rèn)知策略應(yīng)用的基礎(chǔ)，元認(rèn)知策略則對認(rèn)知策略的選擇、轉(zhuǎn)換、執(zhí)行具有統(tǒng)帥與向?qū)ё饔?；?）元認(rèn)知策略的發(fā)展落后于認(rèn)知策略，但它對認(rèn)知策略運(yùn)用的調(diào)節(jié)與控制，對認(rèn)知策略的發(fā)展有具有不可忽視的作用；（3）認(rèn)知策略的功能在于減少嘗試與錯誤的任意性，縮短學(xué)習(xí)時間，提高學(xué)習(xí)效率，它直接作用于學(xué)習(xí)活動。而元認(rèn)知對學(xué)習(xí)活動所發(fā)生的作用并不是直接產(chǎn)生的，而是通過對
14、整個學(xué)習(xí)活動，包括策略性知識的調(diào)控而發(fā)生作用的。,7、學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)的條件與教學(xué)模式,（1）影響學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)的條件 內(nèi)部條件：原由知識背景、動機(jī)水平、自我效能感、元認(rèn)知發(fā)展水平等； 外部條件：提供變式練習(xí)的機(jī)會、訓(xùn)練和指導(dǎo)的方法、有一套外顯的可操作的技術(shù)等。 （2）學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練模式： 是單獨(dú)設(shè)課還是結(jié)合具體學(xué)科進(jìn)行策略教學(xué)，有不同的意見，但多數(shù)心理學(xué)家已經(jīng)認(rèn)識到，結(jié)合具體學(xué)科內(nèi)容開展策略教學(xué)效果更好。,四、創(chuàng)造性及其培養(yǎng),思考以下問題： 1、創(chuàng)造性的實(shí)質(zhì)與結(jié)構(gòu)如何？ 2、中國人創(chuàng)造力現(xiàn)狀如何？造成這種現(xiàn) 狀的原因是什么？ 3、創(chuàng)造性與智力、人格的關(guān)系？ 4、如何培養(yǎng)創(chuàng)造性？,專題四：情感
15、與行為規(guī)范學(xué)習(xí),一、品德形成 二、人際交往與人際關(guān)系 三、心理健康與心理健康教育,一、品德形成,（一）概述 1、涵義；2、與道德的關(guān)系；3、結(jié)構(gòu) （二）西方品德形成理論 1、班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論 2、認(rèn)知派的道德發(fā)展階段論 （1）皮亞杰的理論；（2）科爾伯格的理論 3、新精神分析派理論 （三）形成過程：遵從、認(rèn)同和內(nèi)化 （四）培養(yǎng) 說服教育（要言行一致、事實(shí)求是、針對性、曉以利害、單面還是雙面、逐步提出要求等）、強(qiáng)化、榜樣、實(shí)踐的機(jī)會、移情（empathy）能力的培養(yǎng) （五）不良品德的轉(zhuǎn)化,返回,埃里克森八階段及主要矛盾,返回,二、人際交往與人際關(guān)系,（一）人際交往 1、涵義：在社
16、會生活中，人們運(yùn)用語言符號系統(tǒng)或非語言符號系統(tǒng)相互之間交流信息，溝通情感的過程。 2、心理功能：（1）獲取信息；（2）交流思想與分享情感；（3）滿足需求、維持心理平衡和心理健康；（4）減少沖突、改善人際關(guān)系；（5）協(xié)調(diào)群體內(nèi)行為，促進(jìn)效率的提高與組織目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。 3、條件： （1）交往雙方運(yùn)用的符號系統(tǒng)必須是雙方共同理解的； （2）信息傳遞盡量少受外界的干擾； （3）信息接受者要有心理上的準(zhǔn)備。 4、阻礙人際交往的因素 （1）信息傳遞過程的干擾，包括空間距離和溝通網(wǎng)絡(luò)問題； （2）接受者的過濾作用； （3）交往雙方文化、社會地位、心理上的差異,二、人際交往與人際關(guān)系,（二）人際關(guān)系 1、涵義：
