第5課《園林探幽》教學設計

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1、 第 5 課《園林探幽》教學設計 一 教材分析： 本課《園林 探幽》屬于蘇少版義務教育課程標準實驗教科書《美術》第 17 冊 “綜合?探索”領域。江南獨特的人文背景和地理條件造就了私家園林，從公元 前 6 世紀發(fā)展到鼎盛成熟的明清。時間與人文環(huán)境孕育了大批園林藝術家，也 使江南私家園林的建筑獨具匠心，豐富多樣，形成以山水為中心，粉墻黛瓦、 曲徑通幽、移步換景的咫尺之內再造乾坤的藝術特色。 園林的布局、造景等都具有寫意傳統(tǒng)繪畫意境，這些使園林由“詩情畫意”成 為無聲的詩、立體的畫，同時畫家文人對造園的介入更強化了園林中山水寫意 的人文氣息。 園林實現(xiàn)了住宅與園林在形式上

2、的完美結合，將自然的山水，花草最大化地 “移天縮地”到園林中，使園林具有了堆山、疊峰、鑿池等模擬縮寫。巧用借 景，突破空間局限，豐富景色；襯托相映、虛實對比，形成園中景物曲徑通 幽、隨形而變的景致變化，使園林空間更為豐富。 從本單元內容來看，本課是第 3 課《筆情墨意抒胸臆》、第 4 課《水墨交融寫 青山》繪畫題材的延續(xù)，將文人寫意山水花草巧妙地移縮到園林中，借助古詩 詞文學，配置園林建筑，形成充滿詩情畫意的文人寫意山水園林。 二、教學對象分析 本課的教學對象是八年級的學生，通過前兩節(jié)課的學習，對中國寫意山水、寫 意花鳥有一定的鑒賞能力和表達能力?！秷@林探幽》為綜合探索課程，

3、所以讓 學生在欣賞園林的造園要素、園林意境、園林格局的基礎上嘗試用記號筆繪畫 的方式表現(xiàn)園林的花窗。(手法可結合初一圖案和重復的表現(xiàn)方式) 三、教學目標 1 知識與技能： 通過對蘇州園林的欣賞，使學生初步認識中國園林的造園要 素、造園格局等。 2 過程和方法： 在對蘇州園林藝術造型要素的分析與研究中，讓學生體會園林 所蘊涵的人文精。，通過對園林要素中的一個花窗的練習，體會藝術造型所帶 來的成就感。 3 情感態(tài)度價值觀： 通過對蘇州園林——中華民族藝術瑰寶的賞析，激發(fā)學生 熱愛民族文化藝術，引發(fā)學生的民族自豪感。 四：教學重點 對蘇州園林意蘊美、

4、格局美、人文美的理解。 五：教學難點 對造園要素漏窗的設計作業(yè)，作品傳達傳統(tǒng)的人文氣息。 六：課前準備： 教師準備：有關“蘇州園林”的多媒體課件，漏窗材料等相關資料。 學生準備：書本、記號筆、鉛筆等。 七：教學流程 （一）導入部分——體驗山水情懷 1、播放一段從山水到江南水鄉(xiāng)到江南園林的水墨圖片合成的視頻。 師：你從畫面中看到了什么？感受到了什么？ 學生：領略水墨的意境，視覺從水墨山水、花草轉到園林，感受大自然的水墨 情懷。 歸納：這學期我們在第三課和第四課分別學習了水墨花鳥畫和水墨山水畫，今 天老師要把大自然中的山水、花草，移

5、天縮地到我們的課堂中來。 【設計意圖】園林是由“詩情畫意”成為無聲的詩、立體的畫，寫意傳統(tǒng)繪畫 的導入，第一讓學生溫習前面所學內容，第二將文人山水融入到園林中，體驗 園林的意境美，感受大自然的“移天縮地”。 一起學習第五課 《園林 探幽》（板書） （二）新授  感受園林的自然美 1、學生看書思考問題（2 分鐘） a：蘇州的“四大園林”？分別代表著什么？ b：園林的造園要素？ c：江南為何多園林？ 2、師：蘇州園林在 1997 年被列入世界文化遺產(chǎn)，它是城市中充滿意趣和文化 意蘊的寫意山水園，是中國古典園林的代表，被稱為“無聲

6、的詩、立體的 畫”，下面請同學們跟著老師游覽蘇州園林，感受園林的自然美。 3、播放視頻《文化中國 —蘇州園林》（思考園林的造園要素） 【設計意圖】視頻直觀的圖文解說，讓學生對蘇州園林有一個比較全面的認 識，了解園林的造園要素，體會園林中的中國寫意畫的神韻 4、學生嘗試說說園林要素（1 分鐘交流）老師圖片展示園林山水，花木等 a：疊山（園林的骨架）園林的山—綿延曲折 b：筑水（園林的靈魂）園林的水—源頭無盡 c：花草（園林的生命）園林的竹—剛正不阿  梅—傲骨凌霜  荷花 –出淤 泥而不染 d：長廊、漏窗（園林的眼睛）