17、人與人之間由于交往而產(chǎn)生的一種心理上的關(guān)系和心理上的距離。 2、人際吸引的基本規(guī)律 （1）接近吸引律；（2）對等吸引律；（3）互補(bǔ)吸引律； （4）光環(huán)吸引律（外貌、能力、個性）；（5）異性吸引律； （6）互惠吸引律 3、人際關(guān)系的建立與維護(hù) （1）建立 原則：真誠原則、尊重原則、寬容原則、互利原則（交換原則） 等； 方法：建立良好的第一印象；積極聆聽和同感；主動與熱情等。 （2）維護(hù)：避免過激的爭論；學(xué)會批評；勇于承認(rèn)自己的錯 誤等。,返回,三、心理健康與心理健康教育,（一）心理健康的涵義及標(biāo)準(zhǔn) （二）心理健康教育的涵義及其與心理衛(wèi)生、心理咨詢和治療的關(guān)系 （三）大學(xué)生心理健康狀
18、況與常見的心理問題 （四）大學(xué)生心理健康教育的內(nèi)容 （五）大學(xué)生心理健康教育的對策,返回,專題五：教學(xué)心理,一、教學(xué)設(shè)計(jì) 二、課堂管理,,完整的教學(xué)過程結(jié)構(gòu),教學(xué)設(shè)計(jì),（一）教學(xué)設(shè)計(jì)的含義與過程 （二）教學(xué)目標(biāo)的陳述與任務(wù)分析 （三）教學(xué)內(nèi)容的確定與策略、方法的選擇 （四）教學(xué)測量與評價,（一）教學(xué)設(shè)計(jì)的含義與過程,1、含義：在實(shí)施教學(xué)之前，對教學(xué)活動過程和各個環(huán)節(jié)，預(yù)先規(guī)劃和安排，以期達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的系統(tǒng)性設(shè)計(jì)。換句話說，教學(xué)設(shè)計(jì)就是為了達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)，對教什么（課程內(nèi)容）和怎么教（教學(xué)組織、模式和方法以及媒體的選擇）進(jìn)行設(shè)計(jì)。 2、教學(xué)設(shè)計(jì)的過程與環(huán)節(jié) （1）教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置與陳述； （2
19、）教學(xué)任務(wù)分析（包括檢查起點(diǎn)行為）； （3）教學(xué)內(nèi)容的確定與教學(xué)策略和方法的選擇； （4）教學(xué)測量與評價,返回,,（四）教學(xué)測量與評價,1、測量與評價的含義及相互關(guān)系 2、教學(xué)測量的類型 3、良好測驗(yàn)的基本要求：難度、區(qū)分度、 信度、效度。 4、學(xué)績測驗(yàn)命題的一般原則,二、課堂管理,（一）概念：是指在師生互動的課堂教學(xué)活動中，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的一切處理方式，包括良好課堂行為的培養(yǎng)和違規(guī)行為的處理。,（二）良好課堂秩序的建立,（三）課堂問題行為及處理 1、課堂問題行為概念 指在課堂中不能遵守公認(rèn)的正常學(xué)生行為規(guī)范和道德標(biāo)準(zhǔn)，不能正常與人交往和參與學(xué)習(xí)的行為。 2、原因 （1）學(xué)生方面的原因 （2）教師方面的原因 （3）家庭和社會方面的原因 3、處理 （1）行為矯正；（2）人本主義的方法,謝 謝 !,實(shí)施強(qiáng)化和鑒別三角形的產(chǎn)生式,P1實(shí)施強(qiáng)化的產(chǎn)生式： 如果 目標(biāo)是要增加兒童的注意行為， 且兒童注意時間比以前稍微延長， 那么 對兒童進(jìn)行表揚(yáng)。,,,P2鑒別三角形的產(chǎn)生式： 如果 已知一個圖形是兩維的， 且該圖形有三條邊， 且三條邊是封閉的， 那么 識別此圖形為三角形，并說三角形,,返回,產(chǎn)生式合成,返回,完整的教學(xué)過程結(jié)構(gòu)示意圖,,返回,廣義知識學(xué)與教的一般過程模型,返回,廣義知識學(xué)習(xí)階段與分類模型示意圖,返回,教學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng)模式示意圖,返回,
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