7、e：建筑、古橋、擺設、匾額楹聯(lián)等 師歸納:同學們歸納的非常全面，在說出園林要素的同時并且把“疊石寄情、花 木寓意”的意境也品味了出來，讓老師感受到了園林的“詩情”，古語云“園 林的一道門即是一首詩，一扇窗即是一幅畫”，下面我們一起感受園林的“畫 意”。 5、圖片展示 a：“風裁書生出藕花”道出了園林的意境 b：“雨驚詩夢留蕉葉”道出了園林的寫照 【設計意圖】將江南園林所蘊含的人文情境的場景和中國山水畫作對比，體會 江南園林中縮景模擬的山水寫意，從小景、小品、窗格、題詠、花草植物中尋 找應對江南園林建筑中的人文思想，體會江南園林中的深層意味。 6、問題搶答：

8、 師：上課開始老師讓同學們看書思考了三個問題，剛才我們探討了園林的造園 要素，下面請你快速搶答以下兩個問題。 a：蘇州的“四大名園”？分別代表什么？ b：為何江南多園林？ 師生歸納：蘇州自古以來就是經(jīng)濟文化的中心，明清時期，蘇州園林多達 200 多處，有“江南園林甲天下，蘇州園林甲江南”的美稱，它既有“湖光山色， 煙波浩淼”的氣勢，又有江南水鄉(xiāng)“小橋流水”的詩韻。 園林中的“滄浪亭、獅子林、拙政園、留園”以其構筑精致、意境深遠，分別 代表著宋、元、明、清的藝術風格，從而被稱為“四大園林”。 【設計意圖】 :學生通過看書思考、看視頻感悟兩個環(huán)節(jié)中對蘇州園

9、林有最基 礎的了解，之后教師再提問，這樣降低難度，從而調動學生的積極性，提高課 堂的效率。 7、走進“四大園林”（圖片展示） a：回廊花窗--滄浪亭（宋）（是蘇州現(xiàn)存的最古老園林，園以清幽古樸見長， 滄浪亭花窗式樣頗多，據(jù)說全園 108 扇，分布在園內各條走廊上，圖案變化多 端，制作精巧） b：假山王國—獅子林（元） （因園內“林有竹萬，竹下多怪石，狀如獅子，所 以取名獅子林。 獅子林假山，氣勢雄渾，奇峰怪石。獅子林有 21 個洞口。 “人道我居城市里，我疑身在萬山中”，就是獅子林的真實寫照） c：大觀園式—拙政園（明）（ 為蘇州園林之首，是江南古典園林的代表。王獻 臣

10、建園之初，請吳門畫派的文征明為其設計，形成以水為主，近乎自然風景的 園林。如果說獅子林是“以山獨步”的話，拙政園則是“以水見長”。拙政園 給人印象最深的是曲折彌漫的水面。） d：吳中第一名園—留園（清） （留園最獨特的地方就在于她 700 多米長的曲 廊，悠長的曲廊連接起了園中東西南北的眾多殿宇，而亭臺閣樓倒映在池水 中，宛然構成了一幅絕妙的江南畫卷。） 【設計意圖】：四大園林圖文欣賞，結合園林特色，借助古詩詞，使學生在感 受園林自然美的同時產(chǎn)生人文美 7、“一面面古典之窗，一道道歲月之門”引領著我們走進園林，感受著它的移 步換景，回味著它的迂回曲折，不知同學們是否記得葉圣陶

11、《蘇州園林》中這 樣的一段話:（會的同學跟著老師一起朗誦）游覽蘇州園林，必然么會注意到花 墻和廊子，有墻壁隔著，有廊子界著，層次多了，景致就見得深了，可是墻壁 上有磚砌的各式鏤空圖案，廊子大多是兩邊無所依傍的，實際是隔而不隔、界 而不界，因而更增加了景致的深度。 8、園林的格局—隔而不隔、界而不界的藝術（探討格局美） 師：透過那花窗，感受到園林景致的變化多端，走過那迂回的長廊，感受到園 林的移步換景。遠看那廊上的花窗，好像一幅幅美麗的圖案映襯在白墻黑瓦之 間，與墻上花草樹木光影形成一幅水墨丹青畫。 9、教師示范 師：窗是園林的“眼”我們欣賞滄浪亭花窗時知道它有多

12、少種花窗？ 學生：108 師：現(xiàn)在老師用單獨的一片瓦來表現(xiàn)漏窗，我們來看看可以拼出什么模樣的 窗？ （教師投影儀展示 注：記號筆表現(xiàn)瓦片的黑白之美） 師生：單獨的一片瓦老師拼出了兩種不同的花窗，我們是否還可以再拼出不同 的式樣？ 10、多媒體：瓦花之美 11、師生：窗材料上可是瓦片的？可以是水泥的？可以是木質的？可以是玻璃 的？ 形式上可以表現(xiàn)圓形的，方形的？梅花形的？六邊形的？葫蘆形的？ 12、形式多樣的窗 三、作業(yè)布置 用慧眼尋找園林美景  用巧手創(chuàng)作園林花窗（10 分鐘） 要求： a：構圖飽滿，形式多樣 b：線條優(yōu)美 c：作業(yè)能夠傳達傳統(tǒng)的人文氣息 四、作業(yè)展示點評 五、課堂小結： 今天我們欣賞了蘇州園林自然美、探討了園林的意境美、創(chuàng)作了園林的格局 美，我們一起融入園林的、一山一水一草一木之中。我們宜興市區(qū)有瀛園，宜 園，丁山有東坡書院，希望同學們用自己的慧眼找尋身邊的園林，感受園林的 意境，領略我們中國的傳統(tǒng)文化。